前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改下中學歷史教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、加深歷史教師的系統理論修養
新課改要求一位合格的歷史教師，不能把教學看成是簡單的僅僅歷史知識傳授。老師必須讓學生學會正確地運用辯證唯物主義和與史唯物主義觀點去分析問題以解決問題；讓學生可以應用理論與現實結合去高度觀察以往的歷史過程，通過思索給歷史科學以合理客觀實際的評價，展現歷史的本質與內在聯系，揭示歷史的規律。做到這方面需要歷史教師必須具備有較高的理論素養，加強自己教育學理論的學習，全面掌握史學理論，不斷吸取當今史學研究理論與成果來強化自己。
二、強化學生討論，指引學生自主學習
在新課程的實施過程中，強化學生進行有益的討論是激發學生自主學習的一種有效的手段，在教學實踐中討論過程可以設計的有一些梯度，進行深化的思考。討論題必須要有啟發性，可以讓學生有一定的思維空間，使學生的思維可以自由飛翔。在討論問題時老師應把握三類問題：一為對那些史實性問題，學生可以言簡意賅的去表述；二針對那些解釋性問題，可以依據教材進行基本解釋；三針對評價性問題，老師要求學生要在一定的歷史知識基礎上，可去研讀各種補充材料，不斷思考得出一定結論（當然每一學生的結論可以是不一樣的）。這一類問題會極大的增強學生強烈的探究欲望，拓展學生的思維。
例如，“如何評價太平天國運動”、“學生怎樣評價”等。第二討論題必須依據學生的學習心理特點、接受能力與知識水平等，老師要選擇那些難度合適，既可以激發學生的思維積極性，又可以使學生能力得到一定提高的問題。做到不同年級的討論題區分不同的層次與深度。對初中學生年紀小，知識、能力水平有限，老師最好不要開展較大規模的課堂討論，可以進行簡單思考題討論。例如，初中第三冊第3課教學中可以就“閉關政策對清政府有什么影響”展開討論。在教師的啟發指引學生下學生從清政府實施閉關鎖國這一政策的主觀目的進行客觀效果分析，這不但可以使學生更深刻地去認識這一政策的本質，同時可以引導學生對開放政策的進一步認識。如此強化初中歷史教學。
三、運用多媒體媒介，提高歷史教學效果
歷史課豐富多彩，運用以往的常規教學，教學內容往往無法充分地展開，因此使用多媒體進行教學也是新課改的目標?，F代科學技術的快速發展，為教育改革提供了豐富的物質條件，各式各樣的現代化科技成果被引用于教學中，如此既可以促進教學手段的時時更新，也促進教學方法的不斷革新。投影、錄像的演示，擴大與改變以往的視覺和聽覺途徑，強化了教學的視聽效果。如此眾多現代設備吸引了學生的注意力，讓學生的情感可以進一步被渲染，在再現的氛圍中，去感知歷史，陶冶自己，挖掘自己情趣，活躍自己思維。從而加強對所學歷史知識的理解，提高了學生記憶歷史知識的效果。使用多媒體教學不但可以解決教學時間緊的問題，而且也可以采用視頻使教學內容直觀化，實現多媒體教學資源共享。
四、總結
通過以上對新課改下的初中歷史教學探究，使我對初中歷史教學有了更深一步的認識。盡管在文章中提出了一些針對初中歷史教學存在問題解決的方法，但因為在實際教學中將面臨的是各式各樣不同的問題，如此就要求在實際教學中實事求是具體問題具體分析，勇于創新，大膽進取，這樣初中歷史教學將會取得豐碩的成果。
作者：周玉兵 單位：江蘇省東海縣實驗中學
第二篇
一、引導學生認識科技的重要作用，培養學生的科技意識，是進行科技教育的先導
（一）以歷史的教訓，增強學生科技立國、科技建國、科技強國的迫切感
