前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史教學問題反思(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一.成就心態—成功人士的心理支柱
每個人來到這個世界，都有自己的夢想。我們從上小學、初中、高中到大學畢業直到參加工作，無非都是一步步朝著自己的夢想前行，施展著自己的抱負。成就心態就是下定決心，定位、定目標的心態。“心有多高，事業才有多大。”我們要有一個遠大的目標，實現真正的人生價值，讓自己踏上一個更高更好的平臺。一個高中歷史教師要有這種成就的心態，才能保證自己在教學教研活動中擁有不斷進取的底氣和戰斗力，同時感染學生努力奮斗改變自己的境遇。
二.學習心態—開啟成功之門的金鑰匙
“活到老，學到老。”“要給別人一滴水，自己必須有一桶水。”我們今天是一個全新的時代，面臨全新的挑戰，需要我們不斷學習去適應新情況。要向比自己年長的人學，讓自己更加成熟和穩重。也要向比自己年輕的人學習，吸取他們的活力與激情。要抓緊自己的專業學習，提高自己的文化底蘊。也要抓緊學習新的科技手段，全方位地打造好自己的綜合能力。只有我們真實的有了學習意識，牢固地樹立了學習心態，并力求影響到我們的學生，成功的教學之門才會向我們打開。
三.付出心態—征服生存環境的唯一訣竅
“一份耕耘，一份收獲。”一個人要想成功達到自己理想的平臺，必須終生付出，包括語言上的、情感上的和行動上的。付出要有勇氣，要有能力，要有素質。只有懂得付出的人，才能真正成功。那種無私的奉獻精神，才能給學生帶來極大地心靈震撼?，F在，我們普通教師工資水平低，生活條件差，更多時候需要我們戰勝各種困難來堅持我們的教育事業。
四.寬容心態—梳理人際障礙的潤滑劑
寬容也是成功者必備的一種精神和美德，是一個人融于社會的資本，是一個人取得成功的重要因素之一。只有寬容別人的人才能得到別人的理解與尊重。寬容要能做到換位思考。試想一個教師什么事都斤斤計較，動則與領導斗氣，又怎能快樂從教？寬容要學會欣賞人，團結人，尊重人，理解人，這就是一種品德，一種境界，也是一種素質，一種責任。試想一個隨意懲罰學生的老師又怎能拉近師生間的距離，贏得學生的尊敬和愛戴？
五.平常心態—失敗與成功的平衡器
平常的心態，是一種成不驕、敗不餒，不偏不倚的淡定正常心態。就是要時刻提醒自己：你要保持一種不以物喜、不以己悲的心理狀態。只有擁有平常心態，才會知道滿足，才會天天保持快樂的心情。滿足是對階段性成果的肯定，是從一個平臺走向另一個平臺的短暫休息。擁有平常心態的人才會懂得享受。這既是一種心境，也是思想經過歷練之后高素質的體現。擁有平常心的人才能理解別人，善待自己，享受生活。例如評先評優，沒評到千萬不要氣餒，失敗是成功之母?？傊扇魏问虑槎家３制匠Ｐ膽B，否則成功就不會和我們結緣。
六.樂觀心態—所有成功者的共同性格
樂觀是生命之花。樂觀的人充滿活力，充滿自信，充滿希望。只有樂觀的性格和心態才能讓生活變得有趣味，讓身邊的人快樂。快樂是大膽的潤滑劑，也是人生健康幸福的保障。一個人一生中可能會遇到挫折和失敗，樂觀的人泰然處之，一笑而過；悲觀的人只有沮喪，甚至釀成抑郁癥，這種人慢慢地毀掉了自己的意志，沒有了精氣神。
七.自律心態—人格魅力的包裝師
“沒有規矩，不成方圓。”任何行業都有自己的規章制度。自律是教育行業的生命線。我們教師要自我約束，自覺遵守各項規章制度。“德高為師，身正為范。”自律是自尊自愛的表現，也是展示人格魅力的窗口。教師的一言一行直接影響到學生。
八.感恩心態—一條倍增生命價值的心路
感恩心態是一種從心底發出的聲音，是一種心存感激的表現或行為，是做人的根本。我們要感恩祖國，感恩自然，感恩社會。歷史教材中可挖掘大量相關的素材，去教會學生學會感恩。愛國主義是永恒的教育主題，圍繞這一主題可以進行的專題活動有：“香港昨天、今天、明天”“寶島臺灣”“新疆是祖國的神圣西北疆”“西藏自古以來是中國的神圣領土”等。讓學生認識統一是中華民族歷史發展的主流，批判繼承輝煌燦爛的民族文化。認識人類歷史上對自然的破壞，從而敬畏自然，珍惜生命，做到人和自然和諧相處，形成可持續發展的觀點，走生態文明的發展之路。認識人類文明發展的多樣性，尊重和汲取人類一切文明成果，共同實現和諧世界的偉大目標，為世界的和諧發展盡力。
九、結語
總之，我們高中歷史教師要想在教育領域取得真正的成功，首先就要從這八大心態上下功夫，育人先正己，以此自勉。
作者：胡偉元 單位：湖南省常德市漢壽五中
第二篇：高中歷史教學學生問題意識培養
一、目前的高中歷史教學狀況
目前的高中歷史教學中，一般都存在教學模式單一，著重點在于灌輸歷史知識，忽視思維引導和問題意識的培養等問題。
1.只注重歷史知識的灌輸
受到傳統的教育模式的習慣影響，目前的高中歷史教師都只注重了對學生灌輸歷史知識。教學往往都是采用“灌輸式”的教育模式，這樣使得學生的歷史記憶能力較佳，但是往往不能靈活使用，成為“書呆子”。
2.思維引導的缺乏，忽視問題意識的培養
