前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史教學方法及創新研究(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：本文力圖將筆者最近幾年在高中歷史課堂上的一些做法加以整理，意在表達自己在課改大背景下在高中歷史教育教學方面所發生的變化，從而闡述出自己對于高中歷史課堂教學改革的一些做法和一點收獲。
關鍵詞：高中歷史;教學方法;探討
一、轉變觀念
教師更新觀念是實現新課程改革的基礎在高中階段的歷史教學中，由于受高考指揮棒作用的余威影響，傳統的應試教育模式仍普遍存在。由于大滿貫式的教學，難以展現宏大的歷史場景，難以捋順復雜的歷史線索，學生聽起來興趣不高，難以形成師生互動的大課堂?；诂F狀，我力圖通過大膽改革，逐步摸索出了適合自己的教學方法――激發學生學習興趣，不斷提高歷史教學成績。眾所周知此次基礎教育改革的核心內容是是以素質教育，素質教育的核心就是培養人的能力，學生能力培養的主渠道就是課堂教學。于是我主動轉變觀念嘗試著從講臺上“走下來”，將角色從曾經的“主宰者”調整為課堂的“主導者”，處理好“教”與“學”的關系，實現教師主導作用與學生主體作用的和諧。
二、活躍課堂
課堂教學過程是實施課程改革的關鍵在教師的組織和引導下營造熱烈、沸騰、多姿多彩的而又溫馨和諧的、適合學生暢所欲言、提升能力的課堂氣氛，給予學生充分自主學習、探究的機會，體會思索的快樂和享受收獲的喜悅，使他們在課堂上獲得充分的發展是達到歷史課堂和諧高效的關鍵所在。
棄陳述式教學用問題來引領我們知道在傳統的高中歷史課堂教學中使用最頻繁的、學生最容易厭煩的教學方法之一就是陳述式教學。不論教師講得多么清晰明白，重難點突出，多數學生普遍感覺枯燥無味，究其原因就是這種大滿貫式的教學對于學生的正面刺激大大少于負面影響，從心理學的角度而言教師的喋喋不休與窗外淅淅瀝瀝的小雨的作用極其類似。我引入了“問題引領，自主探究――四步教學法”來克服師生脫節這一弊端。具體做法是：學生自學（提出疑難，列出知識線索）――整理歸類（確定中心問題和非中心問題）――集體授課（教師引領，學生探究，師生補充，整理歸納）――梳理提升（縱、橫比較歷史事件，提升自身能力）。
在《中國近現代史》教學中，筆者大量采用了這種教學方法。學生反映很積極，提出了大量有價值的歷史問題。例如《鴉片戰爭》一課中面對相關的歷史概念：資本主義、封建主義、天朝上國、自然經濟、商品經濟、閉關政策、提督、總兵等，不少學生認識不請，全然不知的也不在少數。而這個現象是我在使用傳統授課模式進行授課時很少考慮到的，解決了基本概念后，這節課知識脈絡的整理就很順利。同時筆者在歷史教學中注意做到教學過程形式多樣，將教師的主導作用發揮到極致，引領學生主動學習。我會在歷史課堂上開展課堂討論、組織辨論會、故事會、歷史劇表演、歷史知識競賽、制作歷史卡片、舉辦歷史講座，參觀歷史博物館、考查歷史遺址等等，讓學生去參與實踐，去感悟歷史，去體驗歷史。新的教學方法的引入，尤其是這種問題式教學法將我們高中歷史課堂上提升為師生互動、生生互動的師生相處模式，達到了思維碰撞、和諧高效的教學教學。在這個過程中，不僅培養了學生的閱讀能力、理解能力、分析概括能力，而且確保了課堂教學的和諧順暢、正向收獲，取得了良好的教學效果。
三、借力現代多媒體設備
歷史是一門較為綜合的社會人文學科，囊括了人類社會的政治、經濟、外交、軍事、民族、文化等方方面面，因此單靠教材和教師講解，難以盡現其原貌。把多媒體信息技術引入到高中歷史教學中來，可以為歷史學科的教學提供新的視野和活力，可以使我們的歷史教學融知識性、趣味性、新穎性、娛樂性為一體，是一種新興教學形式。筆者在高中歷史教學中，經常使用多媒體。如《新航路的開辟》、《西歐國家的殖民擴張》、《法國大革命和拿破侖帝國》等，用多媒體授課比傳統授課效果要好的多，這些課件可以從網上下載，也可自己做。歷史學科資料豐富，課件做起來并不困難。另外采用多媒體放映歷史知識講座和歷史劇。如CCTV-10百家講壇的“清十二帝”，學生就很感興趣。電影《大決戰》、《甲午風云》、《開國大典》；電視劇《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等，也可作為教學的輔助資料，我會向學生講清，歷史劇可以“戲說”、“正說”，甚至可以歪曲，但歷史知識卻一定要尊重客觀事實。
