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[摘要]具有歷史解釋能力是學生學習、了解歷史文化綜合能力的體現，更是核心表現。它對于教師教學目標的實現具有重要的意義，也是最終的目的。
[關鍵詞]歷史解釋能力;高中;歷史教學;高中課堂
以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鑒，可以知得失；以史為鑒，可以知興替。歷史是連接古今的橋梁，也是后人學習和借鑒的榜樣。歷史留給子孫后代的不僅僅是文明，更為日后的發展方向指明了道路。能夠解釋歷史，對于提高學生的綜合素養均有幫助。本文從以下三方面來培養與提升學生的歷史解釋能力。
一、大量閱讀，開拓視野
學習歷史，首要是了解歷史，包括這一段時期所發生的事，均要求將其連貫起來，使其成為一條故事鏈。而實現這些必定是建立在大量的史學閱讀的基礎上的。大量的史學閱讀不僅僅讓學生更加了解歷史，對于教師課堂教授歷史知識也有一定的幫助，以及各方面的歷史知識還擴寬了學生的歷史思路，獲取更加廣闊的歷史知識還讓學生更懂歷史，從而明白歷史的存在意義，最終能夠解釋歷史的起因和發展。目前大多數學生對于歷史都不太在意，認為僅僅掌握書本上的內容就夠了，學生對于歷史也不太重視，殊不知，歷史中的事物，對于青少年的成長有很大的幫助。學習歷史人物，可以給中學生樹立一個良好的榜樣；學習歷史上的事件，可以讓學生更好地懂得歷史的演變以及人類文明的進展，從而加深學生對歷史的理解能力，進一步培養學生解釋歷史的能力。故大量的歷史閱讀顯得尤為必要，它是學生探索與發現認知歷史的重要途徑。教師可以通過向學生推薦歷史讀物，每周讓學生交流自己的學習內容以及感悟，以使學生在交流的過程中發現學習歷史的樂趣。也可以組織學生參觀歷史博物館，讓學生親身感受歷史的足跡和魅力，增加學習歷史的樂趣。
二、提升學生分析歷史信息的能力
歷史信息錯綜復雜，史學文獻更是浩如煙海，學會概述與提煉并且分析歷史信息對于理解歷史有著重要的幫助。那么如何才能提高學生分析歷史材料的能力呢？首先，學生應該明確的是組成歷史事件、歷史現象的三要素，即人物、地點和事件。其次，對于所提供的線索進行分析討論歷史事件的起因以及背景，從而了解為什么事件會這樣發展。最后需了解的是最終的結果如何。教師上課教學應循循善誘地引導學生朝這幾方面思考，讓學生學會運用好教材，其具體方法為：一是教師提供預習的提綱和問題、指導學生看書，了解整體知識，整體感知即將要學習的內容。二是在課堂教學的過程中，教師指導學生閱讀小標題和大標題，明確本節課需要講的大致內容，讓學生形成比較牢固的知識框架，有利于學生記憶。三是在新課授予完畢之時，利用好課后習題，帶領學生去思考解決這些問題，在講解的過程中聯系課堂知識，以鞏固所學內容。通過以上途徑，鍛煉學生提煉史學材料的能力，提升學生思考事件、分析事件的能力，讓學生從學習歷史錯誤的方式中轉變過來，學習歷史并且理解歷史問題不應是只背教材，而是真正讓這些歷史像故事一樣能夠被學生講述下來并且理解，這樣才能讓歷史變得更加簡單有趣，讓學生愛上歷史，主動去思考歷史問題。
三、結合史料背景教學
歷史不光是一個史綱表，記錄一個國家的大大小小的事件，更是一個個彼此關聯的故事。中華文明上下五千年，積攢了很多歷史文化，那么如此繁瑣的歷史事件如何讓高中學生接受，以及理解背誦下來，這成為一個難題。歷史不是一個個簡單的童話故事，也不是一本故事書，它記載的是歷史人物的足跡，以及發展方向。那么如何才能讓如此數量龐大的歷史載入大腦中呢？首先，教師應該教授予學生背景知識，背景知識的引入對于學生理解接下來的歷史事件具有很大的用處。背景知識既是當時社會的反饋，更是歷史事件的驅動力，幫助學生思考在這一歷史背景的前提之下，自己會怎樣做，歷史人物會怎樣做，不僅僅引起學生的興趣，更提升了學生解決問題的能力。然后，教師再依次讓學生發言主動談談自己的看法，各抒己見，提升學生表達自己觀點的能力，促進學生汲取歷史知識。其次，教師再結合書本給學生介紹國家領導人是怎樣解決這些問題的以及他們的籌備、社會的變化以及分析他們做法的利與弊，如此下來，學生了解歷史，訴說歷史也變得更加清晰，一目了然，而這些并不是建立在背誦的基礎之上的，而是通過對背景知識以及當時的社會現狀的分析而得出來的，便于學生對歷史展開深入了解。結束語：歷史是一門具有人文精神和人文資源的學科，如果學習歷史僅是書本上現有的知識，那么培養出來的人必將是有知識而無精神的，有悟性卻無靈魂的。培養學生的歷史解釋能力，其內涵是讓學生更加了解歷史，懂得歷史，讓學生從歷史人物中、歷史事件中受益；也讓學生充分挖掘歷史文化內涵，傳承中華文明、弘揚歷史人文精神，促進學生自身的全面發展，為國家的可持續發展做出貢獻。
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作者:陳軍平 單位:陜西省商洛中學