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第一篇：高中歷史教學后進生轉化策略
摘要：
在高中歷史教學中，因為教師的教法、學生的學法、教育制度引導、社會環境影響以及學生家庭影響等因素，致使部分高中生在歷史學科的學習中存在著顯著的困難，成為后進生。通過轉變教法、學法認知，制定更加科學合理的教育制度和政策，營造益于歷史教學的社會環境，促進家長轉變學科偏見，形成合力推動高中歷史學科后進生轉化。
關鍵詞：
高中歷史教學；后進生轉化；教法轉變
黔南苗族布依族自治州位于貴州省南部，因為歷史和自然的原因，社會經濟發展相對滯后。長期以來，社會經濟的落后嚴重制約了教育文化事業的發展，使包括歷史學科在內的中學學科教學受到了嚴重影響，出現了不少后進生。在筆者剛擔任高中歷史教學時，學生的高中歷史成績并不好，很多次月考中及格率只有55%左右，有時優分率甚至為“0”。通過調查了解得知，不僅本人任教的班級如此，其他教師任教的班級也是如此。不僅本校如此，本地其他兄弟學校也是如此。只有通過系統的訓練，到了高三學生的成績才會有較大的起色，達到75%左右的及格率和10%左右的優分率，即便如此，還是會有相當部分的學生在歷史學習中表現得很吃力。
一、黔南民族地區高中歷史教學中后進生成因分析
1.地理環境制約
黔南州多山少地，農業及工業發展都受到嚴重制約，社會經濟基礎薄弱，加上交通不便，學生就學困難重重。經濟基礎及交通條件制約了教育的發展，形成了相應規模的后進生。
2.社會文化熏陶
當地民眾接受過高等教育的人很少，根據黔南州統計局2011年5月19日公布的統計數據顯示，全州居民每10萬人中大學以上文化層次有4303人、高中以上文化6878人，所占比例分別為4.3%和6.9%。民眾文化水平較低的社會氛圍不利于形成良好的教育環境，導致后進生的出現。
3.教育制度影響
長期以來，我國高考理科招生人數比文科多，招收專業比文科多，大學畢業就業選擇理科也比文科更有優勢是不爭的事實。受此影響，學校和家長也會有意識地向理科傾斜。筆者曾經擔任過文科班班主任，一直承擔文科班歷史教學任務，在與學生交流的過程中學生不止一次地提及讀文科不是因為愛好，而是迫不得已。極端的情況是筆者帶的班級到高三的時候都還有學生從理科班轉入我的文科班。教育制度一定程度上造成了高中歷史教學中后進生的產生。
4.家庭文化的影響
部分家長沒有高文憑，在沿海地區打工也能夠拿到比較滿意的薪酬。受此影響，部分高中學生無心學習，卻不知接受更多的教育本身就是財富的累積。即便堅定信心培育子女讀書的家長，受教育制度的影響，也會重理輕文，選擇相對好就業、就業后薪酬待遇較高的理科就讀，以期迅速改變家庭的經濟現狀和改善家庭經濟條件。致使包括中學歷史在內的文科受到冷遇，學生無心向學，基礎薄弱，成為高中歷史后進生重要誘因。
5.學習方法不對
學生學習方法不對路、不科學，除了機械記憶外別無他途。不善于總結適合自己的學習方法，不善于借鑒別人的長處，不善于構建自己系統的歷史知識網絡，不會利用因果聯系和邏輯關系實現知識遷移。學習方法不對致使成績長期在低分徘徊，學生學習積極性受挫，學習熱情下降，出現高中歷史后進生。
6.教學方法欠佳
很多學生常常發出這樣的感慨，喜歡歷史卻不喜歡歷史教師。導致學生厭惡歷史的原因有：一是課時太少，歷史教師為了完成規定的教學任務趕得太急，出現“滿堂灌”的現象，教學節奏或進度過快，學生追趕吃力。二是初高中教學內容的銜接斷層，學生難以從初中注重史實傳遞的生動情景中轉化到高中注重史實分析、背景探究和影響分析的思辨情景中來。三是在教學中堅決貫徹平均主義，忽視弱勢群體。四是在教學中攀高求難，忽視基礎知識的鋪墊或高估學生的知識水平。五是教師教學手段單一，語言平淡而缺少機智幽默，課堂沉悶壓抑等。六是很多歷史教師只注重對學生進行知識的傳授而忽視了對能力的培養。教學方法欠佳，讓學生難以對歷史學科產生濃厚的學習興趣，這些對催生歷史后進生影響不容忽視。
二、轉化策略探究
對歷史后進生的轉化，需要社會、家庭、學校及學生自身齊心協力才能解決。
1.社會方面
(1)大力發展社會經濟，體現出知識型經濟的時代特征。政府要充分利用黔南得天獨厚的豐富自然資源和民俗文化資源，發展精品旅游產業；還可以利用貴州省大力發展大數據產業的有利時機，推動知識型經濟的發展，以實際的案例教育學生，學好科學知識就能改變實際命運。這樣，學好中國近代史，就可以在從事導游等職業的時候向游客介紹黔南的猴場會議、深河橋抗日等內容；學好中國古代史，就可以向游客介紹黔南布依族苗族的歷史淵源和民俗文化。學好世界現代史，就可以結合第三次科技革命的內容介紹平塘“天眼”這一世界上最大的天文望遠鏡及其衍生出來的產業。以黔南實際的例子體現知識的經濟價值，學好歷史也能帶來豐厚的經濟收益，引導學生向學，克服后進生傾向。另外，民族地區經濟發展可以極大提高社會民眾的經濟收入?？芍涫杖氲脑黾颖厝粠咏逃耐度朐黾印Ｒ膊拍芨淖兗议L讀書無用論和早出學校早掙錢的錯誤認知，減少家庭對高中生家庭教育的錯誤引導，有利于后進生的出現。(2)強化社會輿論宣傳，營造良好的社會文化氛圍。政府部門應該利用電視臺、沿街廣告燈箱等載體，大力宣傳一些通過努力學習最后改變自己的命運甚至給地區帶來較高效益的先進人物，在社會中釋放“尊重知識、尊重人才”的信息，滲透“知識改變命運、進取成就未來”的理念。在高新技術方面提高政府補貼標準、對高層次人才進行全社會海選及隆重表彰等，全力營造良好的社會文化氛圍，減少包括后進生的形成數量。(3)構建科學合理的教育制度。當前畸形而不對稱的教育制度對歷史學科后進生的形成有推波助瀾的作用。取消高考對文科的輕視性政策，賦予文理學科平等的政策待遇就算不能有效解決歷史學科后進生的問題，至少能有效降低政策誘導的消極影響。當然，學校也不能僅僅因為理科招生人數比文科多和高考理科分數普遍比文科低而人為的干預學生文理分科的自主選擇。只有構建科學合理的教育制度，才能有效減少歷史后進生的產生。
2.家庭方面
(1)父母要尊重孩子的選擇。孩子在學科選擇的時候往往會從自己的興趣愛好出發，家長應該尊重孩子的學科選擇，不能因為社會環境或主觀好惡簡單粗暴地干預孩子的文理選擇。因為沒有興趣支撐的職業生活是黑暗的。(2)建立平等的交流溝通機制。在家庭中建立平等的交流溝通機制能確保孩子不會因為畏懼父母而不敢表達自主意見，父母應該通過平等的溝通交流了解孩子的興趣愛好及今后的生涯規劃，提供科學的意見和建議而不是粗暴干涉孩子的選擇，這既有利于歷史后進生的減少，更有利于學生的發展。因為孩子的人生路還很長，父母和長輩不可能陪他走完全程，讓孩子以更謹慎和科學的態度面對人生的選擇更具有重大的現實意義。
3.學生方面
