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【內容摘要】
部分高中歷史教師在教學中會發現，很多學生在學習歷史時，從來不質疑問題，如果教師不能引導學生質疑歷史知識，學生就不能從歷史知識中生成自己的知識，本次研究說明了高中歷史教師在歷史教學中應當如何培養學生的質疑能力。
【關鍵詞】
高中歷史；歷史教學；質疑能力
在高中歷史教學中，如果教師不能引導學生質疑歷史知識，學生就不能從歷史知識中生成自己的知識，即學生難以從自我的視角形成自己的知識結構。
一、選擇有爭議的議題，引導學生質疑歷史問題
部分高中歷史教師在教學中會發現，很多學生在學習歷史時，從來不質疑問題，他們僅僅只會機械的記憶教師教給他們的知識或背誦歷史課本中的知識，這些學生不能把他人的知識轉化為自己的知識。同時，如果學生不會質疑問題，教師就難以了解學生學習的層次。這些歷史教師提出一個問題：“我要怎樣做才能讓學生開始學會質疑問題呢？”筆者認為，歷史教師可以從給學生一些具有爭議的歷史問題讓學生思考，引導學生質疑具有爭議性的歷史問題。以一名歷史教師引導學生學習《秦朝在中國歷史上的地位》這一節課的教學為例。有一名歷史教師引導學生思考某人提出的一個觀點：“在秦始皇以前，中國人是很敬畏‘天’的，這一點在人們尊重周天子的行動上反應出來，整個周王朝持續了800年，無論是西周還是東周，末世幾位君主都資質平庸，毫無才能，對社會也無建樹?？墒侨藗儧]有想過廢除周天子，這是對‘天道’最后的一絲敬畏，代表人們做任何事情要有底線，要有顧忌?？墒乔厥蓟蚀蚱屏诉@一點，秦始皇用武力奪取了周天子的權力，表示只要擁有實力，便可以不畏天神，只要握有實權者愿意，就可以用人的意志代表天的意志。秦始皇的統治可以一時興盛，可是他對中華民族的文明破壞卻是致命的。”過去學生在學習秦朝的知識時，一般只聽說過秦始皇一生有功也有過，比如學生們聽說過秦始皇建立了一個高度集權化的封建社會，這種封建社會提高了社會生產力，他是有功的；而他統治的方式比較殘暴，這是他的歷史過錯，而這一歷史過錯僅僅只是統治方法的錯誤。這一名教師提出了過去學生從未聽說過的新觀點，讓學生感覺到特別新奇，于是學生開始質疑，到底哪種說法說得對？高中歷史教師可以用歷史視頻、歷史畫冊、歷史故事、歷史問題等把學生引導學生情境中，讓學生在情境中找到值得質疑的問題，這是高中歷史教師培養學生歷史能力的第一步。
二、引導學生交流討論，給予學生質疑學習平臺
當學生找到了值得質疑的問題以后，如果學生發現老師不允許他們質疑問題，或者不鼓勵他們質疑問題，學生就不愿意繼續質疑問題。為了讓學生愿意質疑問題，歷史教師要為學生一個質疑的平臺。依然以那一名歷史教師引導學生學習《秦朝在中國歷史上的地位》這一節課的教學為例。這一名歷史教師為學生講述了全面否定秦始皇的觀點以后，學生開始質疑：“為什么要這樣全面批評秦始皇？難道秦始皇就沒有一點歷史貢獻嗎？”這一名教師繼續說，這個人之所以全面的否定秦始皇，是因為他認為周天子用武力推翻了殷商以后不敢對殷商不敬，周朝的天子歷史都只敢稱“王”，而不敢稱至尊，這便是對“天道”的敬畏。自從秦始皇以暴力奈得至尊的權力以后，人們便不再敬畏過去的天理法則，人們開始見樣學樣，認為只要擁有武力便可以成為天子。秦始皇便是用這種暴力奪得了至尊之位，爾后被暴力推翻。以后中國歷史就進入了一代推翻一代，武力奪取至尊位的循環。這一名教師引導學生開始思索，主流的秦始皇有功有過的觀點正確，還是秦始皇毀滅了中國的傳統觀點正確？教師給予學生五分鐘討論的時間，五分鐘后，學生要提出自己的立場，然后應用辯論會的方法討論各自的觀點。當高中教師給予學生探討式的交流平臺、辨論會式的交流平臺時，學生便能了解教師鼓勵他們提出質疑，此時學生就會愿意大膽思考，小心求證，提出自己的質疑。
三、教給學生質疑技巧，鼓勵學生理性討論問題
當學生愿意提出自己的質疑，愿意交流自己的問題時，教師可引導學生掌握質疑的技巧，讓學生從質疑規則中了解應當如何學習歷史知識。依然以那一名歷史教師引導學生學習《秦朝在中國歷史上的地位》這一節課的教學為例。那一名歷史教師根據學生的立場，把學生分為正方及反方，其中支持秦始皇毀滅了中華文明根本的觀點為正方，質疑這一觀點的為反方。學生們要在同一立場的成員中選擇四名辯手。這名教師引導學生了解，這四名辯手的素質要求分別為：一辯要思想宏觀，不管別人提出了怎樣的質疑，都能從宏觀的視角站穩自己的觀點；二辯要思維開闊，能從多種角度思考問題；三辯要求情感豐富，能夠用富有情感的語言影響他人；四辯要邏輯清晰，能夠抓住本方陳述的關鍵，作出簡練、明晰的結辯詞。這名教師應用這種方法引導學生了解了在學習歷史知識時，只學會質疑還是不夠的，他們必須有宏觀看問題的視野、廣闊的思路、豐富的情感、清晰的邏輯，只有應用這種方法質疑問題，才能夠從質疑問題的過程中吸收歷史知識。
總結
歷史教師要在高中歷史教學中引導學生質疑問題、思考問題、交流問題。本次研究說明了高中歷史教學中培養學生質疑能力的方法。
作者：鄭華蘭 單位：青海師范大學2013級歷史學科教育碩士
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第二篇：高中歷史教學現狀及教學方法
歷史教學的主要任務就是給學生講解歷史知識，進而讓他們對歷史發展有一定的認知，從而掌握歷史發展的規律。歷史課程是一門研究性很強的學科，它在傳授歷史知識的過程中，可以讓學生對社會發展的規律有一定的了解，進而讓學生能夠更快地適應社會，提升學生的交際水平，使學生能夠通過歷史文化的熏陶，提升自身的內在素質。由此可見，歷史教學工作對學生起到的重要作用。因此高中歷史老師需要采用有效的教學辦法，按照學生的實際狀況，制定科學的教學方案，進而提升學生對歷史的掌握水平。
一、高中歷史教學的現狀分析