目前，很多的教師都沒有意識到學生興趣問題的培養的重要性。歷史教師往往都強硬地灌輸歷史知識，并且沒留時間給學生足夠的思考、提問時間。歷史課對于學習歷史文化、歷史人物思想有著重要的意義，但是只顧著知識灌輸的教學模式，會使學生長時間地處于機械、無思考的學習過程，對學生歷史知識的運用水平和自身成長造成不利影響。
二、歷史教學中應當多培養問題意識
在歷史教學實際過程中，教師可以營造一些問題教學的氣氛，通過設計情境問題、梯度問題等，提升學生在學習時的興趣，這樣的歷史教學可以提高學生的探究能力，培養學生的問題意識。
1.情境問題的設計，問題教學氛圍的營造
高中歷史教學過程中，教師可以設計一些情境問題來適當地激發學生對問題的回答欲望，將學生加入到情境問題中，將教學氣氛營造起來。例如，實際教育工作中，教學人教版的高中歷史必修1第五單元“馬克思主義的誕生”時，教師可以根據學生的實際知識接受能力，再結合“馬克思主義的具體定義、意義、目標”等問題，進行分小組合作分析、探究，自主學習等，在遇到一些問題的時候，學生之間共同解決。另外教師也可以通過實際生活，將所學的內容和學生的現實生活相連接，提出一些開放性的問題。譬如，“大家假想一下，如果馬克思主義并沒有被提出，或者是另外一個主義，那么我們的生活會是什么樣子的？為什么？”，等等。將枯燥、壓抑的傳統教學方式拋棄，采取學生更愿意接受的趣味教學。
2.梯度問題的設計，增強學生的探究能力
在實際的高中歷史教學工作中，教師可以適當地提出一些梯度問題來強化和學生的互動、交流，利用梯度問題，將歷史教學內容引導出，讓學生一直處于思考狀態和有問題答疑的狀態中，再將歷史知識和歷史文化背景提出，提高學生的探究能力和問題意識。例如，在實際教學工作中，教學人教版的高中歷史必修課3第一單元“罷黜百家，獨尊儒術”，教師可以通過組織學生自主猜測封建教育中傳統課程的內容、誰提出的等問題。在實際歷史教學工作中，教師還可以將學生的學習效果作為參考，結合當前課堂所教的歷史內容、知識提出一些問題，依據具體情況逐漸增加難度，提高學生對歷史課堂教學的興趣。
3.杜絕偽問題和淺問題
提問是課堂中師生溝通最簡單且有最有效的途徑。問題教學在歷史教學中同樣起著非常重要的作用，教學效果怎樣和問題的質量好壞有密切的聯系。應當杜絕提一些偽問題和淺問題，比如“同學們說對不對？”“好不好？”這樣的沒質量的問題盡量杜絕。問題的范圍不宜過大，問題的深度、難度應當循序漸進。直接提出一個很難很深的問題，會讓學生一時摸不著頭腦。
三、結語
綜上所述，在注重問題意識培養的課堂中，教師要通過問題教學氛圍的營造、加強梯度問題的設計、提高學生的探究能力等方法，進行高中歷史的教學工作，不斷提高學生對歷史文化、歷史知識的學習興趣、學習效率、理解能力，這對高中歷史教學來說會有事半功倍的收益。
作者：謝豐華 單位：江西于都縣第二中學
第三篇：高中歷史教學問題分析研究
一、獨立思考學會問題分析
學生在高中學科學習能力重要的是自主解決問題的能力。隨著新課標的進行，現在的考試題越來越靈活，所以原來的教學思維根本不能讓學生應對考試和培養能力。在高中歷史教學的過程中教師可以用問題分析法讓學生自主的學習知識，問題分析法就是通過設置問題，讓學生一步步的了解知識點，通過學生自己的探索學習到知識。例如，在《辛亥革命》學習時，教師可以先讓學生找出課本上的知識點，先了解基礎知識，比如()年元旦，孫中山在()宣布()成立，以()為國旗。了解基礎知識是學生能正確分析問題的基礎，所以在進行問題分析之前教師可以先讓學生了解基礎知識，這樣學生才能根據問題做出正確的分析。針對這個辛亥革命的問題，教師可以讓學生分析辛亥革命這個歷史事件失敗的客觀原因和主觀原因分別是什么？為什么會出現這樣情況？可見，有效的教學就是指學生可以在課堂這個環境中學到更多的東西，在學習的過程中可以得到全面的發展，在問題分析的過程中學生有獨立思考問題和分析問題的空間和時間。它不再是教師講課，也沒有固定的思路或是認識，所以學生就可以有很多的發展和自主分析的余地。在這個過程中學生可以根據自己所學的知識進行分析問題，這樣就可以很大的挖掘學生對事物分析的潛力，同時這樣分析問題會讓學生印象深刻，讓學生把知識點牢牢的記住。
二、培養學生邏輯思維能力
隨著課改的進行，現在最重視的就是對知識的靈活運用和創新，所以傳統的、填鴨式的教學早已不適合現在教育的發展，在教學的過程中教師要用新型的教育模式讓學生靈活地掌握知識，培養學生的邏輯思維和分析能力。在教學的過程中，如果教師只是按照課本上的知識給學生講一遍，學生在做題的時候只會答一些有固定答案的題，在遇到分析或是更深層的題的時候學生就會很迷茫，無從下手。為了順應現在教育的發展，在教學的時候教師一定要讓學生進行問題分析，在問題分析的過程中培養學生的邏輯思維能力，讓學生靈活的根據知識學會分析和解決問題。例如，在講“新航路開辟”這一歷史事件時，教師可以給學生布置一些材料分析題；先給學生一些新航路發展的資料，然后讓學生根據資料自己分析新航路形成的原因并簡述新航路發展的歷程，在這個過程中就是考驗了學生分析問題的能力和學生的邏輯思維能力。學生可以通過材料學會分析問題，在分析問題的時候培養和鍛煉思維能力，相信學生在以后的學習中就可以積極的應對材料分析這種題型了。