加強學習，在學習中總結、改進，努力提升歷史學科成績。除了多花時間和精力在學習上之外，進行理性的學習是提升歷史學習成績的關鍵之一。例如在學習中國古代科學技術時，僅僅簡單地記住四大發明是無法徹底理解章節內容的，需要有意識地將西方近代科技的相關內容與其進行比較，得出中國古代科技是生產實踐經驗的總結而西方近代科技是實驗探究成果的體現這一認知。同時，不斷地總結自己的學習方法，借鑒別人有效的學習方法，也是提升歷史成績的渠道。
4.學校方面
(1)教師應該轉變傳統教法，結合教學實際努力提升教學成績。教育實踐證明，教學活動中學生主動參與比被動接受效果更好。因此，歷史教師應該學習如何激發學生參與課堂教學活動的本領和技能，帶動學生參與歷史教學活動，引領學生進入或滄桑變幻或危機四伏或波瀾壯闊的歷史情境，賦予學生歷史學習新的生命力。最好是布置類似于撰寫本族家譜或簡史、考察本地歷史名勝的沿革、撰寫歷史小論文等具有實操性的作業，讓學生在實踐中學習歷史、感悟歷史、觸摸歷史，讓歷史不僅僅停留在紙面上，讓歷史鮮活起來是一名優秀歷史教師的具體使命。還有，在教學中使用新的教育教學方法或者現代教學設備也能很好地提升學生的歷史成績。例如，利用“慧學云”智能教育平臺，可以將枯燥的歷史利用視頻真實再現，通過“課中”環節實現課堂師生的實時互動，檢測學生課堂的參與度和反應情況，讓教師及時發現學生學習中存在的問題，是有效解決后進生問題的有效辦法。另外，重視學生的個體差異，根據不同的學生采取不同的教學策略。多與學生交流談心，了解學生，走進他們的心理世界，感悟他們的感悟，悲喜他們的悲喜，做學生的良師益友的同時對歷史后進生進行個別輔導，因材施教，補足他們與其他同學的學習差距，增強其學習信心。(2)加強學法指導，突出學生的主體作用。歷史知識較為龐雜，尤其近年來歷史高考更是強調對學生學習綜合能力的考查，只依靠課堂上有限的時間是無法完成全部教學任務的。學生的閱讀、理解、分析等能力的提高主要靠學生課下自行學習解決。因此，加強學生的學法指導，突出學生的主體作用就顯得尤為重要。對學生學習方法的指導可以分有效閱讀、分類歸納、對比分析、因果整理、邏輯解析、有效表達等方面進行。我經過近兩年的教學實踐，取得了部分研究成果，學生的學習主動性、積極性提高了，學習的效果更加明顯。
三、結束語
后進生的出現，在影響教育教學效果的同時更大程度上會對后進生本人造成諸多消極影響，如自卑心理出現、自閉現象產生、煩躁焦慮、品行不端、自暴自棄等。對學科后進生的轉化不僅對促進學科教學有重大現實意義，而且對轉變學生命運軌有重大影響。
作者：陳德亮 單位：黔南田家炳中學
參考文獻
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基金項目：
黔南州教育局2012年度教育科學研究、教育教學實驗立項課題《學習困難學生的成因及特點研究》(編號：N130042)。
第二篇：高中歷史教學探究式研究
【摘要】
近年來，國家對教育的改革力度開始加大，逐漸提高了對高中歷史教學的重視，在此過程中，高中歷史教師面臨較大的挑戰。但是，目前部分高中歷史教師在教學中存在較多不足之處，對高中學生歷史知識的學習與歷史專業能力的提升造成不利影響，部分高中歷史教師還在沿用傳統教學方式進行教學，學生無法實事求是的對歷史情況加以探究。本文根據對高中歷史教學問題的研究，提出幾點應用策略。
【關鍵詞】
高中歷史教學；探究式；教學方式
目前，高中歷史教學還存在較多影響學生歷史專業素質提升的問題，不能激發學生的學習興趣，高中教師應該對自身存在的教學問題加以分析，引進探究式教學方式，利用提出問題方式激發學生的探究欲望，通過小組探討方式使學生更好的研究歷史知識，將歷史回歸到本真，使學生的歷史專業素質能夠得到更好的提高。
一、高中歷史教學中存在的問題
（一）教學方式落后
隨著國家科學技術的發展，網絡信息技術已經應用在各行各業中，并且得到了一定的應用成效，尤其是在教育教學中，教師在課堂教學中應用多媒體教學工具，可以有效提升教學效率，為學生講解抽象性知識。但是，目前部分高中歷史教師在教學過程中，沒有應用先進技術的意識，只是根據課本知識對學生進行知識的灌輸，學生在學習歷史知識時，沒有學習興趣，學習積極性較低，這對學生的發展造成不利影響。
（二）教學方法單一
在高中歷史教學中，常會出現教師難以講解且學生難以理解的知識，這就需要教師創新自身教學方式，激發學生的學習興趣，使學生在探究過程中提高自身歷史專業素質。但是，目前部分高中歷史教師在教學過程中對自身教學方式不夠重視，沒有創新教學方法的意識，學生無法有效學習歷史知識。同時，部分高中歷史教師在教學過程中，對學生自主學習能力與探究能力不重視，學生機械化的學習歷史知識，導致學生學習效率低、教師教學效率低的問題出現[1]。
二、高中歷史教學探究式教學策略
（一）問題探究教學法
在高中歷史教學過程中，教師要想有效應用探究式教學方法，就要對自身的教學方式加以創新，其中，問題探究教學法是較為常用且教學效果明顯的教學模式，教師在教學過程中，根據課程知識的分析，提出適合學生探究的問題，使學生的學習興趣得到更好的激發。例如：教師在講解高中歷史《古代中國的政治制度》一課時，可以對學生提出相應問題，要求學生探究歷史知識，教師提問“中國古代政治制度與現代政治制度的差別是什么？”在提出問題之后，要求學生對問題進行思考，在熟讀課本之后，搜集中國現代政治制度，然后兩者相比較提出不同之處，教師可以要求學生根據自己的理解說出古代政治制度與現代政治制度的差別，對理解較好的學生給予一定的表揚與獎勵，對于理解較差的學生，教師不可對其進行批評教育，而是鼓勵、激勵其更好的探究歷史知識，使其學習積極性得以提升[2]。
（二）小組合作探究法
在高中歷史教學過程中，教師應該重視學生的小組合作能力，利用小組探究方式激發學生的學習興趣，使學生在相互合作、互相學習的過程中提升自身歷史專業素質，有效激發學生的學習興趣。例如：教師在講解高中歷史《戰后資本主義的新變化》一課時，將學生分為幾個探究小組，此時應該注意小組劃分方式，要將基礎知識掌握較好的學生與基礎知識掌握較差的學生分為一個小組，使其可以在探究過程中相互學習。在小組探究過程中，教師應該引導學生正確的學習歷史知識，在探究之后，教師要根據各個小組探究結果的展示進行教學評價，提出學生探究方式的不足之處，并要求加以改正，為其更好的學習歷史知識奠定基礎[3]。
（三）游戲探究法
在高中歷史教學過程中，教師應該根據學生的興趣愛好設置教學游戲，教學游戲的設置不僅可以激發學生的學習興趣，還能使學生的探究效果更明顯，教師根據對自身教學方式的創新，提升學生的歷史學習積極性。例如：教師在講解高中歷史《現代中國的文化與科技》一課時，可以為學生設置探究游戲，要求學生進行信息搜集比賽，在課堂教學之前，要求學生回家搜集相關信息，在課堂教學過程中，對自己搜集的信息進行表達，要求學生之間相互評價，選取信息搜集較好的學生，對其進行獎勵，信息搜集較差的學生，要在班級中表演節目。另外，要安排學生將搜集較好的信息進行整理，使其能夠利用搜集的信息對歷史知識進行學習。這樣，不僅可以使學生在趣味性較高的歷史課堂中學習知識，還能有效激發學生的學習欲望與探究欲望，使教師的教學質量不斷提升。
