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摘要：文章首先分析了中學生歷史學科核心素養培養的具體內容，然后提出了在中學歷史教學中培養學生核心素養的途徑，即全面客觀思考，培養學生歷史唯物史觀；繪制時空連線，培養學生時空觀念；合理引用史料，培養學生的史料實證精神；以史料為據，培養學生的歷史解釋能力；結合學生實際，培養家國情懷。
關鍵詞：中學歷史；核心素養；歷史唯物史觀
核心素養培養的內容包括核心理論、核心思維、核心方法、核心能力、核心價值觀這五個方面。中學歷史學科核心素養培養，是中學生在學習歷史的過程中，通過長期的實踐探索獲得歷史知識、能力和方法的過程。當前如何在中學歷史教學中培養學生的核心素養也成為許多學者關心和研究的方向。
一、中學歷史學科核心素養的內容
（一）史料理解
史料理解主要是指學生將歷史的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識。通過學習中學歷史，學生能夠努力理解各種歷史事件、歷史人物，依據相關歷史史實設身處地理解具體的史實，對當時的歷史情況形成合理想象，更好地感悟和理解各種歷史人物和歷史事件。學生通過學習歷史，能夠體現出尊重和理解他人，客觀處理問題的態度[1]。
（二）時空觀念
時空觀念主要是指學生對特定時間、空間內的某些事物能夠進行有效觀察分析的觀念。通過學習中學歷史，學生能夠充分掌握某些歷史事件中特定的時間和空間的聯系，能夠學會用多種方式分隔歷史時間和歷史空間，并自主敘述歷史，也能夠按照時間和空間要素，構建起歷史人物現象之間的相互關聯，在不同的框架下理解歷史的變化和延續、統一與多樣、局部和整體，可以對其進行合理的解釋。
（三）史料實證
史料實證是學生通過搜集各種歷史材料，努力重現歷史原貌的一種態度和方法。通過學習中學歷史，學生能夠充分體會到歷史材料是認識歷史原貌、歷史真相的唯一渠道，了解歷史材料的多樣性，掌握搜集歷史材料的方法和途徑，同時還能夠通過辨析歷史材料和分析了解歷史作者的意圖，從而判斷歷史的真偽，在此過程中體會求真務實的精神[2]。從歷史史料中獲取有價值的歷史信息，為揭示歷史事件尋找重要證據，并提出自己的歷史觀點，處理歷史與現實問題。
（四）歷史解釋
歷史解釋，是指學生以歷史史料為依據，以自己的歷史理解為基礎，對某些歷史事件進行客觀評價、理性分析的能力。通過學習中學歷史課程，學生能夠有效區分歷史敘述中的史實與解釋，體會到歷史解釋可以通過不同形式出現在歷史敘述中；能夠合理地理解歷史解釋，客觀評價各種歷史事件、歷史人物和歷史現象，并發表自己的觀點；還能夠充分認識到歷史解釋的重要性，學會從表象發現本質，能對歷史事件中的因果關系做出合理解釋，從而能夠以全面、客觀、公正的眼光看待歷史、評價歷史。
（五）歷史價值觀
歷史價值觀主要是學生對歷史事實判斷和價值判斷的有機統一，從真善美中凝練出來的價值取向。通過學習中學歷史，學生能夠以歷史史實為基礎，對歷史價值進行科學判斷，同時又能依據一定的價值觀，做出相應的主觀評價。學生具有歷史價值觀，是歷史教學的重要目的[3]。通過學習歷史，學生能夠將學習的知識延伸到現實社會中，從歷史知識中汲取營養，應用于實踐。
二、中學歷史教學中培養學生核心素養的途徑
（一）全面客觀思考，培養學生歷史唯物史觀