三、養成良好的自主學習習慣
學習需要努力，更需要正確的方法，在學習的過程中只有學生掌握了正確的學習方法學生才能在一定的時間內達到最好的效果。在高中歷史教學的過程中實施問題分析法也是對學生自主學習習慣的一種培養。在歷史學習中有很多事件需要進行比較和判斷，讓學生分析兩種事件之間的相同點和不同點這個問題就是告訴學生要注意總結和概括，將所學的知識聯系在一起，這樣可以系統地進行學習。例如，在學習《第二次工業革命》的時候，教師可以讓學生從發明者、發明基礎、時間和范圍等方面比較第一次工業革命和第二次工業革命之間的不同點，在學生進行問題分析的時候學生就會將這兩個事件的相關知識結合在一起，在以后回顧和復習的時候也可以聯系在一起，在分析問題的過程中學生就會學會總結，學會將問題串成一環進行學習，這是學習過程中一個很好地學習方法，不僅有利于學生記憶知識點還幫助學生更好的理解知識。在高中歷史教學的過程中教師要有一雙發現問題的眼睛或是結合所學知識靈活的設計問題，讓學生通過問題分析不僅可以學到知識還能學到一種學習方法和策略。
四、結語
總之，在高中歷史的教學中傳統的教學方式不僅無法應對學生的升學考試還不能使學生具備應有的思維和素養，不利于學生的學習和全面發展。因此，在教學的過程中教師要多發掘書籍上的問題然后讓學生通過分析問題進行學習，讓學生有一個好的自主學習習慣和學習能力，相信學生在學會分析問題之后一定會有很強的自主學習能力和邏輯思維能力，在以后的學習中也會更加順利。
作者：趙方芳 單位：江蘇省高郵市三垛中學
第四篇：新課程高中歷史教學學習興趣提升
一、引入多媒體技術，再現歷史場景
合理使用多媒體技術，能夠更好地帶動學生學習歷史，激發學生的歷史探索靈感，提升教學質量。同時，還能夠根據教學內容的實際情況來進行拓展，以拓寬學生的知識面。例如，世界反法西斯戰爭的全過程是學生最感興趣的，而戰爭的尾聲———侵華日軍無條件投降更是學習的重點。但是，讓學生了解日本投降的整個過程，只是依靠口頭講述，歷史是不能夠完全重現的。因為學生在傾聽時，只有聽覺在活動，而視覺和觸覺并沒有活動起來。這種教學只是停留在初級階段，缺乏一定的教學深度。在課堂內引進多媒體技術，可以讓學生利用多媒體技術，根據自己的喜好和教師的引導來了解日本無條件投降的詳細情況，并在教師的引導下加以分析。學生可以清楚地看到日本無條件投降的場面，當時日本首相叫囂著“本土決戰”的聲音，在日本長崎、廣島升起的核爆蘑菇云，蘇聯紅軍攻入偽滿洲國的壯觀場景，以及參謀長梅津美治郎簽字時的神態。通過這種方式可以讓學生的思維活動起來，在畫面的帶動下進行無限的想象，通過合理的歷史分析促使教學向前發展。“興趣是最好的老師”，學生有了興趣才能有學習動力。在課堂當中引入多媒體技術，利用科技手段把傳統的歷史變“活”，從而讓學生在學習過程中仿佛身臨其境一般，增加了課堂教學的趣味性。
二、讓學生扮演歷史人物，感受真實的歷史氛圍
角色扮演是一種新興的教學方式，是營造歷史情境的重要途徑。西方著名學者克拉克和斯塔爾在《中學教學法》一書中對角色扮演教學的定義是：“角色扮演主要是通過某個場景，參與扮演的人員要讓觀眾了解這一場景的主要含義。”歷史教學的情境創設由教師和學生共同完成，將一些抽象難懂的歷史知識通過角色扮演的方式明確表現出來。例如，戊戌政變前一天的深夜，袁世凱與譚嗣同之間的對話，則可以由教師指導，學生扮演角色，完成這段對話表演。選擇兩名學生分別扮演譚嗣同和袁世凱，站在不同的角度，體會歷史的變化和命運的沉浮。在二人進行對話表演時，其他學生可以充分體驗到袁世凱的陰險狡詐和譚嗣同的豪情萬丈。此外，還有很多歷史場景可以扮演，如荊軻刺秦王、越王勾踐、九一八事變等。通過角色扮演式的教學，可以使學生的情感體驗得到升華，激發學生的學習興趣和歷史思維。歷史情境的創設是多樣化、多元化的，可以是一段歷史影片的回放，可以是一個歷史問題的提出，也可以是一張圖片的描述，還可以是角色的扮演。但是無論是哪一種，都必須創設與真實歷史情境相似的環境，以達到歷史教學的基本目的。
三、充分利用歷史情境教學法，創建生命的歷史課堂
1.新穎別致的導入方式
歷史課堂教學特別注重學生的積極性和求知欲，教學應該起到一石激起千層浪的效果。較為常見的開篇方式有：直接引入視頻、圖片、音樂和故事，在課堂教學的開始就吸引學生的注意力。例如，在學習三國的歷史時，教師可以導入《三國演義》的主題曲，并且在課堂上為學生唱一段，帶學生回到那個三國鼎立的時代，體驗亂世的歷史環境。
2.合理的演示
在教學過程中適當插入一些圖片資料，并結合一些音像制品，可以使課堂教學圖文并茂，增強教學的主觀性和靈活性，讓學生在思考的過程中回憶歷史的場景，從而讓學生對歷史知識的了解更加深刻和準確。
3.懸吊式的結尾
歷史課堂教學的結合要簡練，把握歷史的主線，升華文章思想，并且還可以像評書一般，采用連播的方式為后續故事留下一個懸念，從而為下一堂課教學埋下伏筆。在新課改背景下，歷史教師應該快速轉變教學理念，在進行課堂教學時為學生營造一個模擬的歷史環境，從而全面激發學生的學習興趣，同時還應該逐步改變學生的學習方式，讓其積極主動地參與到學習當中。