【結語】
在高中歷史教學過程中，教師應該重視自身教學方式的創新，引進探究式教學方式，此時應該注意歷史教學的真實性，教授學生正確的歷史知識，避免學生學習野史中的知識，對學生的歷史專業素質發展造成不利影響。同時，還要對學生的學習成績進行評價，摒棄傳統的試卷評價方式，使學生歷史知識的學習效率得以有效提升。
作者：王文華 單位：江西省彭澤縣第二高級中學
【參考文獻】
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【3】楊星.高中歷史探究式教學初探【J】.考試周刊，2013（81）
第三篇：新課改高中歷史教學策略淺析
［摘要］
新課程改革對高中歷史教學產生了很大的影響。文章主要就新課程改革下高中歷史教學的特征以及教學的現狀進行分析，然后結合實際探討高中歷史教學的優化策略。
［關鍵詞］
新課程改革；高中歷史；教學方法
新課程改革對高中歷史教學提出了新的要求，這對高中歷史教師帶來很大的挑戰。以往的教學模式已經不能有效適應當前教學需求，探索新的教學模式就顯得很必要。
一、新課程改革下高中歷史教學現狀分析
新課程改革的實施對高中歷史教學的發展起到了積極促進作用，在這一環境下高中歷史教學的各方面都有著相應的改變。其主要體現在教材更加科學，這使學生的歷史知識學習更加的方便，和高中學生的發展需求愈來愈契合。新的課程改革對高中教材的編排要求提高，要能將歷史知識在其中得以良好呈現，讓學生能對歷史知識有更為全面的了解。新課程改革也使高中歷史教學的難度有了相應的增加。學生在歷史知識的學習過程中，由于自身知識儲備相對比較有限，所以教師的專業知識基礎就要比較扎實，這樣才能更好地輔導學生開展更為深層次的歷史學習。例如高中歷史課本對歐洲的空想主義和工人意識覺醒的相關內容介紹得比較少，學生理解起來有難度。這就需要教師對整個歷史背景以及歷史發展過程有詳細的補充，從而讓學生在歷史知識的獲得上更為全面。目前仍有一些高中歷史教師還是采用傳統灌輸式教學模式，這使學生的主體性沒有得到充分體現，不利于學生積極主動性的發揮，在整體的教學效果受到影響。再者，當前的高中學生對歷史文化的了解不多，有的高中生對一些歷史常識問題都沒有掌握，更不用說對深層次的歷史發展形勢有較清楚的認識。如果教師的教學方法運用不當，會對高中歷史教學質量有著很大的影響。
二、新課程改革下高中歷史教學優化策略探究
在新課程改革背景下，對高中歷史教學優化策略的實施要從多方面進行考慮。教師要幫助學生樹立全新的歷史觀，這就要求教師在歷史教學理念上作及時的轉變，和時代教育發展的要求相契合。只有如此才能真正保證歷史教學的高效。在素質教育的進一步推行下，要利用民主型的教學模式，讓師生的關系融洽，這樣才有利于教學活動的順利開展。將高中歷史的教學方法進行積極的優化，這樣才有利于高效課堂的構建。高中歷史的教學內容較為豐富，教師要從學生的興趣出發對每個歷史點進行講解?？梢栽谥v歷史的時候將一些野史資料穿插其中，培養學生的學習興趣，同時也能讓學生辨別歷史真偽的能力得到有效培養。比如在高中歷史漢武帝時期的中央集權制度的講解中，教師可以通過播放一些影視資料來構建動態的教學課堂。將《漢武大帝》的影視資料進行播放，讓學生能夠通過這些優秀的影視資料的學習，了解當時的制度建設情況，加深學生的印象。通過這樣的教學方式學生理解起來也比較方便。另外，在高中歷史教學過程中，教師要能通過多樣化的教學模式讓學生感受到歷史課程的新鮮感，這樣就比較有利于學生歷史知識的學習和吸收。
總而言之，對于在當前的教學改革背景下，只有通過對高中歷史教學方法的創新，才能有利于教學效率的提升，對學生的學習才能起到積極促進作用。
作者：羅小輝 單位：湖南衡陽市第一中學
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第四篇：微課程高中歷史教學研究
［摘要］
新課改背景下出現了新媒體與教學融合的新趨勢。新媒體微課程是科技與時代共同發展的產物，將課程內容與知識點濃縮成用新媒體播放展示的微課程教材，非常適合輔助教師進行教學。
［關鍵詞］
微課程；高中歷史；應用
歷史是文科高考的必考科目，高中歷史教師教學重點往往都放在考試知識點的講解方面，忽視對學生學習興趣的引導與培養，再加上學生學習時間緊而任務重，這就造成很多學生對歷史不感興趣。因而歷史教師在自己的教學方面要不斷更新，融入新的教學方式，微課程教學便是其中之一。“微課”是指為使學習者的自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。作為一名始終奮戰在高中歷史教學第一線的普通教師而言，筆者對微課在歷史學科課堂教學中的應用有著很深的感觸。新課程改革進程中，運用微課教學對激發學生學習興趣、提高歷史學科教學質量有著積極的促進作用。
一、利用視頻導入課堂教學
高中歷史教師一般運用微課程的教學視頻來導入教學，讓學生通過視頻了解這堂課要講什么。例如人教版必修的第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》就是讓學生學習我國民主道路的發展歷程，辛亥革命這一課是講推翻清朝專制帝制、建立共和政體的全國性革命。教師首先會展示一個時間軸出來，將記錄1911年至1912年初的相關資料與時間軸聯系到一起，并節選播放2011年紀念辛亥革命100周年上映的《辛亥革命》電影片段；本課件以如下事件為時間軸而展開教學。時間軸一：選取電影《血染黃花崗》精彩片段，孫中山召集同盟會，前往美國，為革命募捐。時間軸二：電影《武昌城首義》講的是1911年10月10日，武昌新軍熊秉坤、金兆龍打響了辛亥革命的第一槍。時間軸三：對于第三章的內容，可以選擇性跳過，或者讓感興趣的學生課后自主學習。時間軸四：《創建共和制》為重點內容，教師要重點講解。利用以上微課程視頻開展高中歷史教學，可以使學生對辛亥革命全過程有一個清晰的認知。而通過電影可以將歷史事件的相關知識點串連起來，形成一條時間線。而學生更能通過視覺與聽覺的感受來了解整個事件的發展，從而對知識有了更系統的理解與掌握。
二、利用微課傳授學習方法