一方面，一直以來部分學校領導和學生家長對歷史課程的重視程度不足，導致學生也片面地認為歷史課是無關緊要的。尤其是部分學生覺得歷史課就是簡單的記記背背，沒有多大的技術含量，只需要簡單地背誦就能夠掌握好，因此他們在課余時間主要都是學習其他學科。實際上也正是因為歷史課程不受關注，導致教學效果很不理想。其實，從歷年高考歷史試卷中能夠看出，隨著課程改革工作的實施，歷史課程更具有研究性，學生只是簡單地記住歷史知識并不能取得高分，他們必須要擁有相應的分析問題的能力。但學生的解題辦法和解題能力并不是在短時間內能夠得到提升的，如果學生僅僅在考試之前背誦歷史知識，是肯定不能獲得一個較高分數的。許多學生在考試之后會有這樣的感受，他們覺得僅僅靠背誦歷史知識并不能獲得很好的成績。這種現象的產生，就是因為他們做過的題目太少，并沒有認識到學習歷史是需要深入研究的，進而不能掌握有效的學習方法，在考試時不能找到解題的突破口。
二、高中歷史教學中出現問題的原因分析
目前，很多歷史老師都會發現這樣的現象，學生并沒有學習歷史的興趣。實際上很多學生對歷史知識是有較高興趣的，只是因為歷史課堂太過枯燥、乏味，導致他們的興趣降低。因此，對于歷史老師來說，需要轉變自身的教學理念，采取有效的教學方法來開展教學工作。對于學生來說，需要對歷史課程重視起來，轉變自己的學習方法，增加對歷史學科學習的積極性，進而提高自身的學習成績。
三、在高中歷史教學中開展有效的教學方法
首先，在課程改革工作的要求下，老師在課堂上的主要任務是指引學生學習，因此歷史老師需要認識到自己身上的責任，應和學生一起研究歷史問題的解決辦法。學生也需要主動開展學習，加強和同學的交流合作，促進全體同學的共同發展。需要摒棄以往落后的教育理念，讓學生變被動學習為主動學習，堅決杜絕死記硬背、重復練習現象的發生。老師應給予學生關心和鼓勵，不能隨便體罰學生，應增強學生學習的自信心，開拓學生的思維方式。同時，老師應把信息技術充分地應用到歷史課堂當中，實現教學方法的多樣化，營造出科學的學習氛圍，進而提升教學效率。其次，架設知識的橋梁，調動學生的思維。要想讓學生對歷史有深入地了解，提升教學的時效性，需要架設知識的橋梁，開拓學生的思維方式，指引他們對歷史的正確認知。實際上，學習歷史能夠激起學生的愛國意識，培養愛國主義精神。因此，一定要加強對歷史教學工作的關注。歷史課程的最主要特點就是結論性內容很多，一些老師開展歷史課程的教學方式過于單一，只是給學生傳輸結論，再進行背誦。實際上高中歷史教學工作不僅需要讓學生學會課本上的結論，還應讓他們有更深入的了解，進而利用所學知識去解決歷史問題。老師需要采用有效的教學方法，讓學生對教材中的結論有更深刻地理解，進而開拓他們的思維方式。最后，平時多積累歷史史料,提高學生的學習興趣。實際上，老師的教學水平和專業素養對學生的進步起著關鍵作用。因此，歷史老師需要擁有豐富的專業知識，對古今中外的歷史要有所了解。歷史知識是非常有趣的，如果老師在上課時只是給學生傳輸純理論性的知識，將會導致歷史課堂極其乏味、枯燥，導致降低學生學習的積極性。因此，老師在上課時有必要給學生講解一些學生感興趣的史料，如此不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓學生對課外知識有一定的了解，進而提升歷史課堂的趣味性，讓學生專心致志地聽老師講課，實現良好的教學效果。
綜上所述，歷史教學能夠讓學生對古今中外的歷史有一定的了解，進而讓他們對歷史發展有一定的認知，從而掌握歷史發展的規律。教師傳授歷史知識的過程中，可以讓學生對社會發展的規律有一定的了解，進而讓學生能夠更快地適應社會，提升學生的交際水平，使學生能夠通過歷史文化的熏陶，提升自身的內在素質。因此，廣大高中歷史老師需要轉變自身的教學理念，聯系學生的實際狀況和教材的要求，為學生制定出科學的教學方案，采取有效的教學方法提升歷史課堂的趣味性，讓學生對歷史知識有更深刻地理解，促進學生的全面發展。
作者：牛海明 單位：莊浪縣第一中學
第三篇：高中歷史教學方法創新之路
適應教育改革發展，高中歷史教學的改革勢在必行。作為一名新課程改革背景下的高中歷史老師，積極學習新課程教學思想，創新教學方法，尤其在高中歷史課堂教學中提倡師生互動教學，充分發揮學生是課堂教學的主體，讓學生的學習動力激情四射。下面根據自己的教學實踐，就如何積極貫徹先進的教學思想，大膽實施新的教學方法作以簡單論述。
一、創設有利于學生積極開展思維的課堂環境
基于新課改視域下高中歷史教學方法的創新，其重要性主要體現在兩個方面：一是促進學生學習興趣的提升。對于高中歷史而言，其內容較為乏味枯燥，并且高中學生承擔著較大的高考壓力和負擔等，導致學生的學習興趣不高。而在新課改視域下，創新歷史教學方法，能夠豐富教學內容，吸引學生注意力，同時保證教學形式更為靈活，學生能夠積極參與到教學活動中，從而促使學生對歷史學習更為專注。二是有利于實現教學目標。高中歷史教學目標之一就是讓學生能傳承歷史文化，創新教學方法，能夠促使學生對歷史進行全面深入了解，對歷史中的文化傳統和價值觀加以掌握，從而全面實現教學目標。
二、教學內容要貼近學生生活、貼近社會
隨著素質教育的不斷深化，在高中歷史教學活動時，要轉變教學觀念，從科學發展觀角度出發，樹立全新的教學理念。高中歷史教學應該是關注社會現實，使教學內容貼近學生生活、貼近社會。這樣學生才會感興趣，才會提高歷史課堂教學效率，真正做到推行素質教育，把歷史知識和社會生活密切結合在一起。具體方法如下：①讓歷史教材融入生活；讓歷史課堂走進生活。每次在備課中把過去的東西與現在的聯系在一起，讓學生能夠在今天感悟歷史。講到的背景，聯系世界歷史的巴黎和會，學生知道了弱國無外交的道理，結合今天釣魚島的爭端，明確國家實力是一個大國存在的重要基石。②在活動中讓學生體驗歷史人物，讓學生成為教材的主人。評價歷史人物是歷史教學的一項重要任務，但是學生離開當時的社會背景單純地去想象一個歷史人物是學不會的。設計歷史情景劇，讓學生在掌握理解歷史史實的基礎上，發揮自己的能力，學生做評委進行評價。