中國科技落后所帶來的歷史教訓，最沉痛的要數近代受西方列強侵略的一段了。幾千年的國度，不堪西方的“堅船利炮”一擊。當時國人在與西方一次次對抗性較量中，在心靈飽受極大刺激、痛苦中，消極地對西學進行著認識和領悟，深感中國與西方在科技上的巨大差距，于是有了林則徐的“開眼看世界”、魏源的“師夷之長技以制夷”、洋務派的“西學為用”等呼聲。到19世紀中后期，以康有為、梁啟超為代表的改良派則把培養新型人才視為維新變法成敗與否的關鍵一環。而科舉制度廢除后，全國興起了許多各級各類實業學堂，這些學堂設立的都是以實用科技知識為主的農、工、商、醫等專業；后，對科學技術知識的學習在一定程度上形成了一股風氣，眾多的教育團體在“實業救國”“科技興國”的旗幟下紛紛成立，培養科技人才成為了教育最重要的目的之一。以上這些，對以后中國教育重視科技教育的價值走向產生了深遠的影響，我們應教育學生從這段歷史中吸取經驗教訓，樹立科技立國、科技建國、科技強國的理想。
（二）通過現代人類社會飛速發展進步的史實，加深學生對“科學技術是第一生產力”的理解
科學技術雖然不是生產力的一個獨立要素，但滲透于生產力各要素之中，在生產力發展中起著重要作用。它一旦應用于生產過程，就能引起生產力中人的因素和物的因素的發展變化，轉化為現實的、直接的生產力。歷史上許多史實都證明了“科技是第一生產力”這一真理。從我國社會主義建設以來所取得的成就來看，1964年成功地爆炸了第一顆原子彈，這是我國現代化科技取得重大成就的標志。隨著科技的發展，我國的運載火箭、衛星發射和回收技術邁進了世界先進行列。這些先進的科技技術運用于生產實踐，促進了經濟的迅速發展。特別是21世紀的今天，經濟的競爭主要是科技和人才的競爭。只有科學技術的現代化，才能促進工業生產過程自動化、農業生產科學化和國防建設現代化。此外，要想實現社會主義現代化建設“三步走”的戰略目標，趕超世界先進水平，最有力的支柱和可靠保證就是科學技術的進步。歷史教學中，教師應通過上述科學技術促進現代社會飛速發展的事例，教育學生，使之加深對“科學技術是第一生產力”的認識。
二、培養學生的科學思維方法和科學精神，是科技教育的重點
（一）培養和訓練學生辯證地、歷史地看問題的科學思維方法
方法是通向成功的橋梁。法國著名科學家貝爾塔納說過：“科學中難得可貴的創造性才華，由于方法拙劣可能被削弱，甚至扼殺；而良好的方法則會增長、促進這種才華。”歷史課本身是一門思辨性、邏輯性很強的學科，對學生進行科學思維方法的培養和訓練非常重要。如在講授《三國鼎立》時，我向學生提了這樣的一個問題：“三國鼎立是歷史的進步還是歷史的退步？三國時期處于國家分裂狀態，它的經濟卻為什么得到發展？國家分裂與經濟發展是否矛盾？”當時，許多學生對此問題都感到非常迷惑，他們知其然卻不知其所以然，不懂得從哪方面著手分析。我引導學生從三方面進行分析：（1）從歷史發展的角度來看，判斷某一階段歷史進步與否的關鍵是看其生產力發展與否，三國時期的生產力較前代都有了較大的發展，所以說是歷史的進步。（2）從整體的角度看，三國時期處于國家分裂狀態，這種分裂只是整體分裂，局部統一。而局部的統一有利于局部經濟的發展，局部的發展促進了整體經濟的發展。（3）從三國的經濟措施來看，魏、蜀、吳三國為立于不敗之地，都積極發展本國經濟，客觀上促進了整個三國時期的經濟發展。由此可見，國家分裂與經濟發展的關系，要放到特定的歷史時期進行具體的分析。又如在《東漢的統治》一課的教學中，講到黃巾起義時，教師可向學生提問：黃巾起義和秦末農民戰爭有什么不同？在這兩次較大規模的起義背后，隱藏了什么共同的東西？通過教師指導學生分析，可以培養學生透過現象看本質的科學思維分析能力。
（二）培養學生勇于探索、不畏艱險的科學精神