微課程教學不僅可以對學生進行引導教學，還可以向學生傳授學習方法和解題思路，教師在制作微課程課件時，其實已經用自己對于歷史思考的邏輯去編輯課程內容，學生能潛移默化地受到教師的影響，有助于其形成自身的歷史思維邏輯。想要學生學好歷史，至少要讓學生掌握一種歷史思考的方法，學生才能在解題中讓自己的知識儲備變成解題答案。面對高中歷史考試，教師如果沒有一個正確的歷史思維邏輯給學生學習，學生也拿不到高分。高中歷史教師要利用好微課讓學生領悟歷史。比如在《交通和通訊工具的進步》一課的教學過程中，教師講授完課本知識以后，可讓學生思考相關的問題。問題展示方法是利用微課程將吳淞鐵路以及唐胥鐵路的路線、周邊景象等展示出來，并將史書上的相關記載附在一邊，然后讓學生思考近代中國鐵路的發展困境。學生即可按照直觀的文字、圖像進行深入的思考，感受近代中國鐵路發展之艱，有利于學生愛國情感的培養。
三、微課程對高中歷史教師的教育意義
目前教師使用的課件不完全是自己制作的，可以通過網絡與其他歷史教師進行課件共享和交流。每一個歷史教師對于歷史其實都會有自己的看法和理解，這就造成課件的內容表現與重點會有所差異，教師通過共享、查閱別的同行制作的課件時會受到教育，讓自己的思維更加開闊，提升自身的教學能力。高中歷史教師在利用微課程進行教學時，應當將微課程與課堂實際聯系在一起，從學生的學習興趣以及學習心理出發，結合教學內容和任務開展教學。高中歷史教師在微課程設計過程中，首先應當明確課程主題及其整體框架。比如，教師在錄制鴉片戰爭及相關歷史知識的微課時，應當自己先搞清楚并全面把握中國近代史方面的知識框架，進一步查閱相關的歷史資料，補充講解。其次，微課程應當在歷史學科的思維邏輯指導下，分析、調整所需講授的課程內容。教學實踐證明微課程是非常適用于高中歷史教學的。微課教學能讓學生主動地去了解歷史，激發學生學習歷史的興趣，讓學生能用歷史思維方式去看待歷史事件，感受到歷史的魅力，更好地學習歷史。
作者：張小春 單位：福建三明寧化第六中學
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第五篇：高中歷史教學微課運用
［摘要］
伴隨著我國逐漸加快的數據信息化腳步，新型的數字化教學媒介在課堂中的使用頻率逐漸強化，以數字化媒介為基礎的微課模式也在課堂中得到了有效運用。文章對于微課制作中的相關要求進行了簡要的分析，并集中闡釋了微課制作中內容、細節以及效果與實際課堂的貼合模式，旨在促進教師的教學理念革新，在實際課堂中更加靈活有效地運用微課手段。
［關鍵詞］
微課；高中歷史；教學應用
隨著教育改革的不斷推進，對于課堂教學模式和教學方法逐漸受到教育界和社會的強烈關注。利用數字化教學媒介建立起來的微課模式，在實際教學中運用得越來越廣泛，暴露出的問題也越來越多，如何在高中歷史課堂中提升微課教學效率，需要教師進行認真的實踐探索。
一、微課的制作
微課是指在課程建構的過程中，充分利用線上線下的教學資源，建立以互動式為教學目的的基本模式。微課的具體長度一般會控制在8～10分鐘，在簡短的課程流程中要集合相應的教學重點和難點，保證基本教學目標的達成，并且要求教師用最為便捷的方式保證基本教學水平［1］。在基礎的微課制作中要遵循相應的要求，首先是基礎微課模板。制作微課需要進行相應的課題選擇，基本方案的設計，相應素材的整理和匯總。由于時間和內容上的限制，教師要在微課中有針對性地講解一個知識點，并且要配合相應的案例，以保證微課的基本價值。其次是微課的教學方法，對于微課內容的選擇要求教師進行獨立性的課題規劃，保證使用恰當的教學方式，將基本的課堂教學流程融合在實驗和討論中，保證整個微課理念的健全和體系的完整。最后是及時的教學反思。教師在微課教學過程中，要對形式和內容進行及時的反思，保證能及時了解學生的學習動態。尤其是歷史學科，本身就是距離學生實際生活比較遠的學科，教師要在微課教學后充分了解學生的吸收情況，從解決學生實際問題出發，進一步引導學生通過微課模式學好高中歷史課程。
二、微課的具體運用
1．內容上的融合
教師要在微課講解過程中保證微課內容和實際教學內容的高度融合，形成具有針對性的微課課件，幫助學生建立完整的課程體系，并且在滿足學生興趣的同時充實教學內容。教師在實際的講課過程中要進行基本知識的講解，并且對課程內容進行集中的強化。教師在微課的制作過程中，要及時跟蹤自己的教學行為，保證微課設立了明確的課程教學目標并突出基本重難點，建立同步的教學框架，從而促進學生進一步了解教學內容。例如，教師在講解《高中歷史》必修一第四單元的第十三課《辛亥革命》時，要在微課課件中將辛亥革命的發生背景進行內容的整合，通過微課課件將整體脈絡整理出來。教師要在微課課件播放前組織學生進行預習，并設置相關問題，鼓勵學生帶著問題進行微課的學習。另外，教師在講解過程中，結合微課進行知識點的補充和擴展，保證學生形成嚴謹的歷史思維，借古思今地進行歷史事件的學習［2］。
2．細節處的融合
教師上課時要注意教學細節的把握，利用啟發式的教學手段促進學生和教師之間的良性互動，鼓勵學生對課程內容進行深入的思考，保證學生在教師宏觀引導的基礎上完整地內化知識點，并且順利吸收教師對于課程內容細節處的講解。為了更好把握課程細節，教師可以鼓勵學生進行知識網絡的建立，形成基本的歷史文化專項內容學習，細化課本中的內容，并且對學生建立的知識結構進行相應的指導。教師只有強調了具體的細節教學，學生在觀看微課時才能有學習線索的尋找樂趣，從而促進學生積極投入學習。
3．效果上的融合
歷史課程的意義就在于教師要輔助學生樹立正確的歷史觀念，通過歷史事件的學習形成對歷史的正確理解和把握。因此教師要鼓勵學生熟悉自主學習和探究的模式，利用微課課件強化基本教學效果的融合，保證學生的帶入感。微課程和基礎歷史課程需要教師進行基礎效果的融合，保證師生互動的基礎上形成完整的交流模式［3］。例如，《高中歷史》必修二第二單元第七課《第一次工業革命》，教師要對微課和教學內容進行基本的效果融合，學生通過微課了解歷史事件的同時，充分認識工業對于現代生活的影響。
總而言之，作為數字化教學媒介的載體，微課能更好地輔助教師開展相應的教學。教師要充分進行相關內容和教法的革新，利用微課打造更加完善的高中歷史課堂。
作者：王發聰 單位：云南會澤茚旺高級中學
［注釋］
［1］陳祥龍．高中歷史微課制作的“道”與“器”———兼談微課《理學簡史》制作反思［J］．新課程研究（下旬），2015，39（6）．
［2］陳德康．微課能“翻轉”高中歷史課堂［J］．福建基礎教育研究，2015，25（4）．
［3］吳保鵬．以微課促進高效用視頻再現歷史［J］．教育教學論壇，2015，28（19）．
第六篇：新課程高中歷史教學創新方法探討
［摘要］
文章基于高中歷史的人文教育角度，以新課程改革為背景，從授課教師自身史學素質的建設與提高、教學方式與方法等方面入手，針對如何創新高中歷史教學方法、全面促進高中生綜合素質水平的提高展開了探討。
［關鍵詞］
高中歷史；教學方法；創新