三、構建問題式教學模式
教師在歷史教學活動中可以創設出合理的提問設計，構建問題教學模式，啟發學生的思維，培養學生自主學習和探索的能力。教師可以營造開放民主的學習環境，便于問題教學的開展，并鼓勵學生探究歷史問題，如在評價康熙時，可以鼓勵學生從閉關鎖國、重農抑商等政策方面出發，對其進行評價，激發學生的探究思維和創新思維。由于教材中部分歷史事件具有較強的概括性，學生難以對其進行全面理解，因此教師要能夠積極創造歷史問題，促使學生能夠準確全面把握歷史本質。以俄國彼得一世改革為例，教師可以提出問題：如果你是彼得一世，你會怎樣改革軍事文化以及政治經濟等方面？這樣能夠促使學生深入理解俄國改革，并能夠從不同角度進行探究改革的意義、目的以及背景等，充分運用歷史教材進而得出結論。
綜上所述，基于新課改視域下的高中歷史教學方法創新，應積極樹立全新的歷史教學理念，優化歷史教學方法，構建問題式教學模式。這樣才能培養學生的學習興趣，促使學生全面了解歷史知識，全面實現歷史教學目標，促進高中歷史教育事業的可持續發展。
作者：祁曉云 單位：青海省海北州第一高級中學
第四篇：高中歷史教學人文精神培養
隨著我國經濟的快速發展，社會主義建設需要德、智、體兼備人才的加盟，這就呼喚具備人文精神的人才投入到現代化建設中來。高中教育是素質教育階段塑造青年良好品德素養的關鍵時期，也是人文精神框架建構的重要階段。而在所有學科教育中，歷史教學無疑是培養高中學生人文精神的主陣營，歷史文本中包含著眾多具備人文價值的授課內容，施教者對這些內容進行科學擇取之后，便可以將其作為傳達人文精神的有效載體。
一、探究人文精神內涵
伴隨著人類社會的不斷發展，我們所關注的人文精神內容也隨之不斷得以豐富，同時也增加了更多具有時代氣息的內容，它隨著人類發展的歷程將更多優秀文化予以積淀、凝結，進而形成了個體所具備的精神品質，在這種精神品質的引領下，個體的價值觀、人生觀及世界觀也得以重塑，并將這種內化的精神品質轉化為外在的性格特點。人文精神實際上即為令個體在良好精神品質的支配下，不斷提升生活質量水平，彰顯人生價值。
二、著眼高中歷史，探究人文精神培養之不足
著眼于當前高中歷史授課的現實狀況，我們可以發現傳統的歷史授課模式較多運用在授課環節，匱乏一種時代感及創新性，施教者更為注重的是講授知識，“一言堂”的模式令受教者探究知識的積極性較低，因此無法有效地培養個體的人文精神。因此，筆者認為作為歷史施教者應當根據文本內容特征，將所要講授的文本知識和恰當的人文精神有效地結合一起，在文本授課的過程中，將其傳授給學生。高中歷史授課過程中，將人文精神更好地傳授給高中生，這就需要施教者關注傳輸人文知識環節中存在的問題，改變以往注重講授知識，忽略激發學生興趣，忽視傳輸人文精神的情況。歷史授課教師于課堂之上要注重挖掘文本中的人文精神知識，因勢利導對受教者進行有效的引導，給予受教者更多的思考空間，探究與受教者實際相吻合的授課方式，將利于高中生塑造自我精神機制的人文精神傳輸給受教主體。高中歷史授課環節重視培養受教主體的人文精神，在傳授歷史知識的同時，應當注重個體的全面發展，亦應當注重在價值追求、精神思想、人生態度等方面培養受教者的人文精神。
三、因材施教，思忖培養人文精神的方案
(一)施教者注重自我人文素養的塑造
高中歷史教師唯有具備良好的人文內涵，才可以巧妙地將人文知識融入到文本知識當中，進而不斷提高學生主體的人文精神水平。文本授課過程中，歷史教師不僅擔負著傳授知識的責任，同時還應當是受教者精神品質塑造的引領者。因此，校方在招聘歷史教師的時候，應當注重歷史教師的文化知識及個人品德素養，并且歷史教師能夠依據受教者的現實采取有效施教策略，傳輸文本及人文知識。為了不斷提升受教者歷史學習的效率，施教者需要注重對文本的解讀，科學安排人文知識的具體方面，注重運用正確的方法，實施有效的教學。為此，作為施教者自身也需要樹立正確的價值觀，讀文本、讀學生，運用恰當的授課方案傳輸人文知識，并創設有效的授課情境，激發學生文本知識學習的興趣，并將能夠提升學生人文精神水平的知識融入到文本知識當中。
(二)挖掘教材中的人文精神資源
統觀高中歷史文本內容，我們可以發現，歷史教材中將人類發展的眾多方面進行了概括，涵蓋了經濟、政治、思想、藝術等領域，所以歷史文本教材具備向高中生傳輸人文知識的優勢。著眼于上述優勢，施教者在講解文本內容的時候，應當從宏觀上把握教材的脈絡，明確每一章節當中所蘊含的人文理念，借助創新性的授課方式，將具有進步色彩的人文知識融入到授課當中，將文本知識生活化，將歷史文本中所具備的人文知識和學生的生活實際相結合，啟發學生思考，令其在思考中暢談為人之道，提升思想情感水平。例如，在講解人教版的古代歷史的時候，就可以利用百家爭鳴的現象引領受教者感受知識的魅力，引領受教者學習這種質疑、獨樹一幟等的精神品質，在教學時，可以以辯論賽形式，組織學生針對某一問題進行辯論，所辯論的問題應當著眼于文本教材，使學生在感知人文精神的同時，強化文本知識，讓學生明晰了那段歷史背景的同時，提升自我人文情感水平。
(三)為傳統授課方式裝點人文之色
時展也是高中歷史授課過程中應當關注的環節，作為施教者要很好地傳達人文精神，則需要打破傳統授課環節，令學生死記文本知識，實施題海策略的模式早已無法順應當代高中生的需要。面對新課改的發展模式，施教者應當在課堂上給予學生更多自主探究的機會，彰顯其主體地位，從而為文本授課注入源源不斷的活力。進行人文精神滲透的時候，就可以創新授課方式，諸如以情景授課，引領受教者在自我情境扮演中感受文本內容。所以，授課環節受教者就可以著眼于文本內容，引領受教者將文本情景予以再現，感知歷史文化所傳承的人文知識，可以以專題討論形式，啟發受教者的思維，令其深入思考相關的人文精神。為了更好地彰顯受教者的主體地位，課前可以引導受教者對相關資料進行搜集，再以小組討論的形式進行討論，學生在交流及溝通中，彼此學習各自的優勢，摒棄不足。久而久之，學生的人文素養水平便能得到不斷提高。
