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摘要:
現代信息技術飛速發展，隨著新課改的進行，中學歷史教學中越來越重視現代信息技術的運用。相比傳統教學，信息化教學更具活力，為中學歷史教學提供了嶄新的發展平臺，但也帶來了挑戰。
關鍵詞:
信息技術;中學歷史教學;教學問題
二十一世紀以來，信息技術的發展已把人類帶入到了信息化社會?，F代信息技術成為人們生活中不可或缺的一部分。它的發展引起了教育界的重視，信息技術與教育的結合被不斷應用于實踐。信息化教學為中學歷史教學帶來了鮮明的變化，打破了傳統中學歷史教學的模式，為中學歷史教學的發展開拓了新天地。
一、中學歷史信息化教學的必然趨勢
歷史的特殊性在于它的不可重復性，而信息化教學能夠通過各種信息技術手段讓歷史再現，讓學生“身臨其境”的感受歷史，增強學生的學習興趣。2001年的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”［1］在基礎教育改革的推動下，信息化教學變得尤為重要，中學歷史教學的發展離不開信息技術的滲透和運用。2003年的《普通高中歷史課程標準(實驗)》中，在課程資源的利用與開發建議方面指出“有條件的地方和學校，可以利用信息技術和網絡技術，收集豐富的網上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學軟件、開發歷史網頁和進行遠程教育等，使學生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內共享高質量的教學資源。”［2］因此，充分利用當下信息技術的發展，讓信息技術與歷史教學充分結合，發揮信息化教學的優勢，提高當代中學歷史教學的質量尤為重要。
二、中學歷史教學中信息技術的主要運用
近年來，信息化教學成為一個嶄新的教學平臺。而當下信息技術在中學歷史教學中的主要運用是多媒體教學及網絡的使用。
(一)多媒體教學
中學歷史教學中，多媒體教學的典型特點是將無聲、呆板的文字變得生動、形象。它利用音頻、視頻以及各種圖片等把教學內容生動地傳遞給學生，將不可復現的歷史“真實”的展現在學生的面前，激發學生學習興趣的同時也將復雜的知識簡單化，易于學生理解和接受。課堂上借助課件，向學生提供直觀的畫面激發學生的想象力，從而培養學生的觀察和分析能力，鍛煉學生的自主探究能力。目前中學歷史教材中文字量減少，而圖片的比重相對增大。傳統中學歷史教學中對于歷史圖片的講解主要是通過教師的口述以及掛圖的使用，形式單調，對于歷史知識的整合有所欠缺。而多媒體教學通過音頻、動畫等的使用，使靜態圖變得形象生動，利于知識點在圖片上的整合與呈現，易于學生的理解與記憶。
(二)網絡資源的運用
“隨著互聯網的不斷擴大，學習者將能把這個世界范圍的網絡用作全面的參考指南(詞典、百科全書、數字博物館)、電子顧問、傳播工具(電子郵件、有共同興趣的人的閑談會)，以及獲得資源的工具(地址和網址聯結)。”［3］互聯網為中學歷史教學提供了豐富的信息資源，為師生提供了多種學習和交流的網站平臺，拓展了中學歷史教學的深度和廣度。此外，近年來依托于互聯網而廣泛發展的遠程教育為教學提供了方便。師生通過網絡可以多角度的體會不同的見解和看法，并運用于教學實踐，提高教師的教，拓展學生的學。網絡資源的廣泛運用使得中學歷史教學能夠緊跟時代潮流，更好地適應教育改革的步伐。
三、信息化教學中中學歷史教學的問題
任何事物的發展都有其兩面性，信息化教學拓展了中學歷史教學的發展空間，但也向其提出了挑戰，信息化教學在中學歷史教學實踐中還存在很多問題，主要集中在兩個方面:
(一)忽視教師的主導作用
信息化教學打破了中學歷史傳統教學模式，特別是多媒體教學，不斷突顯教學中學生的主體地位，但卻忽視了教師的主導作用。很多教師認為信息化教學是最先進、最有效的教學方式，因此過多的倚重信息化教學，將原來“教師”的滿堂灌變成了“多媒體”的滿堂灌，甚至丟棄了板書，使學生獲得大量歷史知識卻不能及時的理解和消化。大大影響了課堂效果，降低了教學水平。在多媒體教學中，教師很難合理的把握教學時間，缺乏適當的引導，導致歷史課堂討論激烈卻缺少重點，學生將注意力過多集中在課件的表象上，缺少對內容的深度思考。
(二)盲目使用網絡資源
網絡是一把“雙刃劍”，網絡資源繁多，不是所有的網絡資源都適用于中學歷史教學。一些教師拋開歷史教材中的典型素材，完全從互聯網中摘取學生感興趣的內容，導致教學脫離課標，忽視了教學的重點、難點。網絡信息更新速度快，一些教師為了緊跟時展的步伐，盲目地將最新的歷史觀點呈現給學生，卻忽視了學生的實際需求。太過新穎的歷史觀點超出了中學歷史課標的范圍，中學生難以理解。此外，一些歷史視頻的引用不夠典型，缺乏甄別性，容易導致中學生史實性知識的錯誤接收。
總之，當下信息化教學在不斷推動中學歷史教學的發展，但它只是中學歷史教學中的一種輔助教學方式，我們不能忽視它更不能完全依賴于它。如何更好地將現代信息技術融入到中學歷史教學中，提高教學質量，還需我們在實踐中不斷地探索。
作者：崔佳靜 單位：吉林師范大學研究生院
參考文獻:
［1］中華人民共和國教育部:《基礎教育課程改革綱要(試行)》，2001年．
［2］中華人民共和國教育部:《普通高中歷史課程標準(實驗)》［M］．北京:人民教育出版社，2003:38．
［3］(美)蘭祖利，里斯．豐富教學模式—一本關于優質教育的指導書［M］．華華等譯，上海:華東師范大學出版社，2000:104．