俗話說：“教學有法，教無定法。”科學有效的教學方法和教學模式往往能夠事半功倍，達到預期的教學效果。授課教師的課堂教學要力求做到精益求精，課堂教學方法要做到靈活機動。所以，高中歷史教師應該合理規劃和安排課堂內容，充分開發新課程教學資源，適應新課程改革的教學需求，確保高中歷史教學的創新方法能夠得以實施，進一步提升高中歷史教學的質量。
一、積極轉變觀念，樹立全新的高中歷史教學觀念
在傳統的應試教育中，很多高中歷史教育工作者認為，開展教學時只要向學生講清楚基本的史學概念、方法即可，致使高中生對歷史的學習興趣普遍不高，課堂學習效果不佳。新課程改革以來，我國把全面實施素質教育提升到教育教學的核心地位，高中歷史教學也把教學方法的創新擺在了重要位置。伴隨著素質教育的開展與落實，高中歷史教師應該以科學發展觀為指導，樹立全新的歷史教學觀念。第一，高中歷史教師應該積極轉變教學觀念。教師要做到對歷史知識的基本框架爛熟于心，并且能夠在更高層次上駕輕就熟地運用歷史教材；要能夠積極轉變傳統的教學觀念，從傳統的課堂支配者向課堂組織者或者引導者轉化，建設一種和諧融洽的師生關系，為學生提供一個積極的歷史學習環境。第二，高中歷史教師要具備歷史學科教研教改能力。俗話說，“史無定論”，高中歷史教材經過了多次修改，對一些歷史事件的觀點亦發生了改變，教師應該從新的角度對歷史進行分析，敢于就歷史教材存在的問題進行質疑，組織引導學生參與史學研究，提升學生歷史學習能力。比如，在談論鴉片戰爭給近代中國社會帶來的變化時，授課教師可以引導學生從文明史觀、近代史觀、全球史觀等不同角度來審視歷史，而不是僅僅從傳統的革命史觀角度來得出“鴉片戰爭就是西方列強對中國的侵略戰爭”的結論。在課堂教學之外，高中歷史教師應該經常關注歷史研究動態，積極主動地把研究成果運用到高中歷史教學中，進而促進高中生歷史學習、研究能力的提高。
二、科學合理地運用課堂提問方式開展高中歷史教學
高中歷史教師在課堂教學中所運用的問題如果設置得科學合理，能夠對高中生的思維起到積極啟發的作用，促使高中生不斷探索與思考歷史問題，有利于學生自主學習良好習慣的養成。高中歷史教師首先要營造開放民主的課堂學習氛圍，鼓勵學生就歷史問題展開探討，各抒己見。比如，在“明清之際活躍的思想”的學習過程中，針對明朝思想家、文學家李贄的離經叛道思想評價，有學生認為：“當時中國社會內在矛盾尖銳，吏治腐敗，奸佞當道，李贄目睹了官場的污濁和道學家的偽善，不愿同流合污，逐漸形成了離經叛道的不羈性格。他主張是非標準應根據時代變化而變化，反對以孔子的是非為標準，他亦批判道學家存天理、滅人欲的虛假說教，肯定人正當的私欲”。針對這樣的評價，授課教師可以順勢組織開展課堂討論，鼓勵學生各抒己見，營造民主開放的課堂討論氛圍。高中歷史教師可以合理營造歷史教學情境。而通過合理的歷史情境創設，有助于學生理解。比如，在俄國彼得一世改革的教學中，為了讓學生理解并掌握俄國1861年改革的背景、目的以及意義，授課教師在完成了改革背景的全面講述之后，可以創設這樣的歷史教學情境：“如果你是沙皇亞歷山大二世，在面對當時俄國內外形勢時，你會在政治、經濟、文化、軍事等方面做出哪些改革？”通過這樣的問題設置，讓學生加深對俄國1861改革的理解。高中歷史教師還應該設置具有啟發性質的課堂問題，引導學生積極思考。比如，在講授西方強國進行殖民擴張時，高中歷史教師可以通過設置“現今世界絕大多數的發展中國家都是亞非拉國家，而歐洲的國家基本都是發達國家，為什么會出現這種情況”這樣具有啟發性的問題，讓學生學會從歷史發展的角度來審視歷史事件和歷史問題。高中歷史教學是一個浩大的系統工程，伴隨著時代的進步，新的教學思想、理論以及教學方法不斷出現，然而一種具有建設性的教學方法需要在長期的實踐以及總結中不斷發展與完善。高中歷史教師應該有著海納百川、有容乃大的胸襟，不斷學習先進的教學方法并運用到高中歷史教學中。
作者：張晶 單位：內蒙古呼和浩特土默特中學
［參考文獻］
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［4］曹永芹．論高中歷史教學模式的創新與意義［J］．教育教學論壇，2015（39）．
第七篇：高中歷史教學學生歷史感培養
摘要：
讀史使人明智，歷史不僅是一門學科，還對人有著潛移默化的深刻影響，以史為鏡，可以知興替。歷史記錄的雖是過去，但可以給后來者寶貴的經驗、借鑒、教訓，這都是財富，這筆財富就是從歷史感中得來的。由此可見，歷史感的培養尤為重要。
關鍵詞：
高中歷史；歷史感；培養策略
高中老師教歷史課的過程中不能僅按照課本內容照本宣科傳授歷史知識，還要強烈意識到歷史感培養的重要性并付諸行動，這是高中歷史教學的精髓、根本，本文圍繞高中歷史教學中學生歷史感的培養展開分析討論，給出一些行之有效的方法。
一、高中歷史主要內容
高中歷史主要分為中國歷史和世界歷史兩大塊，圍繞政治制度、經濟、文化、科學、思想，從古代到近現代層層遞進，不斷變化發展，以此展開客觀敘述，這是高中歷史的主要內容。
二、高中歷史教學中存在的問題
在高中歷史教學中，教師主要根據課本抓重點內容講解，所謂的重點是考試中經常考到或必考的知識點，淡化歷史知識的拓展，忽視教學過程中學生的知識體驗，更不會通過古往今來相應的歷史素材和參考資料進行全面系統的歷史知識講解，讓學生有更豐富形象的歷史認識，呈現教師為教學任務而教，學生為學習歷史而學習的功利尷尬局面，現存問題難以走進歷史、看見歷史、體會歷史，歷史感的培養成為空談，不切實際。
三、學生歷史感的培養
針對高中歷史教學中現存的問題，特提出以下幾種舉措，從而扭轉局面，逐漸培養起學生的歷史感［1］。
（一）注重課程教學中的針對性
從人群交談的引經據典、火熱的歷史劇播放并廣受觀眾歡迎中可以看出，歷史素材到處都有，隨處可見。因此，學生應有深厚的歷史感，目前絕大多數在應試教育框架中只喜歡歷史，但對歷史課程卻怎么也提不起興趣，要改變這種矛盾的局面，高中歷史老師應該將學生的歷史興趣和歷史觀念相互融合、合二為一。怎么做呢？首先教師要做好充分的備課工作，通過圖書、網絡收集相關資料，接著從學生熟悉、經常交流的社會熱點或熱播討論的影視題材切入，引導學生學習歷史的興趣，最后對所講課程進行延伸，布置并安排相關任務讓學生主動完成，調動學生積極參與歷史話題的討論，這樣既可以增強學習效果，又可以培養學生的歷史感。例如，時下熱播的一部電視劇叫《甄?傳》，講述清朝雍正年間，美麗善良的甄?從一個不諳世事的單純少女成長為一個善于謀權的深宮婦人的故事，老師可以把這部電視劇融入清朝歷史講解中，既有針對性又有趣味性。
（二）注重課堂教學中的引導環節