作者：單仁國 單位：江蘇省鹽城市大豐區南陽中學
第五篇：高中歷史教學人文精神培養
摘要
從學科的分類上來講，歷史屬于人文類的科目，對歷史知識的研究和學習不僅能夠提升學生的知識探究能力，而且還能培養學生的人文精神，如人生觀、價值觀、歷史使命感等。因此歷史的學習不僅是國家教育的要求，同時也是學生未來發展的基本需求。本文主要針對高中歷史教學中人文精神培養的相關問題展開分析和研究，以期能有效地培養高中生的人文精神。
關鍵詞
高中歷史；人文精神
一、高中歷史教學和人文精神培養概述
(一)人文精神培養的含義和意義
人文精神培養，顧名思義就是對高中生文明素質養成的培養，從文學研究的領域和角度來看，人文精神主要包括:人性、理性和超越性，簡單地來說人文精神要求學生要有思想，有態度，有對事件的正確的認識和見解。對于正在形成人生價值觀關鍵時期的高中生來說，培養他們的人文精神是高中教育的主要目標，人文精神在高中階段的培養和養成一方面是為了落實國家的課程教育改革，促進學生全方位的發展和成長;另一方面是為了提升學生的整體素質和人文素養，為學生未來更長久的發展做準備。總的來說在高中教育中培養學生的人文精神是高中生學習的需求，也是高中教育的基本要求。
(二)高中歷史教學中人文精神培養的主要內容
高中歷史教學對于高中生人文精神的培養有著非常重要的指導意義，具體來說高中歷史教學中人文精神的培養主要包括:一是對高中生人生態度養成的培養。作為新時代的高中生應該以積極的心態去面對生活和學習中的困難，這也是人文精神培養的一個很重要的方面;二是對高中生道德素質和精神品質的培養，盡管社會上經常會出現一些負面的新聞報道，但是作為高中生來說他們才是未來社會的主宰，所以高中生應該具備高尚的道德素質和精神品質，這不僅關乎人文精神的培養，而且也關乎社會文化的建設和養成;三是對高中生價值追求的人文精神的培養。作為高中生應該樹立遠大的理想和目標，應該對自己的未來有一個明確的規劃和設計?？偟膩碚f，人文精神的培養關乎著高中生學習和生活的各個方面。
二、高中歷史教學中人文精神培養的方法和途徑
(一)制定科學、合理的教育教學目標
制定科學、合理的教學目標是高中歷史教育的基本要求，也是高中歷史教學開展的基礎。明確教育教學目標對于提升教學水平以及改善教育教學現狀都有非常重要的指導意義。高中歷史教學人文精神的培養也需要教師制定科學合理的教學目標，高中歷史教學目標也明確規定要以“培養知識和能力、過程和方法、價值觀”為主要教學目的，課程教學目標的明確主要是對教師課程設計的要求，要求教師在安排和設計課程時要有目標感，要充分體現教學計劃和教學目的。
(二)適當地拓展歷史教學內容
在高中歷史教育教學中培養人文精神也需要教師在實際的課程教學過程中適當地拓展教學的內容。大多數的高中歷史課本中都是關于近現代的歷史發展的描述，這些史料共同構成了高中歷史課本，但是要想通過歷史教育教學培養學生的人文精神就必須要在教學過程中適當地對課本上的內容進行拓展。比如可以在授課的過程中通過對某一個歷史事件的描述開展對學生的人文精神培養，或者是適當地拓展一些書本上沒有的歷史事件培養學生的人文精神。總之，拓展歷史教學內容對于培養高中生的人文精神有非常重要的作用，它需要高中歷史教師深入挖掘歷史課本中潛藏的對于培養學生人文精神有利的資源，并對這些資源加以利用。
(三)根據實際需求改變教育教學模式
教育教學模式對教學成果的影響是巨大的，而且教育教學模式也是決定教學成果的關鍵。因此，在高中歷史教學中培養學生的人文精神也需要教師適當地改變教育教學模式。目前我國的教育和課程改革正在如火如荼地進行，在實踐的過程中很多優秀、高效的教育教學模式被發現和使用。比如情境教學法、合作探究教學法和調查報告研究法等，這些教育教學方法應用在實際的歷史教育教學中最大的優勢就在于其不僅能夠激發學生的學習興趣，提升學習效率，而且對于人文精神的培養也有非常重要的實際價值和意義。所以在高中歷史教學中培養學生的人文精神也需要根據實際的需求改變教育教學的模式。
三、小結
通過分析和研究可以看出，利用高中歷史教育培養學生的人文精神對于教師和學生來說都是一個巨大的挑戰，但是新的課程和教育改革對高中歷史教育提出了“培養學生人文精神”的要求，相信隨著對人文精神培養研究的不斷深入以及新課程改革的不斷深入，高中歷史教學中培養學生人文精神的效率也會隨之提升，高中生的綜合素質也會得到改善。
作者：王能文 單位：江西省九江縣第一中學
參考文獻
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第六篇：高中歷史教學學生參與課堂意識培養
摘要
新課程理念下的高中歷史教學，突出師生、生生的積極互動，倡導讓每位學生參與到課堂學習活動中去，提高課堂教學的實效性。本文從以下幾方面膚淺地闡述了如何培養學生參與歷史教學的意識。
關鍵詞
高中歷史；課堂教學；意識
新課程理念下的課堂教學突出學生的主體地位和激發學生積極參與課堂探究的熱情，為高效課堂教學奠定了基礎。對于高中歷史學科教學，要突出學科教學的特點，通過具體的歷史事件激發學生學習的興趣，同時采用多樣化的教學手段，激發學生參與課堂的意識。因此，充分運用有效的教學手段，營造積極的課堂教學氛圍是激發學生學習興趣的基礎，也是促進學生參與課堂探究的前提。
一、通過營造氛圍，激發學生參與課堂的熱情
結合學習內容創設和諧的學習氛圍，能夠突出學生的主體地位，讓學生積極參與課堂探究活動，營造課堂教學的質量。正如蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態、濃厚的學習興趣以及飽滿的學習情緒，積極主動地從歷史知識的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。