馬克思曾說過：“在科學上面是沒有平坦的大路可走的，只有那在崎嶇小路的攀登上不畏勞苦的人，才有希望到達光輝的頂點。”愛因斯坦在回答如何能創立相對論時也頗有感觸地說過：“我是頑強的，我從未中途放棄或停止過探索。”古今中外科技史上，為探索真理、堅持真理而沖破重重困難甚至英勇獻身的例子比比皆是。如第一個向神學挑戰的、堅持“太陽中心說”的近代科學家哥白尼；由于繼承和發展哥白尼太陽中心說而觸犯了教會的權威、受到教會迫害的布魯諾；創立經典力學論的伽利略等。另外，在當代史上，也有一位一說起他的名字就令人激動不已的科學家——史蒂芬霍金，他所著的講述宇宙的科普讀物《時間簡史》被譯成近40種文字，售出600多萬冊。最讓人驚嘆的是這本書以及霍金教授所取得的數學、物理學上的輝煌成就，都是他在近20年的輪椅生活中完成的?；艚鹪陲L華正茂的20歲便患上肌萎性脊側索硬化癥，導致全身癱瘓，連動一動都困難。盡管如此，霍金仍在以其出類拔萃的大腦和堅強不屈的精神向人類講述著：宇宙是什么？是誰創造了它？環境有開始嗎？它向何處去？歷史教學中，教師要教育學生向這些科學家學習，學習他們勇于探索，不畏艱險的科學精神，從而讓學生將這種精神運用到自己的學習中去。
三、開展形式多樣的科技教育實踐活動，拓寬學生的科技視野，提高他們的科技制作能力
歷史學科的活動課較必修課而言，更具有內容廣泛、形式多樣的特點，教師要充分利用這種優勢，積極創造條件，組織學生開展豐富多彩的科技教育實踐活動。
（一）引導學生多讀科技書籍
這些科技書籍包括當前流行的好的科普讀物以及一些歷史科技專著，如《世界科學技術史》《中國科技史》等。其中法國天文學家費拉馬立翁的《大眾天文學》就是一部很值得推介的科技書，其對艱辛科學的介紹通俗易懂，精彩之極、妙不可言，相信學生讀后會對天文觀測和氣象觀測產生濃厚的興趣。
（二）組織科技講座
科技講座可以是專業報告，以此來充實教材；也可以聯系實際，選擇一些學生趣味盎然的熱門話題。
（三）開展科技制作活動
教師要組織學生開展科技制作活動，活動的主題要能體現科技特色或代表某歷史時期的科技水平。如《水上指南針》制作、《新航路開辟時期的航船》制作、《翻車》制作、《瓦特發明的改良的蒸汽機》制作、《馮如的飛機》制作等。這一方面能發展學生的科技制作能力，另一方面也增強了他們的創作靈感。此外，還可以組織科學考察活動、科技史知識競賽、科技故事大賽等，從而讓學生在這些豐富多彩的科技教育實踐活動中拓寬科學技術的視野，提高科技制作的能力。
四、總結
總之，21世紀是一個競爭的世紀，我們要充分利用好歷史教學這塊園地，積極探索，培養出更多的科技人才，去迎接新世紀的新技術革命的挑戰。
作者：莊林海 單位：廣東省吳川市第一中學
第三篇
一、隊伍建設是重點，理念更新是關鍵
目前尚有部分歷史教師存在“德育是政教處、班主任的事”的觀念偏差，因而在教學中“重智育輕德育”、“重知識技能輕道德實踐”，把課堂教學上成單一的知識傳授與技能訓練課。有的教師雖注意到德育滲透，也只是蜻蜓點水、生搬硬套，說教化嚴重，漠視學生的情感體驗。因此，加強歷史教師隊伍建設，更新他們的教育教學理念是落實歷史學科教學德育滲透的關鍵點。教師是學科教學的主導，是德育滲透工作的實踐者，要通過培訓教師，使之真正認識到“在校即為師，教書須育人”，每位教師都是德育工作者，讓教師從培養社會主義建設者和接班人的高度和學科教學是德育工作最有效最經常的地位來認識學科德育滲透的重要意義?？鬃釉唬?ldquo;其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師是課堂教學中德育的滲透者，也是學生道德學習的生動教材，教師的言行舉止、理想信念、待人方式、人格魅力對學生起到潛移默化的影響，教師應該身體力行，以身作則，應具有高度的責任感和極高的親和力。要使教師認識到德育滲透工作與學科教學工作并不矛盾，德育教育塑造健全人格更會促進學生非智力因素的發展從而提升學習效率，提高教學質量，從而能夠自覺地、有計劃地在教學中滲透德育，更好地教書育人。
二、因材施教抓落實，因時制宜促成效