在升學歷史感培養中，老師要注重課堂教學中的引導環節，這種手段可以達到實質性效果。在目前歷史教學環境中，歷史老師在教學過程中提及講解的很多概念都是抽象的，難以捉摸，沒有深度捕捉歷史上的相關細節，不通過舉例方法讓學生掌握歷史更充分詳細，沒有真正的歷史知識底蘊。因此，歷史課堂教學不但要選取一定數量的相應歷史題材，還要兼顧實際課堂教學需求，創設具體可行的教學氣氛。例如：講解儒家思想和道家思想時，怎么讓學生更好地掌握這兩種不同思想、培養歷史感呢？可以模擬春秋戰國的場景，一個人模擬儒家規范說話、做事，有條不紊、彬彬有禮、謙虛謹慎，一個則是模擬道家規范說話做事，想到什么就說什么、做什么。通過這樣的場景模擬就深刻理解，原來儒家是一種“天下興亡匹夫有責”的思想，而道家則是一種“好死不如賴活著”的思想，這種引導可以很好地培養學生的歷史感。
（三）充分發揮學生的主動性
歷史老師在培養學生歷史感的過程當中，應該充分挖掘、發揮學生的積極主動性，這樣學生才可以充分體驗，把歷史學得更透徹。教師不需要講得太滿，可以通過提問題的方式讓學生以分組的形式進行合作、討論、學習、探究，學生可以直抒己見、主動思考，在小組學習過程中，學生的感受和領悟會更深刻，還會得到不一樣的啟發和收獲，教師再根據學生的疑問、困惑進行引導、開發、小結，讓學生豁然開朗。主動性發揮會讓學生敢于質疑、善于發現、勇于探索，自然提高學生的綜合能力，更好地幫助學生分辨［2］對與錯，真正培養學生的歷史感。
（四）融入討論式教學方法
在歷史教學過程中，要培養學生的歷史感，起關鍵作用的還是老師和學生。因為在教學過程中，教師的課堂教學時間畢竟有限，而這有限的時間是遠遠不夠培養學生的歷史感，這就需要教學老師適當融入討論式教學方法，讓學生在課堂學習之余，利用課下時間或其他空閑時間展開問題討論，這樣做不僅能加深鞏固所學知識，還能在理解掌握的基礎上有更深層次的體會，學得更牢，真正意義上培養學生的歷史感。要是還有更充足的時間，還可以開展跟歷史教學相關的活動，組織這樣的活動會全面調動教師和學生的熱情，提高歷史教學和學習效率，培養學生的歷史感。例如：學習中國特色社會主義建設中，改革開放給中國經濟、面貌、地位帶來了翻天覆地的變化，那么關于改革開放是不是百利而無一害呢？通過討論，最后肯定會有各種不同答案，其實答案的對錯無關緊要，當然沒有真正的對錯之分，但是它培養了學生的歷史感，這就足夠了。
四、結語
培養學生的歷史感在高中歷史教學中占有極其重要的地位，不僅讓學生更好地掌握歷史知識，還能增強學生對整個國家和中華民族的認同感、歸屬感，對世界有更充分的認識，眼界更開闊。由此可見，在高中歷史教學中要重視這一環節，通過各種各樣的方法和不斷的實踐積累落實這一想法，在實際教學行動中培養學生歷史感。
作者：鞠清輝 單位：江蘇省昆山市第一中學
參考文獻：
［1］具蕙蘭.試論高中歷史教學學生歷史感的培養［J］.教育導刊，2013，01（02）：67-69.
［2］蘇益賢.高中歷史課堂教學與學生思辨能力的培養［J］.科教導刊，（上旬刊），2014，01（01）：140-141.
第八篇：高中歷史教學工作
摘要：
歷史是一門基礎性的學科，在高中歷史教學中，教師要把提高了歷史課堂的教學效率作為重要的教學任務。在新時期，教師要以新的教學理念為指導并且把新的教學方法運用到課堂教學過程當中。
關鍵詞：
高中歷史；教學理念；教學方法
隨著新課改的不斷深入，傳統課堂教學模式已經不適應新時期的課堂教學，在新時期進行課堂教學，教師就必須以新課改下的教學理念為指導，把先進的教學技術運用到課堂教學過程當中。只有在課堂教學中落實新課標，才能不斷的推動素質教育的進程，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與性，從而讓學生對學習產生欲望。歷史是高中階段的重要課程之一，長期以來人們對歷史學習沒有形成正確的認識。在高中歷史教學中，教師往往采用單一的講授法進行知識的講授，然后讓學生按照教師的講解進行機械記憶，導致課堂教學枯燥、乏味。很多學生認為歷史是一門副科，學習歷史沒有必要，因此，在平時不會把時間和精力放在歷史學習之上，他們認為只要在考試之前對歷史教學內容進行記記背背就萬事大吉。因此，在歷史課堂上表現不積極。種種因素都影響了歷史課堂教學效率的提高。歷史不僅是學校教育的重要學科，也是一門重要的知識，只有學好歷史才能夠更好地促進社會的發展和進步，讓人們做到以史為鑒。在新課改下，作為一名高中歷史教師，要怎樣組織課堂教學，才能夠激發學生的歷史學習興趣，從而提高歷史課堂的教學效率呢？筆者在新課改實施之后，對新課改下的高中歷史教學工作進行了探究，經過作者的研究和實踐，使得課堂教學的效果有了明顯的提高。下面，筆者結合自己多年的高中歷史教學經驗，就如何做好高中歷史教學工作，談談自己的認識。
一、以新的教學理念為指導，做好歷史教學工作
在新課改下，提出了和傳統課堂教學完全不同的教學理念。在新課改下進行課堂教學，教師首先要認真學習新課改下的教學理念，并且以新的教學理念為指導，切實把新的教學理念落實到課堂教學過程當中，從而大幅度的提高課堂教學的效果。
（一）讓學生成為課堂教學的主體
在傳統的課堂教學中，教師進行課堂教學往往從自己的思路出發，一味對教學內容進行講述，要求學生按照自己的講解去理解教學內容，而忽視了學生的實際情況和課堂反應。課堂教學是為了讓學生獲得知識，促進學生的發展，如果在進行課堂教學時，教師不能從學生的實際出發，讓學生進行知識的探究，教學效率就不會太高。因此，在新課改中提出了“學生是課堂教學主體”的教學理念。在新課改下進行課堂教學，教師一定要做好角色的轉變，把課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主人，能夠在課堂中發揮出自己的優勢作用，在獨立思考和共同的探究中進行學習。
（二）促進每一位學生的發展
在傳統的課堂教學中，在高考的壓力之下，教師往往給予學習成績優異的學生更多的關注，把培養優等生作為課堂教學的重要任務，而忽視了其他學生的發展，尤其是學困生更是教師忽視的對象，甚至遭到了教師的冷嘲熱諷，在多次受打擊之后，必然對歷史學習失去了興趣，甚至對歷史學習產生了反感的情緒。在新課改中提出，課堂教學要促進全體學生的共同發展。因此，在進行歷史教學時，教師一定要從全體學生的角度出發組織課堂教學，讓每位學生在經過學習之后都能夠在原有的水平之上有所提高，滿足全體學生的求知欲望。只有照顧到全體學生，促進全體學生的共同發展，才能夠提高課堂教學的整體水平，把新課標落到實處。
二、靈活運用多種教學方法，激發學生歷史課堂的參與性
在課堂教學中，教學方法的選擇非常重要，只有結合教學內容的需要選擇最有利于向學生傳授知識的教學方法，才能夠切實提高課堂教學的效率。在歷史教學中，教師要結合實際情況靈活選擇教學方法。
（一）多媒體教學技術的運用