1．重視課前預習，讓學生查找相關的歷史資料，并用講故事或人物介紹、詩歌散文等形式表現出來，營造課堂學習氛圍。
學習完《春秋時期》，接著學習《戰國時期》，教師不妨讓學生課前查找相關的歷史資料，了解戰國時期各國的變法，尤其是商鞅變法使得秦國變得強大起來，為統一六國創造了條件。通過材料的查找，學生了解了中央集權制度的內容、根本特征等，這為課堂探究打下了良好的基礎。有些學生還查到與之相關的歷史小故事、詩歌等，在課堂學習活動中，這些豐富的素材能夠激發學生的學習熱情。
2．創新課堂教學形式，采用角色扮演，充分發揮學生的主體作用。
角色扮演是一種“寓教于樂”的教學形式，學生參與度很高，學習興趣濃厚。比如在教學“中國古代的政治制度”時，其中宗法制是這一課中的重要知識點，對于概念性教學，學生不易理解，教師可以抓住概念中蘊含的三個特點，通過角色扮演展示出來，具體實施過程可以這樣開展：教師本人飾周天子角色，組織每組1～2排學生為周天子的正妻的子女，每組3～4排學生為周天子別妻的子女，每組5～8排學生為功臣、降民、古代帝王后代，通過設計具體情境，周天子年邁，決定將王位傳給功臣等，提問前面4排同學，對于這個決定有什么意見……這樣的情境設計，學生課堂參與度高，為其理解宗法制的特點打下了良好的基礎。
二、創設學習歷史環境，激發學生的參與動機
動機是指激勵人們活動的內在動因和力量。在教學中我們可以利用多樣化的教學手段，創設引人入勝的意境，通過豐富多彩、生動有趣的教學情節，激發學生的參與欲望，使學生產生參與探究的動機。
1．教師充分利用自身的情緒積極影響學生。
傳統的課堂教學由于學科的特殊性，很多教師課堂教學嚴肅、認真，這讓學生在認知活動中產生了距離感，學生參與課堂的積極性不高。因此，教師要主動調節自身的課堂情緒，在精神飽滿、情緒振奮的狀態下進行教學活動。只有當教師自己處于與教學內容相適應的情緒狀態，學生才會從事學習活動，并主動配合老師的教學，進而產生參與的動機。當然，教師生動風趣的教學語言（包括體態語言）對課堂教學環境的創造也起到了積極作用，通過必要的儀態、手勢、眼神、表情等體態語言，以強化教師教學的語言信息和情感信息，能獲得“此時無聲勝有聲”之功效。
2．注重歷史與現實的有機聯系。
歷史學科的特殊性，往往給學生在心理上產生一種距離感。在教學中，教師可以將歷史史實與新聞時事、社會現實緊密結合起來，借此激發學生參與的熱情，提高課堂的參與度。如在學習英國侵占我國香港時，可以將距離學生比較近的香港回歸的圖片資料等展示出來，通過搜集有關“一國兩制”、“港人治港”成功實現的事例，讓學生不僅學習了歷史知識，情感也得到了升華。這樣把歷史感和現實感融為一體，既培養了學生的參與意識，又調動了學生的積極性，提高了課堂教學的效率。
三、采用多樣化的課堂教學形式
培養學生參與歷史教學的意識，就是要突出學生的主體地位，改變教師傳統的課堂教學形式。在日常教學中，教師不能僅僅局限于講述法、談話法、講解法，而應依照學生能力水平、教學內容、教學任務等實際情況，靈活選擇多樣化的教學形式，比如新課程背景下產生的“講讀議練教學法”、“發現教學法”等。課堂上，教師可運用啟發式課堂教學方法，改變“課課一個樣，常常一個腔”的教學模式，將豐富的歷史知識通過多樣化的課堂教學形式展示出來，也可以結合教學內容靈活開展演講會、故事會、知識搶答、辯論等，寓教于樂，使學生充分感受學習歷史的樂趣。
總之，高中歷史作為一門重要的人文學科，不僅是要讓學生掌握必備的歷史知識，同時還要滲透能力的訓練以及史學方法的應用等，這些能力的獲得都必須以學生積極參與課堂學習活動為基礎。作為教師，不僅要充分體現學生的主體性，培養學生們的參與意識，還要創新課堂教學模式，采用多樣化的教學手段，調動學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
作者：沈麗蓮 單位：青海師范大學人文學院碩士研究生
參考文獻
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［2］白月橋．歷史教育問題探討［J］．北京：教育學科出版社，1997．
第七篇：高中歷史教學微課的作用
摘要
微課作為一種新的教學方式，突出了教學的重點，具有非常實際的作用。通過微課，不僅可以補充重要的歷史知識，還能幫助學生實現從歷史現象的追溯到理解歷史本質的變化，從傳統的靠死記硬背的方式轉變為通過思考對比的方式進行學習。
關鍵詞
高中歷史；微課；教學方法
新課改使傳統的教學觀念發生了極大的改變，特別是高中的教學，不僅要保持原有的教學質量，保證高考的需求，而且要在原有的基礎上不斷地改進教學方法和教學理念，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地學習，成為課堂學習的主人。古人云：“教人未見趣，必不樂學。”所以激發學生的學習興趣是貫徹新課改理念的一個重要體現，歷史學科不僅是文科學生高考中必須要考的科目，而且和語文學科有著密切的關系，所以它的地位顯得格外重要。因此，歷史教師一定要精心設計，巧妙安排，使教學生動有趣、高效而又充滿活力，這樣才能提高教學質量，激發學生的興趣。微課，作為一種新的教學方式，以其特有的優勢迅速被推廣開來，部分地區已經廣泛運用。它的主要載體是教師針對某個教學環節制作的教學視頻。這樣的視頻，以短小精悍的特點著稱，有非常實際的作用。
一、微課可以改變傳統的歷史教學方法
歷史學科主要的特點是呈現時間跨度大，人文現象以及社會特點不同，傳統的教學都是依靠一支粉筆和一塊黑板，由于時間的限制，學生很難把握其中的重要內容，很難做到面面俱到。新課程理念指出，在實際的教學中要注重培養學生處理信息的能力和獲取一種新知識的綜合性能力。因此，教師要改變傳統的教學方法，在條件允許的情況下積極運用多媒體技術進行教學。微型課程作為新課程教學理念下推廣的一種新的教學模式，恰好符合了多媒體技術的應用。可見，微課不僅被許多的地區采用，而且許多的學科教學中也相應地采取這種方式。