作者：敖敦高娃 單位：內蒙古自治區錫林郭勒盟錫林浩特市蒙古中學
第五篇：高中歷史教學生命教育觀
1.生命教育
生命教育，即依據學生的生命體質特征，通過系統優良的教育方式，喚醒和啟迪學生的生命意識，使之形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。本著素質化、人本化的發展要求，我國各省市相繼進行了新一輪的歷史課程改革。從新課改的理念和精神指導下，我們可以看出課程改革從以下幾個方面做出了變化：第一，歷史教學從關注單純的知識傳授和政治教育發展到注重能力、情感的全面培養；第二，教學目標確定了知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標，將三個方面放在同等重要的地位，三者相互滲透，相互聯系，形成一體，促進人的全面發展；第三，課程內容安排上，新課改采用模塊加專題、必修加選修的課程結構，給學生學習歷史提供了更多的選擇空間，激發了學生的學習興趣，利于學生的全面發展和個性發展；第四，新課改的教學評價機制更側重于教學的生成性、過程性、全面性發展，關注學生生命的整體性和獨特性。
2.生命教育視角下傳統高中歷史教學存在的問題
歷史學科是關于鮮活的歷史人物和真實的歷史現實的一門學科，歷史是充滿生命力的、有活力的，它蘊含著豐富的生命教育的素材，在生命教育的實施中有著非常重要的作用。然而，隨著經濟的發展，科技的進步，在我們身邊出現了很多生命生存和發展能力低下、生命情感缺失、價值觀混亂和主流價值觀喪失等多種現象，使得我們不得不反思我們的教育中對于生命教育的缺乏和漠視。當前，傳統高中歷史教學中在生命教育方面的缺乏主要有：
第一，單純重視知識，忽視學生的生命情感。目前傳統的高中歷史教學中，教師為完成教學任務，以成績作為衡量學生的指揮棒，完全漠視生命安全、生命價值意義、生命情感，知識凌駕于生命之上，學生和教師被知識控制和牽制。傳統的講授式的歷史課堂教學，教師將知識整理總結，以固定的方式傳遞給學生，學生在課堂中成為知識的接受者，講授式的教學忽視了學生的理解、思考、課堂參與，使學生和鮮活的歷史人物、真實的歷史事件產生距離。一方面，學生的生命整體被邊緣化，更重要的是，由于偏重基本知識的認知，忽略了學生對于學習歷史的興趣和歷史認識。
第二，功利主義異化學生生命。人們較多關注物質世界，關注利益關系，使得教學中出現科學類學科教育盛行，人文社會類學科教育衰落。在唯理性教育的觀念下，教育成為了基本知識和基本技能的陣地，較少關注學生的生命個體全面發展，教育的發展和學生的培養不是從學生自身條件需求出發，而是符合社會的需要，大大忽略了教育的內在價值，即培養和提升學生的生命意識和生命價值的作用，注重對知識、理性智能訓練，缺失生活教育、生命教育，將會誤導學生的價值觀取向，異化學生生命。
3.高中歷史教學中實施生命教育的對策
第一，教師應樹立生命教育的理念，尊重生命，敬畏生命。學高為師，身正為范，這句對教師崇高職業的概括和總結，恰當的說明了作為一名身在一線的教育者，應該具備的素質和能力。教師應本著尊重生命、熱愛生命的原則和理念，以實現學生的快樂、自由、健康成長為宗旨，保持樂觀積極的態度去踐行教學。除此之外，教師還應該學習與青少年健康成長有關的教育理論知識，作為高中歷史教師，還可以積極參與一些歷史學習研討會，以了解當前關于歷史教育教學的最新學術動態。
第二，通過體驗式教學，豐富學生情感。歷史是關于已經發生過的人和事件的一門學科，歷史是由無數鮮活的人物和真實的事情組成的。在高中歷史教學中，以歷史問題為主線，以師生深入歷史情景為前提，采用體驗式教學——問題情景、角色情景和事件情景的方法和途徑，真實而全面地再現歷史現象和人物活動，讓學生身臨其境地體驗歷史，拉近與歷史的距離，有利于激發和培養學生學習歷史的興趣，豐富學生的歷史情感。如在講述1919年在巴黎舉行的關于處理一戰結束后有關世界問題的巴黎和會時，教師可以以此為背景，將全班同學分為四組，分別代表英國、美國、法國和中國，指導學生搜集資料，每組就巴黎和會自導自演，然后課上各小組上臺表演。通過學生們體驗歷史，使同學們認識到一戰后世界當時的局勢，并感悟到在大國強權政治的黑暗籠罩下，當時的中國作為弱國在巴黎和會上的外交失敗，使同學們形成反對霸權主義，強權政治的歷史意識和世界觀。
第三，改革傳統教學方法，將生命教育滲入到教學中。著力改變傳統講授填鴨式教學，提倡探究式、合作式、情景教學等新的教學方法，真正做到以學生為中心，教師幫助指導，實現學生自主學習的教學目標。通過探究、合作，可以激發學生學習歷史的興趣和對歷史問題的求知欲，亦能夠培養學生的團結協作精神，大大地豐富生命情感。
作者：許雅麗 單位：吉林師范大學
第六篇：高中歷史教學方法與教學質量
一、當前高中歷史教學的特點及現狀
（一）高中歷史教學的特點。