2016年中學歷史核心素養培養中增加了唯物史觀，這是新課程改革下，為了培養學生綜合歷史素養的舉措。新課程改革要求在中學歷史教學過程中，要重點培養學生掌握及運用歷史唯物主義觀點去發現問題、解決問題。教師在課堂教學中不僅僅是向學生傳輸一個歷史事件，一個歷史人物，更重要的是要引導學生對歷史事件進行準確分析，讓學生以客觀的角度看待歷史問題，發現歷史事件中所蘊含的歷史唯物主義基本原理。例如，在和學生一起進行探究“太平天國運動”這一歷史事件時，教師要引導學生對“太平天國運動”的整個過程進行分析的同時，讓學生進一步思考整個運動為什么會發生，到最后為什么會失敗。逐步指導學生認識社會發展的基本規律，讓學生明白階級斗爭是社會發展到一定階段的產物，而農民階級斗爭不是封建主義時期解救中國的唯一途徑的這一歷史唯物主義觀點。
（二）繪制時空連線，培養學生時空觀念
在中學歷史教學過程中，教師可以了解到許多學生在歷史學習中經常因為知識點繁雜，背誦知識較多而感到困難，確實歷史學科是一門時間跨越、時空跨越很大的學科，在進行歷史人物、歷史事件記憶掌握過程中要做到準確無誤，這對中學階段的學生來說是一個巨大的挑戰。因此，為了培養學生養成良好的時空觀念，教師可以引導學生繪制完整的時空線，從時間方面掌握歷史人物，從空間方面掌握各個歷史時期的背景條件、地理因素等。例如，在講解夏商周至春秋戰國這段時期的歷史時，教師可以引導學生以每個朝代為起始點來記憶每個時間節點，按照時間順序將每個朝代的地理環境，典型歷史事件，歷史人物整理出一條縱向時空線，從而養成良好的時空觀念。
（三）合理引用史料，培養學生的史料實證精神
中學歷史教學中，合理引用史料是開展輔助教學的一種重要手段。學生在學習歷史知識、歷史人物時，借助史料，可以更好地理解特定時間地點的歷史事件和歷史人物。教師在教學過程中，合理引用教材內外的史料，對培養學生運用史料分析問題、解決問題有很大幫助，能夠引導學生以辯證的觀點去看待史料，研究史料的真實性和可用性。例如，在講解抗日戰爭知識點時，可以讓學生觀看抗日戰爭紀錄片[4]。合理引用史料，豐富歷史教學手段。
（四）以史料為據，培養學生的歷史解釋能力
在學生對歷史知識、歷史事件、歷史人物有清晰客觀認識的基礎上，教師也應該引導學生通過研究歷史史料，研究他人和社會對歷史的解釋，對歷史現象進行深刻評價。這種能力不僅要求教師引導學生對歷史史料進行深入分析，還要依據歷史史料，對歷史人物及事件進行客觀評價和解釋，思考不同時期、不同評價主體對同一個歷史事件、歷史人物評價的差異性，從而引導學生更好地反思歷史，從中吸取經驗教訓。
（五）結合學生實際，培養家國情懷
中學歷史教學，在引導學生認識歷史、解釋歷史的同時，更應該培養學生能夠從歷史角度認識自己的國家，培養愛國情懷。教師可以通過讓學生學習古代史，了解古代中國的強盛，引發其民族自豪感；通過學習近代史，充分體會近代中國的屈辱奮斗史，啟發學生熱愛自己的國家，發憤圖強；通過學習中國現代史，充分體會新中國建立以來所取得的驕人成就，從而形成良好的國家認同感。
三、結語
核心素養是學生必須具備的品格和學習能力，也是學生未來走向社會，走向工作崗位，適應社會需求的關鍵性能力。核心素養的培養，需要通過持續不斷的教育，才能夠使學生更好地獲得。每一個中學歷史教師在教學實踐中要制定出切實可行的策略，引領學生全面發展，提高中學歷史課堂的教學質量，將學生培養成適應時代的綜合性高素質人才。
參考文獻：
[1]朱可.高中歷史教學應該凸顯歷史學科的核心素養:兼評2013年浙江省文科綜合試卷歷史試題[J].歷史教學(上半月刊),2013(8):3-8.
[2]王必閂.中學歷史學科素養基本內涵及培養策略探析[J].教學月刊•中學版(教學參考),2016(5):40-43.
[3]姜繼根.關于中學生歷史學科素養培養的認識[J].中學歷史教學研究,2016(1):35-37.
[4]賀千紅.歷史學科核心素養及培養途徑初探[J].歷史教學(上半月刊),2016(2):21-26.
作者:林奕晶 單位:永安市第一中學附屬學校