二、微課可以提升歷史教學的質量
微課的應用，可以在一定意義上提高學生學習歷史的興趣。同時，微課使得學生從傳統的聽老師講這樣被動的學習變化到主動搜集資料和積極進行探討，開展自主合作探究的學習模式。這樣，教師就可以改變原有的講授法，采取引導學生學習的方法，培養學生科學的思維能力和主動求知欲，這也是新課程改革的要求。即是說，學生應該從以往只了解歷史的現象和影響開始向歷史的本質追溯，這是學生人文知識不斷增加的過程。歷史學習不單是為了應對考試，也是對自我人文知識的提高和完善。
三、微課在歷史教學中的實際應用
1．歷史教學作為人文學科中非常重要的一門學科，特別是它和語文學科的密切關系，對于學生人文素質的培養尤為重要。因此，在高中歷史教學中教師不僅要完成相應的教學任務，而且要不斷地開拓課外知識，讓學生開拓眼界。比如，在完成古代政治制度這個單元的教學中，特別是在教學過程中，我利用微課補充了每個制度之間的關系以及一些重要人物的生平，雖然很少，但是卻有不錯的效果。對于學生掌握這一方面的知識，起到了一定的輔助作用。
2．歷史微課的制作中，教師應該把握以下幾個原則：第一，必須結合教學的實際情況和上課的情況錄制。舉個例子來講，在完成中國資本主義發展的特點講解后，可在微課中指出教學的重點和難點，即資本主義發展的特點和資本主義發展困難的原因，讓學生及時了解學習的重點。第二，歷史學科由于時間跨度比較大，所以需要許多的史料加以證明，在微課的錄制中教師要對史料進行適度取舍，并結合學生的水平進行課外知識補充。第三，微課錄制一定要保證時間短，中心要求突出，并對一些重要習題進行補充，有效彌補課堂的不足，滿足不同層次學生的學習和復習。
四、微課對于學生歷史學習的影響
教學方法有千萬種，不同的教學方法產生的教學效果也是不同的。微課的導入對于高中生來講，是一種全新的理念，特別是對歷史學科的學習有一定影響：對歷史產生了興趣，開始從被動學習轉向主動學習、從知其然到知其所以然、從歷史現象追溯到歷史本質的變化、從傳統的靠死記硬背的方式轉變為思考對比方式進行學習，這對學生而言是一個極大的進步，也是教師想要看到的結果。
總之，微課作為一種新的教學方式，將其引入到高中歷史教學中是一項新的改革舉措。當然，雖然微課有著不錯的教學效果，對學生的學習也有一定積極的效果。但是，教師還需要及時學習新媒體技術知識，同時還要認真鉆研教材，這樣在設計微課時才能抓住重點，最終使學生在很短的時間內學到更多的知識。
作者：范映江 單位：甘肅省白銀市平川區平川中學
參考文獻
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第八篇：高中歷史教學中人文教育研究
摘要
高中歷史教學不僅要讓學生掌握必備的歷史知識，同時對學生進行人文教育也是學科教學的重要任務之一。本文主要闡述了如何結合歷史教學內容對學生進行人文教育，使歷史教育真正實現人文教育的目的。
關鍵詞
高中歷史；人文教育；綜合素質
適應時展的需要，“加強對學生的人文教育，提高人文素質，弘揚人文精神，提高學生的綜合素質，讓高中生將來更好地適應社會。”這是高中歷史教學的重要任務。但從目前的歷史教學現狀來看，很多教師顯然更加側重于科學性，而不是人文性。在這種教育模式下，很多學生獲得更多的是科學思維的訓練，而不是人文精神的培養，對歷史課堂教學的評價體系也往往缺失有關人性良知、人格尊嚴、倫理道德和公民義務等人文精神方面的內容，從而讓歷史教育喪失了人文教育的價值，演變為單純的知識傳授。面對這樣的教學現狀，我們應該如何使歷史教育真正實現人文教育的目的呢?
一、改革歷史教學內容，突出人文教育的重要作用
縱觀當前高中歷史教材的編寫，突出學科教學的知識傳授。教師在組織課堂教學時，其主旨僅僅停留于歷史發展的“規律”層面，而“規律”本身歸屬科學性的范疇，并沒有涉及到有關人文教育方面的內容。為了符合時展的需要，歷史教育一方面要傳播歷史知識，另一方面要改革歷史教學內容，因此體現超越時代、民族和階級的絕對價值的精神也應該納入歷史教學內容，甚至成為主要內容，因為這些內容對于培養學生人文教育的意義更加明顯，有助于培養學生的人文精神，提高學生的人文素養。例如:唐朝前期民族矛盾緩和、各個民族之間能夠加強融合，建立良好的民族關系，社會安定團結，從而促成貞觀之治和開元盛世;二戰后的資本主義世界由于形成穩定和平的國際環境，生產力得到發展，造就了二戰后的“黃金時期”。教師可以充分利用這些素材，對學生進行人文精神教育。俗話說:“家和萬事興”，小到一個家庭，大到一個國家、一個社會，如果能建立和諧相處的關系，必將事事順利。因此，作為高中生要學會與他人和諧相處，建立良好的人際關系，弘揚這些體現了人性中最美好的東西。
二、引導學生從道德維度對歷史現象及人物進行合理評價，滲透人文教育
從道德維度對歷史現象及人物進行合理評價，滲透人文教育，加強學生對歷史事件的科學認識，既要承認它推動或阻礙歷史進步的客觀作用，也要分析其心理動機和機制，看到它對于人類生活和人類精神的影響，學會正確辨別是非、丑惡等。例如:作為農業資本主義化的一種方式———英國的圈地運動，它的歷史作用無疑應當給予充分的肯定，但是從不同的側面可以看出，這更是一個極其殘酷、極其痛苦的被剝奪過程，無疑也是英國資本主義血腥發家史上的“羊吃人”的“圈地運動”，在教學中，我們要從人文角度幫助學生合理給出評價。而與之對比的法國革命，將土地分給廣大農民，解決了最符合人民根本利益的土地問題，無疑值得肯定，但是從歷史發展的角度看，它對后期法國資本主義的發展產生了一系列不利的影響。所以，“歷史”的評價與“道德”的評價結果常常是相悖的。在培養學生的人文精神、提高學生人文素質的同時，應引導學生運用合理科學的態度評價歷史事件，而不要倉猝草率地予以“定性”，這樣的往往具有片面性。