與義務教育階段與高等教育階段的歷史教學相比，高中歷史教學具有非常獨特的特點：主要體現在以下幾個方面：首先，教學的目標是非常不同的。高中歷史教學高考的重要內容，是培養人才的重要基礎，是為高校培養人才的重要基礎，有利于為國家培育世界觀、人生觀、世界觀正確的人才，培養思想道德品質與道德素養比較完美的人才。其次，是教育教學的對象與其他兩個階段不同。高中學生具有比較堅實的基礎，具備一定的歷史思維，思維正在由形象思維向邏輯思維過度，具有基本的認知能力與解決問題的能力。再次，高中的歷史教育，高中歷史教育既有普及歷史知識的作用，又有提高學生歷史思維的價值。從知識傳授的角度來講，高中歷史教學有利于拓展知識與深化知識，從歷史思維與歷史素養的角度來講，有利于培養學生的運用歷史知識的能力，培養學生利用歷史視角解決現實問題的能力。最后，從師資力量的角度來講，高中歷史教學的教師師資力量比較強大，基本是本科以上的學歷，專業素養與文化素質較高，教學能力較強，教學經驗豐富，為歷史教學的發展奠定基礎。
（二）高中歷史教學的現狀。
當前歷史教學的發展可以看出，歷史教學的發展面臨著巨大的機遇與挑戰。當前歷史教學的重點在于如何的抓住給予，將歷史教學的水平提升到一個新的高度上。在當前的許多的教學實際中，許多教師不斷地發展、思考與探索，總結經驗，吸取教訓，促進歷史教學更加良好的發展。但是，在歷史教學中，仍然存在一些實際的問題亟待解決。主要是教師在教學中，沒有擺脫傳統的教學思想的束縛，受到應試教育的強烈的影響，在教學中，教材中有什么就教什么，考試有什么就教什么。同時，初中與高中的歷史教學缺乏必要的聯系，知識之間缺乏相互聯系的體系，導致學生的歷史基礎知識非常薄弱，高中歷史教學的難度大大的增加了。值得注意的是，高中歷史教學中存在的問題還包括，歷史教師對歷史的教材與教學大綱研究不透徹，對歷史概念的研究程度不夠，在教學中，知識傳授沒有基本的體系，教育主要是從考試入手，歷史教學缺乏應有的生機與活力。
二、如何提高高中歷史教學的教學質量
（一）轉變傳統教學觀念。
在歷史教學中，教師應該改變傳統的教學觀念，改變以教師為中心的教學觀念，要尊重學生的主體地位，要將學生的學與教師的教相互融合起來。在教學中，教師要尊重學生的內心想法與合理的見解，即使與自己內心的想法不一致，教師也不應該激烈的給與否定，要將自己與學生的想法相互融合，激發學生的想象力與創新思維，鼓勵學生勇敢的發表自己的想法。在學習中，最重要的就是疑問的精神，在教學中，需要給與學生敢于設疑的勇氣。因此，在教育教學中，教師可以引導學生對一些權威的疑問進行設疑，引導學生思考探究，看看這種理論是否科學與合理，突破學生的定式思維，激發學生的創新凈勝，引導學生使用辨證的觀點看待問題，引導學生使用聯系的、發展的、觀點看問題。
（二）創設問題情境，讓學生探究性地解決問題。
教育心理學的相關研究成果表明，學生在學習中體會到的快樂，是學生學習積極性提高的重要動力之一。教師在教學中，可以給學生一些自由的時間與空間，引導學生自由的討論，大膽的引導學生去思考、討論與探究，探討出一些自己的內心心得，引導學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，形成正確的思維方法與思維習慣，終身受用的學習品質。例如，在歷史教學中，有一種歷史地圖的概念，借用地圖的形式，對歷史上的事件與現象進行準確的表達，這種表述形式直觀、形象、生動，是一種非常有效的歷史教學工具。在歷史地圖中，歷史事件的空間狀態，歷史現象的發展趨勢等等。在歷史地圖的學習中，設計的問題比較多，例如時間、地點、人物、政治、經濟、軍事等等，有利于培養學生綜合分析問題的能力。
（三）在日常教學中，加強學生分析比較聯系能力。
以史為鑒，促進歷史知識與現實生活的聯系。是提高歷史教學有效性的重要方法。特別是涉及近代歷史的問題，要聯系中外歷史來進行教學，這樣才能夠提高學生分析問題、解決問題、縱橫比較的能力。在教學中，需要多多的加強這些方面的知識，才能夠引導學生的歷史學習能力上升到新的臺階。例如，在學習17到18實際英國、法國與美國的資產階級革命的相關知識的時候，資本主義制度確立、資本主義經濟快速發展，思想上也得到了解放。
（四）以社會為課堂，加強社會實踐活動。
歷史教學的基本任務，就是促進歷史與現實的完美的融合入。促進歷史與現實的完美的融合，做到學以致用。因此，歷史教學需要注重與實際生活的聯系，從社會的實踐出發，從歷史教學的實際任務出發，緊密的與現實的社會出發，促進課堂教學內容不斷拓展。教師在實際的歷史教學中，要做到能夠關注將歷史的觀點適用于當前的政治與經濟的發展。在歷史教學中，要引導學生走出課堂，走出課本，走入社會，走入現實，引導學生加深對歷史知識的理解。在高中歷史教學中，有許多的值得探究與實踐的知識，師生之間要加強交流與合作，提高學生的歷史學習水平，引導學生在教師中以史為鑒，學會運用歷史知識，學會運用辯證的觀點看問題。
三、結語
總而言之，在當前的歷史教學中，有許多值得深思的問題，需要教師不斷轉變教學觀點，創新教學方法，提高歷史教學的有效性。
作者：李秀峰 單位：福清龍西中學
第七篇：新課改高中歷史教學研究
1做好充分的課前準備，優化課堂教學效果