多媒體教學技術是當今時代的一種現代教學方法，在課堂教學中發揮著自己獨有的優勢作用。多媒體教學技術和其它教學技術不同，通過多媒體教學技術的運用，教師能夠把歷史教學內容以更加豐富的手段進行呈現。教師能夠以圖像、文字、動畫、視頻等多種形式呈現教學內容，和傳統課堂教學中僅僅依靠黑板、粉筆和教材進行知識講解的教學模式相比更加具有吸引力。例如，在學習《鴉片戰爭》這一課的教學內容時，教師為了讓學生對鴉片戰爭有更深刻的理解，可以在學習時通過多媒體技術讓學生欣賞《鴉片戰爭》的影片，學生在影片中獲得了真實的體驗，對鴉片戰爭有了更深刻的印象，對教學內容的理解和記憶更加深刻。
（二）分組教學法的運用
在新時期要發揮每個學生的主體作用，教師必然要采取有效的措施讓每位學生都參與到課堂教學活動當中。如果教師讓每位學生都在課堂上發言是不可能的，這時，分組教學法的優勢作用就凸顯出來。在教學時，教師可以把全班學生分成幾個學習小組，每個小組成員之間要做到優勢互補，讓每個小組成員在合作學習中都發揮出自己的優勢。為了讓每個小組都能夠積極參與課堂教學活動，教師在分組時還要考慮到各個小組實例的均衡性。通過運用分組教學法，教師發現，每個小組成員都在小組活動中積極討論，在互相影響之下，課堂參與性提高，學習效率也有了明顯的提高。歷史是一門重要的學科，在歷史教學中，教師一定要改變傳統教學模式的弊端，發揮出新課改下教學理念和教學方法的優勢，讓學生們對歷史學習產生興趣，能夠主動參與課堂教學，從而有效地提高歷史課堂的教學效率。
作者：江云琴 單位：江西省樂平三中
第九篇：高中歷史教學微課探究
摘要：
在當今互聯網普及的時代，科學技術已經逐漸滲透到我們生活的各個領域，就在這時微課作為一種新型的教育資源在教育領域也應運而生，本文從高中歷史教學實踐出發，從理論上闡釋了微課程的相關理念，并對立足于目前歷史教學微課應用模式作出了分析。微課教學與傳統教學是一種有效地互補，基于微課的高中歷史課除了有效的提高學生的自主學習能力之外，還激發了學生主動地去探求知識的熱情。本研究僅立足于微課教學，希望本研究能為高中歷史課程提供幫助性的借鑒，為微課的實踐研究提供有利素材。
關鍵詞：
微課；高中歷史教學；自主學習；應用研究
隨著信息技術的迅速崛起，我國居民的生活方式也逐漸日新月異，為了順應時代潮流的轉變，以微課作為一種革新的教育模式也應用到我們的學習方式當中。微課時代的到來，為解決高中歷史教學課中出現的問題提供了有效地方法，并且也卓有成效。
一、微課教學的解讀
對于微課，它是一種是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教學過程中縈繞某個知識點或環節而展開的精彩教學活動的全過程[1]。微課的特點可以總結為教學時間短、內容簡短、資源容存量少、資源使用方便等幾點。微課以革新的教學模式，突破了傳統教學中以聽、評、看的落后方式，它是教學領域成長的重要途徑之一。針對學生而言，微課能更好的滿足學生對歷史學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既能查缺補漏又可鞏固知識，是傳統課程學習的一種重要補充和拓展資源。在網絡時代，隨著信息與通迅技術的快速發展，特別是隨著無線網絡和移動數碼產品的普及，基于微課的移動式學習、遠程式學習、在線式學習將會越來越普及，微課一定會成為一種新型的教學模式和學習方式。
二、微課在歷史歷史教學中運用的優勢
（一）微課有助于高中歷史課的引入與簡化
微課只占常規課堂教學的四分之一，十分鐘左右，期間教師就某一知識點對同學清晰講解，并且得到同學的反饋，這促使歷史老師在講解過程中短而精的講解歷史知識，快捷引入并提煉歷史知識點，從而簡化了學生學習的復雜程度，提高學生學習的主動性。
（二）微課有助于高中歷史課知識點的鞏固與完善
高中歷史內容龐大，體系繁多，就傳統教學方式而言這對于學生的記憶是一種極大的考驗，引入微課，會使得這一問題得到有效解決。老師把“微課”上傳到互聯網之后，學生可以借助移動設備自行查閱，如遇到疑難問題，可隨即打開電子設備來鞏固相關的知識點[2]。微課也可以利用系統化在一定程度上完善歷史知識體系，從而使得歷史教學更加明晰。
三、微課在高中歷史教學中的運用實踐
（一）探究活動類的歷史微課應用
現階段，社會非常重視人才的培養，的至理名言“大眾創業，萬眾創新”也是對社會人才培養的重要體現，這種寶貴的創新能力必須要有良好的探究能力作為中砥力量。然而，歷史課對這種探究能力的培養提供了良好的條件。據資料顯示，大多數中學生缺乏對事物的探索能力，特別對高中生來說歷史課就像一股魔咒，使得他們對其敬而遠之?，F今在歷史課程中加入微課，則效果顯得大不一樣。如設計“重農抑商與海禁”探究活動微課，由此展開對古今這兩個政策的探討。教師則會以中國資本主義萌芽、發展緩慢的原因和影響為框架，提取微課視頻，并結合歷史材料、圖片等，將歷史內容及教師收集的素料呈現到視頻中。課堂上，教師會針對這些視頻提出問題，諸如：重農抑商和海禁二者的聯系是什么？資本主義萌芽的背景是什么？之后學生會根據這些問題展開師生互助探究活動[3]。學生會以小組形式展開學習，并對于自己的學習成果以PPT或論文的形式展現給大家。通過這種探討式的學習，不僅使學生提高了探究能力，而且也增強了綜合學習能力。
（二）專題知識類的歷史微課應用
知識類的微課研究是基于歷史課的某章知識、某個知識點去深入學習的課程，課程主要以網絡技術為依托,憑借微型網絡課程的作用，表達老師教授的核心知識點與教學方法。微課打破了時間與空間的限制，它通過短時間的PPT式、視頻式教學課程，使學生能夠在課前進行有效地預習，并通過思考把自己的問題、思路和創新點記錄下來，并在課堂上與老師以及同學一起探討課下未解決的問題。例如在歷史課程中引入“辛亥革命的影響”這一微課專題，學生可以通過自己查閱資料或與家人交流來了解相關信息，并通過微課建立專題知識網絡以便讓學生在學習微課的同時掌握所學知識，方法與思路。
（三）綜合實踐的歷史微課應用
高中歷史的學習相對于初中歷史的學習較為復雜，它不僅要求學生記住歷史事件、歷史背景、發展歷程，還要記住相關事件的政策以及意義。針對難度較高的歷史課程學習，我們可以準備綜合實踐類的歷史微課，針對某一問題展開師生合作探究，以論文、PPT等格式制定學習效果，縷清思路，并向老師同學展現這種學習效果，并通過這種綜合實踐活動來提升學生的綜合能力。
結語
現如今在高中歷史課上引入微課，學生能夠感興趣的參入其中，并且結合現代與歷史進行對比分析，探究其原因、進展狀況，以便了解和體會歷史給予我們現代人生活的啟示。我們只有把常規教學與微課完美的結合在一起，正確利用這種關系，才會讓高中歷史教學歷久彌新。
作者：胡慧敏 單位：內蒙古赤峰市克什克騰旗經棚一中
參考文獻：
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[3]魏愛玲,黨軍紅.淺談微課在高中歷史教學中的作用[J].高考(綜合版),2015,03:19.