三、改變傳統的課堂教學模式，突出學生的主體地位，在討論交流中表達自己的觀點
加強對學生的人文教育，提高人文素質，弘揚人文精神，需要教師突出學生的主體地位，讓學生大膽表達自己的想法，說出自己的觀點。這要求教師改革傳統的課堂教學模式，從尊重受教育者的人文立場出發，在教育過程中積極開展自主探究、合作交流的課堂教學模式，讓學生積極主動地參與課堂學習活動，自覺主動地、有選擇地“樂從”。特別對于歷史事件的評判，教師要給學生充分交流的時間，大膽表達自己的想法的機會。同時，教師要利用高中生心理發展特點，調動和依靠學生自己的主觀能動作用，更好地促進學生的人文精神培養。
四、教師要積極提高自身的人文素養
在教育活動中，教師是主導，相對于學生來講，教師的知識水平和人文素養往往對學生的能力發展與人文教育起著決定性的作用。因此，教師自身要不斷適應發展的需要，積極提高自身的人文素養，只有這樣才能實現對學生的人文教育目標，促進學生更好地發展。例如:日本某些缺乏人文精神的所謂歷史學者篡改歷史，拒絕在教科書中如實反映南京大屠殺、慰安婦等事實，這必然導致日本年輕一代對于侵華戰爭的歷史真相缺乏深入了解。而《異端的權利》、《昨日的世界》作為人文主義的經典之作而進入人類精神文明的寶庫，其原因就在于作者茨威格本身就是人文主義者，他的巨作就是人文價值教育的最好素材，其作者自身人文素養更是我們每位教師的追求。以上兩個實例充分說明，歷史教育者的人文素養決定了受教育對象的人文素養的高度，教師唯有提升自身的人文素養，才能促進學生更好地發展。
總之，歷史教育的巨大作用不容置疑———“以德育人，以史育人”，是歷史教育的重要任務，同時“對學生進行人文教育，加強對學生的人文教育，提高人文素質，弘揚人文精神”更是歷史學科教學的重要內容。教師要結合教學內容，有針對性地滲透人文教育，使高中生獲得一種深厚的人文素養，這是每位教師追求的目標之一。
作者：談麗莉 單位：青海師范大學人文學院碩士研究生 江蘇省阜寧縣東溝中學
參考文獻
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［2］楊嵐，張維真．中國當代人文精神的構建［J］．人民出版社，2002(6)．
第九篇：高中歷史教學分層教學法淺析
【摘要】
高中歷史課作為一門重要科目，對促進學生的發展有著重要的意義。然而，由于種種原因，當然高中歷史教學中存在優等生“吃不飽”，學困生“難消化”的現象。
【關鍵詞】
分層教學法；高中歷史；教學應用
由于受主觀能力與客觀環境的影響，在一個班級內，學生們的學習水平參差不齊，若教師繼續采用一刀切的教學方式，那教學效果很難明顯突出，也不利于學生的全面發展與個性發展。隨著素質教育的推廣，現代教育的目標是全向全體學生，開始嘗試分層教學法，配合因材施教，將學生作為教學活動的主體，以此落實素質教育的種種要求。分層教學法主要指的是根據不同學生的心理傾向和個性特征，采用不同的教學方法，制定不同程度的教學目標，讓學生學生都可以在各自的最近發展區域內得到最大限度發揮的一種教學方式。分層教學的目的，就是使教師的“教”符合學生的“學”，既然學生學習存在差異，那么教師在教學中也要有差異，這種差異主要指的是教學方式的不同，對待學生的態度，教師要始終遵循“公平、公正、平等”的原則對待每一個學生，讓學生都能感受到老師對他們的關心，進而有利的促進教學質量的提高。
一、對學生進行分層
根據學生的學習能力、興趣愛好和認知能力等非智力因素進行分層，以為了學生能得到最好的發展為前提，可以將學生的們的情況分為幾種：第一種是優等生，主要指的是歷史基礎比較扎實，學習能力強，且有明顯的求知欲望；第二種是學困生，主要就是中學歷史的基礎較差，接受知識的能力有限，對歷史學習缺乏興趣；第三種是中等生，主要指的是對歷史學習感興趣，有一定的自主學習能力，但是知識基礎不太全面。經過對學生進行合理的分層，歷史教師再根據學生的情況，對不同層次的學生采用不同的教學方法。這種分層不是固定不變的，要根據學生每階段的表現進行調整。
二、對教學目標進行分層
歷史教師在制定教學目標時，要考慮到學生們的實際情況，對不同層次的學生，確立相應層次的教學計劃，撰寫不同的教學案例，然后，在根據歷史教材，結合學生的特點，制定能夠激發學生興趣的教學方法。對于優等生，教師除了要扎實學生的歷史知識，還要在此基礎上培養學生的創新能力；對于學困生，教師可以幫助學生掌握一些基本的歷史知識；對于中等生，要培養這部分學生自主學習能力，加強對歷史的學習興趣，盡量讓學生升入優等生的層次。通過這樣的分類教學，在一定程度上解決了課堂上存在的優等生不滿足，學困生消化不了的問題。
三、對歷史練習題的分層
由于高中生的歷史水平不同，所以在布置作業任務的時候，也要進行分層。對優等生，歷史基本掌握比較好，在高二或者高三階段，就可以讓這部分學生做一些有難度的綜合體，通過運用基礎知識來評價和說明歷史任務與歷史事件；對于學困生，布置的作業主要以訓練基礎知識為主，以單項選擇或者判斷這樣的題型來幫助學生簡單分析和加大歷史問題；對于中等生，要訓練學生在掌握重要事件和基礎知識前提上，幫助這部分學生理清線索。在制定作業中，教師要多下功夫，布置的作業以滿足學生的需求為原則，幫助每個學生都能有所提升。
四、對教學方法進行分層
在新課改的指導下，大多數教師在教學過程中采取多元化的教學方式，以此來激發學生的學習興趣。對于不同層次的學生，歷史教師也要根據其發展特點，來使用不同的教學方法。例如，對優等生，要充分顧慮到學生在每階段的承受能力和學習需求，在此基礎上，可以通過任務教學法和案例分析法，培養學生獨立自主學習和綜合運用知識點額能力；對于學困生，歷史教師可以采用情境教學法、師生互動等方式，激發學生對歷史課的興趣；對于中等生，教師可以以辯論或者競賽的形式，使這部分學生的基礎知識訓練的更加牢固，讓他們在鍛煉中增加運用歷史知識的靈活性。