要想構建高效的歷史課堂，充分利用好課堂教學時間，提高課堂教學的質量，教師首先需要為課堂教學做足準備，不打無準備之仗。為此，在課前教師要精心備課。只有備好課，才能在課堂教學中應對自如，胸有成竹。備課并不是簡單的翻翻教材，寫寫教案，而是需要教師多下一番功夫。教師在備課時要從備學生、備教材、備教法等多個方面入手。教材是課堂教學的依據，因此，在備課過程中，教師要精心研究教材和教學大綱，了解需要講解的重點內容，在課堂上能夠做到抓住教學重點、突破教學難點。學生是課堂教學的主體，一切教學活動都是圍繞學生展開的。在備課時，教師要充分了解學生，只有了解了學生的興趣愛好、認知水平、知識接受能力等等，才能夠把教學內容和學生的實際情況相結合，從學生的角度出發組織課堂教學。在備課過程中，教學方法的選擇同樣重要，只有在課堂教學時教師選擇好教學方法，才能夠更好地向學生展示教學內容，讓學生感到課堂教學更加有趣，抽象的歷史內容更加形象，便于學生對教學內容的理解和掌握。
2善于創設問題情境，引發學生的思考
問題是思維的起源，在問題的引導之下學生才能夠深入進行知識的探究，才能夠調動學生的主動性。因此，在授課時，教師要一改以往單調講授的教學方法，要善于為學生創設問題教學情境，讓學生在問題中進行思考、探究和學習。在創設問題情境時，教師要從學生的實際情況出發，由淺入深、由易到難，引導層層深入的了解教學內容，挖掘新知識。同時，教師所創設的問題既要切合學生的實際，又要有一定的高度，只有這樣的教學問題才不會因過于簡單而不能引發探究的主動性；也不會因教學問題過于復雜而打擊學生學習的自信心。“這種跳一跳就能摘到桃子”的感覺更能夠引發學生的探究欲望。例如，在學習《中國特色社會主義建設的道路》這一部分的教學內容時，教師在對對外開放政策進行講解時，可以讓學生在閱讀教材后提出這樣的問題：“同學們在看到這些內容后想到了什么？”很快有學生回答：“這些開放地區和歷史上的通商口岸有一些相似。”教師接著設問：“為什么和歷史上的通商口岸相似呢？”學生門在經過思考和討論之后歸納出了以下幾個方面：（1）地理因素：因為這些地方開放區的地理位置好，交通便利，有利于吸收外資和技術；（2）歷史因素：正是因為歷史上曾經被迫開放過，所以這些地方的經濟基礎相對較好；（3）其它因素：此地方的人才資源、素質、觀念等比較先進，等等。在教師反復地提出問題，學生不斷進行思考解決問題的過程中，學生體會到了成功的喜悅，慢慢地養成了提出問題的習慣和思考的習慣，在教學中活躍了思維，為學生能力的提高奠定了基礎。
3運用多媒體技術，激發學生歷史學習的興趣
由于歷史都是以前發生的事情，學生們沒有親身經歷過，因此，他們對歷史感到比較陌生，依靠自己的思維對一些歷史問題不能做出正確、合理的解釋。作為一名高中歷史教師，要認識到歷史學習中存在的問題，采用先進的教學技術把歷史情境重現，使歷史教學內容形象、生動，只有這樣才能夠激發學生歷史學習的興趣，提高歷史課堂的教學效率。多媒體技術的出現為歷史課堂教學提供了便利。作為一名新時期的歷史教師，一定要能夠從學生的需求出發，使用好多媒體技術做好歷史教學工作。在歷史課堂上，通過運用多媒體技術對教學內容以文字、圖形、動畫等形式進行呈現，從而讓學生體會到歷史學習的生動性、形象性，從而激發出學生歷史學習的熱情，提高歷史課堂教學的質量。例如，在學習《鴉片戰爭》這一部分的教學內容時，教師可以讓學生觀看相關的電影，讓學生在電影中獲得真實的感受，體會到清政府的腐敗。再如，在學習《古代中國的科學技術與文學藝術》這一部分的教學內容時，教師可以通過多媒體向學生展示相關的資料，讓學生對中國古代的文明有更深的了解。教學有法，但無定法。在高中歷史教學中，教師要進行教學改革和創新，在新課改的引領之下不斷進行教學探究和實踐活動，從而充實和完善課堂教學，不斷提高課堂教學的效。
作者：劉運 單位：江西省樂平中學
第八篇：新課改高中歷史教學問題及對策
一、高中歷史教學中存在的問題
1.未給予高中歷史課足夠的重視
受傳統教育體制的影響，長期以來，數學、英語以及語文等主要科目在教學領域都特別受重視。而歷史這種副科往往在教學過程中不受重視，在應試教育的體制下，學生都將時間與精力過多地放在了主要科目上，而對于歷史科目卻不愿意花時間去了解和學習。甚至于有些老師沒有樹立正確的教學理念，認為歷史這門科目不太重要，課堂教學過程中也只是按部就班地念教材，沒有結合學生的個性特點以及學習情況，沒有形成清晰的教學思路，也沒有自己的教學目標與教學任務。由于這種極度散漫的思想，導致學生對歷史課也提不起興趣，這種現象長期下去就會給高中歷史教學帶來一定的阻礙。
2.教師缺乏正確的教學理念
由于每個教師接受的教育背景、生活經歷以及生長環境不同，造成每一位歷史教師所掌握的歷史專業知識也不一樣，教學能力也不同，因而所樹立的教學理念也呈現多元化趨勢。雖然新課程改革正如火如荼地進行著，然而，有些歷史教師的教學思想由于受傳統教育體制的影響太過深刻，因此很難轉變過來，在高中歷史教學過程中，依然存在落后的教學理念并采取舊的教學策略，在課堂上運用脫離實際的教學模式，這樣不僅會降低學生學習歷史的興趣，教學效果也收效甚微。