學科教學是學生在校學習生活的主體部分，歷史學科教材中蘊含著豐富的德育資源。由于不同年級、不同章節的教材所蘊含的德育內容不盡相同，德育滲透的側重點也不同。教師要充分挖掘歷史學科教學中的德育資源，根據不同年級、不同章節教材的特點，找出學科教學與德育的最佳結合點，使德育內容與歷史學科知識有機地結合，與學生的成長有機結合，從學生生活和社會生活中選擇和確定德育滲透內容。滲透內容立足于有明顯道德教育意義的社會實際問題，引導學生形成符合社會規范的積極情感、態度和價值觀念。歷史教學中德育滲透必須有計劃，要遵循其在教材中所處的特定的位置、層次、地位來安排教學過程，隨教學進度隨機滲透，做到有的放矢，使德育自然而然地融于教材之中，把德育工作像教學內容一樣去完成，達到“潤物細無聲”的境界，讓學生在接受科學知識的同時，受到深刻的思想教育。
例如：在講授中國近代史時，要通過英法聯軍火燒圓明園、日本制造的旅順大屠殺、八國聯軍在北京的罪行等侵略行徑的講述，告誡學生要牢記中華民族近代的屈辱史，深刻認識“落后就要挨打”的道理，從而使學生樹立反抗外來侵略，爭取民族獨立和解放，為國家、民族的振興而努力學習的豪情壯志，逐步形成對國家和民族的歷史責任感和使命感，樹立服務社會、報效祖國的人生理念。在學習科技史時，通過中國古代四大發明的講述，結合2008年北京奧運會開幕式展示的場景，使學生產生強烈的民族自尊心、自信心和自豪感。通過古今中外科技成就的比較，使學生了解到當前我國科技與世界先進國家的差距，激發學生的學習熱情。
三、多種方式促落實，典型案例來示范
教師可根據學生的思想實際，在編選課堂練習、布置課后作業、考試命題時選取有教育意義的素材，使學生在訓練和考試中受到思想教育。教師還可以通過影視作品展示、鄉土德育資源介紹、歷史故事演講比賽、開展社會實踐活動等手段加深學生對歷史事件、歷史人物的印象，使他們在具體的情境中受到愛國主義教育。鄉土歷史是學生身邊的歷史，教師通過對當地著名歷史人物、歷史事件的講述，拉近了學生與歷史的距離，促進學生對家鄉歷史發展的認識，激起他們對家鄉現狀研究的興趣，從而使學生的思想感情與家鄉、與祖國更加緊密地聯系在一起，培養他們為建設家鄉的美好明天和中華民族的騰飛而努力奮斗的志向。學校通過組織開展德育滲透教學公開課、研討課、示范課教學，通過聽課、評課活動，研討滲透的方法，匯編學科滲透德育的優秀教案、論文，作為教師滲透德育教學的范例，促進全體教師課堂教學中德育滲透水平的提高。
四、以生為本促內化，實踐體驗成自覺
教師在課堂教學中的德育滲透的對象是學生，德育滲透的過程，其實就是“通其情，達其理，導其行”。因此，教師在教學過程中，要根據不同年級、不同班級學生的心理發展、年齡特點等實際情況，充分運用各種手段激發學生的學習興趣，用具體生動的歷史材料或實物，輔之以充滿情感色彩的語言去影響學生，引起學生的共鳴，從而喚起學生的道德需要，形成道德情感，樹立道德信念，轉化為道德行為，最終由學生自己完成知、情、意、行的轉化。在課堂教學中，教師要創設德育情境，讓學生通過角色扮演，換位思考，自己得出心理體驗，避免說教式的教學形式。這樣才能使學生對真理的認識深深的植根于自己的內心世界，轉化為自己思想的一部分，在行為、舉止方面，以及待人接物中表現出來，才是真正實現了由知到行的轉化。
例如，在學習《祖國統一的歷史潮流》這一課時，通過讓學生演唱《七子之歌》，有感情地朗誦《鄉愁》等形式，體會臺灣人民對故土的懷念和對祖國統一的渴望；通過對岳飛的“精忠報國”、文天祥“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”、戚繼光“封候非我意，但愿海波平”、林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”等名言名句的賞析，樹立“國家興亡，匹夫有責”的歷史責任感，自覺把國家和民族利益放在至高無上的地位。
作者：鄭振隆 單位：福建省南安市南星中學