總之，學好歷史不僅僅是為了提升高中生的考試水平，更多的是為了高中生今后的長遠發展。在高中階段，幫助學生形成良好的學習習慣和學習方式，可以幫助學生養成良好的解題習慣和歷史思維，在今后無論遇到什么情況，都可以保持良好的心態去面對。作為高中歷史教師，我們的任務不僅僅是教會學生更多的歷史知識，還要教會學生掌握適合自身學習的學習方法和良好心態。在高中歷史教學中，我們遵守因材施教的原則，通過分層教學法進行歷史教學，不僅可以讓學生在已有的基礎上不斷進步，讓學生體驗成功的喜悅，在此基礎上還能激發學生的歷史學習興趣，幫助學生樹立正確的學習觀和價值觀，對學生今后的發展意義重大。
作者：穆艷秋 單位：河北省保定市易縣中學
第十篇：高中歷史教學新策略
摘要
隨著高考改革的逐步深入，“高中歷史教學中的有關內容如何進行適當更新，以便更好的適應高考需要，提升學生的綜合素質”是值得每位教師認真思考的問題。
關鍵詞
高考改革；歷史教學；綜合能力
高考改革背景下的高中歷史教學不僅要求學生掌握必備的歷史知識，同時還要加強對學生能力的培養，讓學生更好地適應高考改革需要。這就需要教師改變傳統的課堂教學方法，適當拓展課堂教學內容，深入挖掘歷史知識的內涵和外延，深化對歷史知識理解和認識的深度，提高學生的分析解決問題的能力。
一、適度拓寬知識范圍，提升學生的綜合能力
高中階段的歷史教材編寫突出教學內容的重點、難點問題，有些內容只是點睛之筆，需要教師根據實際情況對現行中學歷史教材的知識范圍作出適當的延伸和補充。這不僅符合高考改革的需要，更是培養學生綜合能力的有效方法。例如，《中國古代史》基本上是初中內容的壓縮，深度不夠，層次偏低;而《中國近代現代史》是新編進的內容，其體例、內容都很新，切合高中要求，但教材為避免與初中課本重復，許多重要知識點僅一筆帶過，交待不詳;《世界近代現代史》仍沿用原來的老教本，知識陳舊，不少觀點已經過時。因此，教師需要根據實際情況，作出必要的補充和更新。
1．補充重要的史實、史料。
重要的史實與史料作出補充不僅讓學生了解教材之外的重大歷史事件，而且對于學生系統性掌握歷史知識起到積極的促進作用。如講英國資產階級革命的背景———資本主義的發展，為了幫助學生理解英國資本主義發展的原因，就有必要將世界古代史上新航路的開辟和圈地運動的有關史實給學生適當介紹和補充。這有助于學生更好的理解掌握資本主義的發展過程，更好的分析歷史史實，促進學生分析理解能力的發展。
2．補充必要的基本歷史理論。
新課標對高中歷史的教學與學生的能力都作出具體的要求。比如，“要逐步培養學生的歷史唯物主義的基本觀點以及運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題和分析問題的能力。”因此，教師要根據教學需要，適當補充必要的基本歷史理論，通過對理論的學習與研究，幫助學生更好的分析歷史事件，培養學生辯證分析問題的能力，讓他們學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事件的本質，闡述歷史發展的規律。
二、深入挖掘教材，拓展學生理解歷史知識的深度與廣度
根據新課標要求，教師要結合教學內容適當挖掘教材的內涵，深化對歷史知識理解和認識的深度，提升學生的思維能力。
1．引導學生學會分析歷史事件背后的問題。
歷史事件的發生不是偶然的，而是歷史發展的必然結果。在課堂學習活動時，教師要引導學生分析歷史事件背后的問題，深層次挖掘教材中的內涵，提升學生分析問題的能力，促進思維能力的發展。比如分析秦統一六國的原因時就要挖深到“戰國時期結束諸侯割據的局面，完成封建國家的統一，已成為歷史發展的必然趨勢。”對于這樣歷史發展的必然結果，教師要從引導學生從經濟條件、社會生產力、各地區的經濟聯系等方面分析，這也是為統一局面的形成的必要的經濟基礎;同時還需要引導學生從民族關系層面分析:華夏族已發展成為一個鞏固的民族共同體，克服周邊各族的離心力，促進各族人民的逐漸融合，全國人民也要求統一。通過這樣深層次分析，加深學生的認知能力，提高學生思維品質。
2．從歷史事件的作用、意義和影響角度深入挖掘教材。
教材的編寫有時根據實際需要，壓縮了部分歷史事件的作用、意義以及影響，這對學生正確分析歷史事件的性質有一定的難度，教師要充分挖掘教材之外的探究內容，對歷史事件進行正確的評述，必要時要予以挖掘、深化和補充，幫助學生形成全面、準確的認識。例如:《中國古代史》教材對商鞅變法的評價只敘述了它“促進了秦國封建經濟的發展，使秦國逐漸成為七個諸侯國中實力最強的國家。”但對商鞅變法存在的局限性問題則涉及甚少，這就需要教師深入挖掘教材，注重知識前后之間的聯系，幫助學生分析存在的局限性問題，提高學生的思維能力。
三、運用基本原理分析史料
從最近幾年的歷史學科高考情況看，它突出強調對歷史學科基本理論的掌握和考查，這不僅僅局限于高考改革的需要，也是培養學生理論分析解決問題的有效途徑?？v觀高考改革的方向，涉及生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑、意識形態和社會存在等方面知識的考察比較多，注重歷史基本理論的考查已成為高考命題發展的一種基本走向。因此，教師要結合歷史資料，從不同角度引導學生學會將對歷史事件的認識與理解上升到理論高度，運用基本原理分析史料。
總之，高中歷史學科教學不僅要求教師從高考角度進行課堂拓寬、教材挖深，提高學生運用基礎原理分析問題的能力，更要讓學生掌握一定的歷史基本原理，幫助形成正確的價值觀、人生觀，促進學生更好地發展。因此，提高學生的認識水平和應試能力，使中學歷史教學更好地沿著培養能力，適應高考的路子走下去，這是學科教學新的方向。
作者：韓浩兵 單位：青海師大人文學院碩士研究生 江蘇省阜寧縣陳集中學
參考文獻
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