3.學生的歷史基礎知識薄弱
一直以來，學生都存在錯誤的學習方式以及學習理念，認為數學、英語以及語文才是最重要的，所以忽視了歷史科目的學習，也沒有樹立學習歷史的自信心與興趣。很多學生連中國歷史朝代的順序以及各階段的歷史人物都不知道，歷史基礎知識嚴重匱乏。因此，學生缺乏一定的歷史基礎知識，對歷史教學的發展也會有所影響。
二、針對高中歷史教學中存在的問題，提出相應的改善對策
1.激發學生學習歷史的強烈渴望
教師作為教學過程中的主導人物，需要在歷史教學過程中，運用各種有效的教學策略以及教學模式，激發學生學習歷史的強烈渴望，轉變學生的學習方式以及學習理念，正確引導學生，將學生從過去的被動接受學習、接受知識轉變為主動地發現學習探索知識。與此同時，教師還需要運用豐富的教學手段來調動學生的學習積極性以增加學生學習歷史的濃烈興趣。如，可以運用多媒體技術，播放相關的歷史視頻、展示圖片或者播放帶有歷史感的音樂，在課堂教學中創設一種視覺化、生動化的教學情境來刺激學生的聽覺、視覺等各種感覺，抓住學生的注意力，吸引學生主動探索歷史知識。
2.對教師進行教育培訓，樹立正確的教學理念
在新課程改革的大視野下，學校應該對歷史教師進行定期教育培訓，鍛煉教師的教學能力，引導教師轉變舊的教學思想，形成與高中歷史新課標相符合的教學要求以及教學思路，幫助教師找到屬于自己的教學風格，樹立正確的教學理念。學校還要對教師進行定期考核，檢驗教師一定時期內的教學成果，設置獎懲措施，鼓勵教師不斷進步。
3.引導學生轉變學習理念
在歷史教學過程中，教師需要根據每個學生不同的學習心理以及學習特點，采取相應的教學方案，幫助學生轉變學習理念。在課堂教學中，教師可以采取小組討論交流的方式，也可以采取相關歷史話題辯論的方式等，來培養學生的思維辨別能力，推動學生主動地探索相關的歷史課題，從過去接受消化知識轉變為主動發現探討知識。
三、結語
總而言之，結合以上種種情況表明，在高中歷史教學過程中，教師需要時常觀察學生的學習狀態，結合教材內容分析學生心理、思維等各方面因素，制訂一套符合學生與教師共同發展的教學方案，推動學生主動了解與探索歷史。
作者：周淵海 單位：湖南省江華瑤族自治縣第一中學
第九篇：高中歷史教學對話教學運用
一、對話教學方法的內涵
任何教學都必須以對話為基礎。從根本上來看，教學活動同時也是營造富有情趣、生動而且和諧的一個對話過程。而從廣義角度分析來看，對話在教學過程中始終占據支配地位，其成為優質教學的一種重要標志。在各類教學方式中，對話教學屬于新出現的一種，相比于其他教學方式，對話教學不僅有所區別，更與之有著一定聯系，且內涵豐富。筆者結合實踐經驗分析認為，我們對于對話式教學的理解可著眼于如下幾點：1.在對話式教學課堂上，師生必須相互尊重，彼此積極溝通交流；2.對話式教學的教學載體是師生以及生生之間的互動與對話；3.對話式教學并非單純的教學模式，同時也可視為一種教學理念，表現出導向性以及前瞻性的特點。對話式教學應用于高中歷史課堂，其目的主要是為教師和學生創建一種合作、民主以及平等的關系，增進師生交往與交流，從而使學生人格得到良好的培養，其探究問題的能力以及獨立自主意識得到強化和發展。
二、對話教學在高中歷史教學中的運用
1.師生應致力于創建對話型關系。
在對話教學理念指導下，教師應就教學活動中自身定位予以重新定位，拋開傳統課堂主宰者、控制者的舊觀念，而應走下講臺，積極與學生溝通交流，將自己視為學生的好朋友，與學生建立平等、和諧、民主的師生關系。在此過程中，教師不再扮演單純的教學權威的角色，而逐步轉變為課堂知識引導者以及學生的傾聽者，學生和教師之間能夠以平等姿態展開對話。師生在開展對話教學的同時應注意如下兩點：（1）應善于思考和追問。當課堂上教師布置思考價值較高的問題，并引導激勵學生深入思考，不斷探索問題的更深層次。在此過程中學生既收獲了知識，又強化了思辨能力；（2）應善于傾聽。課堂教學中教師不僅應重視組織教學，同時也應善于傾聽學生意見，充分了解其心中所想，從而在對話交流過程中達成學習默契。
2.根據教材內容營造對話情境氛圍。
根據建構主義觀點，人通過一定情境建構獲取知識，所以對話教學的開展必然以創設對話情景為基礎。教師應積極創設課堂對話氛圍，通過多媒體技術支持來再現歷史場景，引導學生對歷史有所體會。以《鴉片戰爭》一文教學為例，筆者課前找來了紀錄片《晚清悲歌》，在課堂上播放給學生觀看，以渲染課堂氣氛。學生們通過觀看紀錄片初步掌握了中英兩國在鴉片戰爭前后的概況，從而為鴉片戰爭這一知識點的教學創造了有利前提，同時也吸引了學生注意力，充分激發其學習熱情，教學效率得以提升。在創設課堂對話情境時應注意如下問題：（1）所創設的課堂情境應有效激發學生積極性，使之思維能夠得到有效的展開；（2）所創設的情境應著眼于學生認知水平，盡量與現實生活相貼近，并表現出開放性特點。
3.將歷史知識付諸于生活實踐。