第十篇：高中歷史教學閱讀理解能力培養
摘要：
閱讀理解能力是歷史學習的基礎，新課改高中歷史教學中，學生閱讀理解能力培養尤為重要。學生學會閱讀并提高歷史閱讀理解能力，是高中歷史教學需要解決的問題之一。
關鍵詞：
高中歷史；閱讀理解能力；培養策略
古人云：以史為鑒，讀史使人明智。然而在當今處處充滿功利性的社會中，對不少人而言成了一種奢求。蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發展取決于良好的閱讀能力。”多數人眼中的閱讀，認為是語文課才需要培養的能力。在家長和學生傳統意識中的歷史學科，主要以死記硬背為主。經?？荚嚽芭龅綄W生問我，有沒有背誦提綱及測試重點，說明學生學習歷史的觀念和方法有待改進?！吨袑W歷史教學大綱》明確規定，歷史教學要培養學生自學能力、觀察問題和分析問題的能力、應用能力，要想教給學生學習的正確方法，閱讀理解能力是歷史學習基礎，要求學生通過運用所學歷史知識，從特定歷史資料中獲取有價值的歷史信息，經過加工整合，形成較為科學、準確的認識史料的能力。如《必修二》中“中國古代商業”教學目標：理解中國古代商人的社會地位；結合文獻資料分析中國古代執政集團實行重農抑商政策的原因；培養學生利用歷史文獻分析和概括歷史問題的能力；理解中國古代商業經濟的發展和交通發展的內在關系；深入理解中國古代商業發展過程中“市”的發展歷程及突破時間和空間限制的內在原因，以培養學生的歷史知識遷移能力和理解能力。從“理解”、“分析和概括”等字眼中可以看出其強調對歷史學習能力的考察。高中歷史教學雖倡導“以學生為主體的教學理念”，但實際經常出現課程任務緊張，課堂上不能過多給學生討論和思考時間，最終回到老師傳授的傳統教學模式。學生由于不具備基本閱讀理解能力，學習過程中無法準確獲取有價值的信息，識記、理解、運用都變得非常困難，直接影響學習成績的提高和教育素質的培養。所以教學中注重閱讀理解能力培養，是歷史教師面臨的急需解決的問題，也是新課程改革形勢下提高高中歷史教學水平的重要表現。這就要求教師在日常教學中注重培養學生基本的閱讀理解能力。我結合教學實踐，認為可從以下幾方面入手培養學生閱讀理解能力。
一、充分利用教材資源
閱讀和理解能力培養應貫穿于平時訓練中。學生做題往往從材料中的時序、關鍵詞等獲取有效信息，做出判斷，而忽視對材料中的每一句的充分理解。課堂教學中充分利用教材，有意識要求學生自主閱讀、思考、歸納，是培養學生基本閱讀理解能力的最好途徑。課堂中充分發揮學生主體作用，老師設置問題，限定時間，把教材中的正文當成材料閱讀，通過材料找到答案。如學習《必修三》“百家爭鳴”一課時可以先讓學生閱讀教材內容歸納儒、道、法不同學派的思想主張，在學生閱讀中進行一些方法指導，用筆做好記號和批注，使學生閱讀時思想集中，提高閱讀效率。通過找關鍵詞關鍵句提取有效信息，養成良好閱讀習慣。也可以學生先閱讀課文然后提出問題，由學生討論。如今各個版本的新教材可謂圖文并茂、內容豐富。以高中人民版教材為例，除了正文外，通常配一些插圖如文物、地圖體現歷史真實感，同時設計了“資料卡片”、“知識鏈接”等采用大量原始資料、詩歌、民謠等，這些都能培養學生的閱讀能力。還有圖示和表格等多種表現手法，培養學生橫縱向歷史思維能力。另外配有一定難度的“學習思考”、“自我測評”及“材料閱讀與思考”題。
二、借助多媒體、網絡等教學平臺拓寬學生閱讀視野
除了充分利用教材資源外，將歷史課外閱讀引進歷史課堂，讓學生真正感到有趣實用的歷史課堂，拓寬中學生課外閱讀是一種方法。隨著網絡、多媒體等新信息平臺的出現，歷史教學形式變得豐富多樣。對此，教師在教學活動中可以結合教學內容把更多課外資源引進課堂，培養學生閱讀能力，同時增加歷史學習樂趣。如上課前，教師可以通過材料創設情境，在學生閱讀教材之前，適當創設一些難度適中的問題情境，誘發和保持學生的閱讀興趣。如《新中國初期的外交》一節教學中，先用多媒體打出一張出席日內瓦會議的照片，然后在PPT上打出外交史上的幽默故事，設置問題：有人說，是典型的謙謙君子，他的外交風度與機智令無數人折服，你同意嗎？為什么？為講授新課創設一個良好情境，激發學生學習積極性，遠比直接設問“新中國初期的外交成就”靈活有效，符合如今考試問題設置多樣化的特點。
三、進行適當的課堂練習
在課堂上結合課外練習，引用一些典型高考題目，結合不同題型鍛煉學生的閱讀理解能力。綜觀近幾年高考歷史考試，無論是選擇題還是材料題，試題常常以“大跨度、高概括”、“小切口、深分析”等材料題型出現，具有“新材料、新情景、新問題”的特點，且形式多樣化(文、表、圖)，問題具有創新性，重視考查學生對歷史基礎知識的掌握和運用。就考查形式來說，文字性材料居大多數，可分為敘述性文字材料和原始性文字材料，參考答案是對材料的高度概括，學生必須具備很強的閱讀理解能力，才能把歷史材料概括成系統化、條理化的知識。對學生和老師而言，這都是一種能力的挑戰。以2013年新課標全國Ⅰ卷40題為例，根據所給材料及所學知識，概括指出我國古代海洋利用的特點。本題利用中國古代和近代海洋利用的相關史料，綜合考查獲取材料有效信息，歸納、概括及辨證評述歷史問題的能力。“根據材料一并結合所學知識”，結合材料中明清之前的相關史實可以提煉出其“從沿海利用到遠洋開拓；先進技術應用于航海；以經濟文化交流為主，和平利用；以民間交流為主”的特點，利用明清時期海禁政策等史實提煉出“海洋意識不足”的特點。而有些考生沒有掌握閱讀材料的方法，找不到材料提供的有效信息，停留在泛泛而讀的層面，從而得不出答案。從實際教學和平時改卷中可以看出，學生對材料閱讀缺乏興趣，閱讀理解能力比較有限，瀏覽完材料后無所適從、不知所云。或找不出重點句和關鍵句，答案變成照搬原文，抄原文不能抄到重點。所以課堂上進行實戰演練，對培養學生閱讀理解能力是有必要的。
常言道：“讀無定法，讀貴有法。”讓閱讀走進高中歷史課堂，教師和學生在閱讀上多下工夫，提高閱讀效率，掌握方法。通過閱讀發現問題、解決問題，提升閱讀能力，將遠比死記硬背來得實用有效。
作者：李秀蘋 單位：三明市第九中學
參考文獻：
［1］朱麗昕.如何培養學生的歷史閱讀能力［J］.太原科教園地，2007（3）.
［2］中學歷史教學大綱［J］.北京：人民教育出版社.