我們通常說“歷史源于實際生活”，而高中歷史教學根本目的在于引導學生掌握歷史知識經驗，并將其付諸于生活實踐，最終為生活服務。換而言之，學習歷史知識并非高中歷史教學的根本目的，在學習歷史知識的同時掌握學習的技巧與方法才是最為重要的一點。歷史教學內容始終與我們的現實生活存在密切聯系，所以高中歷史教學中對話教學方式的應用與展開也變得更為便捷，其教學途徑也顯得更為廣泛。例如我們可以選擇在情況允許、條件可行的前提下組織學生參觀革命歷史博物館，感受歷史的波瀾壯闊，與歷史對話，從而產生身臨其境的體悟與感受。除此之外也可組織學生參與主題辯論賽，討論歷史人物的功過是非，以及歷史事件對當今社會的影響等。
4.采取多元化評價模式，引導學生自主建構。
教學的改進和完善離不開教學評價。而就對話教學課堂而言，教師應采取科學的評價方式方法多角度、多元化評價教師和學生。相對于傳統教學，對話教學始終著眼于學生發展，重視整體、強調意義的評價，這是對新課改人本發展理念與評價觀的良好繼承。教師和學生是高中歷史對話課堂教學中兩個最為重要的評價主體，而我們在評價過程中應基于對象不同來采取相應的評價標準，結合多元智能理論做出綜合性評價，而不應局限于單一評價模式。
三、結語
隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學方法也隨之表現出多元化趨勢。對話式教學是一種新的教學形態，在應用過程中容易出現各類問題。然而，瑕不掩瑜，我們應充分正視對話教學方法的應用價值，并結合自身教學實踐經驗，積極探索對話式教學的應用策略，推動高中歷史教學質量再上新臺階。
作者：陸皓月 單位：江蘇省鹽城市第四中學
第十篇：高中歷史教學與對話教學方法研究
一、概述
（一）對話
隨著時代的發展和人類社會的進步，國家與國家交往日益密切，經濟、文化、人文、科技緊密相連，每一個國家和民族都試圖發出內心的吶喊，和平的發展環境是每個人都向往的。當然沖突、矛盾在所難免，但是每個人都是熱愛和平的，所以對話已經成為處理問題的有效途徑。對話在世界的每個角落都在發生著，我們的學習、生活、工作中更是如此。進一步講，對話已經融入到經濟、教育、體育等人類社會的各個方面。以教育界為例，越來越多的教育工作者倡導老師與學生之間的平等對話，足見對話在教育中的重要作用。對“對話”的理解不要停留在表面，要深究其本質，所謂“對話”就是通過溝通、交流的形式傳遞有用信息。對話雙方無高低貴賤之分，通過對話可以更好地傳播訊息，減少雙方的誤解。所以將對話帶入課堂再合適不過了，師生間的對話可以加深學生對知識的理解，實現了良好的課堂效果。
（二）對話教學
人們廣泛認同這樣一種觀點，交流是實現良好教育效果的有效手段，而交流與對話差別無二。教育工作者認識到了對話對于教學的重要作用，因為對話與教學密切相關，而且這種相關性是自然的而非刻意的。教學就是老師教授知識，學生去學習，這本身就是師生對話在教學的反映?？梢园褜υ捒醋魅伺c人交往的一種形式，而教學恰恰就是在人與人交往的過程當中誕生的。所以說對話與教學密不可分，對話教學具有劃時代的意義，是教學的偉大創新，必將成為課堂教學的主流。
二、對話教學在在高中歷史中的有效應用
（一）教師新角色
教師是知識的傳播者，實現良好的歷史教學效果教師的角色起著舉足輕重的作用。如今的教育工作正處于不斷革新當中，教師是革新工作的推動者和實施者，它們直接關系到革新工作的實施效果。對話教學在歷史課堂廣泛推進，這種全新的教學模式需要廣大歷史教師進一步提升自身素質才能適應這突如其來的變化。對話教學的核心在于交流，要想實現師生間良好的溝通效果歸根結底在于教師。教師間接地影響著學生價值觀、人生觀的形成，因此教師要主動轉變角色，從自身做起適應教學模式的變化，這樣才能讓學生更好地轉變態度，激發學生的學習熱情。歷史教師要根據自己的教學經驗，探索對話教學的有效方法，提高歷史教學的效果。
（二）創造良好的教學環境
教學環境是對話教學有效實施的另一個關鍵要素。教學環境不光只是物質層面的，心理層面也是教學環境的另一種表現形式。在歷史的教學過程中，教師和學生要心平氣和地溝通創造一種輕松、愉快的學習氛圍，這樣不僅可以激發學生對于歷史課程的學習興趣還有助于調動歷史教師的授課積極性，達到一種互利共贏的效果。當然，在物質層面教育工作者也不能忽視。教室是學生學習的主要場所，應試圖將教室修建的更加人性化，布局更加合理，桌椅整潔，適當融入一些現代科技這都有助于提高學生的學習效率。除此以外，要注意班級的人數，不能過多也不能太少，要根據對話教學的特點組建適當規模的班集體。
（三）學生新要求
對話教學的提出與實踐歸根結底都是為了學生更好地學習知識，提高他們的實際能力。倘若教師絞盡腦汁適應新模式的變化，制定對話課題，創造良好的教學環境，但是學生卻不主動做出絲毫的變化依然延續原有的聽課狀態，再好的教學模式也無法進行下去。所以說，對話教學不僅對老師有新的要求，對學生也是如此，畢竟對話教學的良好實施是老師和學生共同承擔的責任。學生應該積極主動些，認真思考歷史教師的對話課題，善于傾聽他人的對話，在對話中與老師共同營造良好的歷史課堂氛圍。
三、結語
對話教學在高中歷史教學中的有效應用問題在教學上任重而道遠，但是通過廣大師生的不懈努力，歷史教學工作必將會迎來燦爛的明天。
作者：任再一 單位：赤峰華夏職業學校