四、有效教學
（一）講求教學內容的生活化
教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。充分利用好教材本身孕含的“生活”內容，豐富學生的生活常識。如學習中國史《偉大的歷史轉折》中“民主與法制建設的加強”這一目內容時，我用多媒體顯示“”中“人斗人”的幾張圖片，提出問題：為什么現在我們看不到這種現象？經過討論，學生認識到健全民主與法制的重要性。我又聯系“3・14”西藏拉薩打砸搶燒事件，通過畫片的展示，讓學生分析其性質。學生認識到他們的行為是違法的，手段是不正當的，應受到法律的制裁。
（二）講求教學過程的趣味化
導入趣味化，激發學生的學習積極性。俗話說，良好的開端是成功的一半。新穎有趣的導入，能夠吸引學生的注意力，把學生帶入興奮之門，對于新課的講授很有幫助。
設置問題新穎化，激發學生的思維興趣。新課程理念強調歷史教學應是在教師的引導下，學生積極主動地學習。所以歷史教學應以問題教學為中心，通過學生對各種資料的掌握、理解和判斷，來得出相關的結論。結語巧設疑點，誘發學生無限想象。小結簡單化、提綱化。
以上所談僅僅是我在教學中的一些初淺的看法。教學改革的深入給我們提出了更多更高更新的課題，如何實現中學歷史教學中的有效教學，有待于我們歷史教師的不斷探索、充實、完善
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第二篇:新課改下高中歷史教學方法的改進
課堂教學是新課程教學改革實施的一個主要途徑，而課堂教學的有效性與教師的教學方法有著直接的關系。由于歷史的學習具有很強的連貫性，而對于幾千年的歷史要有正確且系統的認識，僅僅通過簡單的課堂學習是無法實現的。因此，在新課改的指導下，教師要不斷探尋新的教學方法，對教學手段進行改進，將歷史教學與現代教學理念進行有效的結合，指導教學實踐，以此來實現對傳統教學方法的全面優化，促進歷史教學課堂效率不斷提高，推進素質教育的全面實施。
一、當前高中歷史課堂教學存在的矛盾與不足
（一）歷史課堂教學中存在的矛盾
1豐富的教學內容與有限的教學課時之間的矛盾。新課程改革為教學活動注入了新的內容，將傳統單純的教學模式轉變為充分發揮學生主體性的多元化的教學方式，有利于促進師生之間的溝通，提高了教學效率。但是，由于歷史教材中包含了很多的內容，而這些內容與有限的課時之間則形成了一種矛盾。因此。很多學校高三的課堂教學，為了趕教學進度，利用周末和假期時間為學生進行補習，而課堂中的探究活動也往往由于受到教學時間的限制而草草結束。在這種情況下，教師的教學活動無法順利開展，學生對教學內容的掌握也無法達到教學目標的要求。
2學生的認知水平與教學目標要求之間的矛盾。由于受到不同地區考試制度的影響，有些地區的歷史科目并沒有列入到中考的項目中，因此這部分地區的學生在升入高中之后，在與新課程內容的銜接上存在著較大的盲區。另外，由于歷史知識的理論性較強，很多學生在剛剛升入高中時，對于其中的因果聯系和事件的本質無法進行清晰的把握，歷史教材對于學生來說猶如天書，很難引起學生的學習興趣。這種內容多、課時少、難度大的問題擺在學生的面前，不僅使學生對學習失去興趣，也造成了教師教學進度的緩慢。
（二）歷史課堂教學的不足之處
1教師的綜合素質有待于提高。新課程改革不僅對教材內容進行了調整，同時也對教師提出了更高的要求。作為歷史教師，對于學科內的整體知識結構要有足夠的了解，能夠對歷史的發展動向和最新的研究成果有較為先進的認識，同時也應當具有一定的科研能力。教師是課堂的組織者和主導者，是教學活動的主要實施者。然而，當前在高中歷史教師隊伍中，卻存在著這樣一些問題：教師的知識老化、知識面狹窄、學科滲透能力不強，而且教師本身的繼續教育能力較差。一些青年教師剛剛走人工作崗位，對于歷史課堂教學的方法和手段的把握，經常顯得力不從心，無法有效地駕馭課堂，無法把握學生的思維變化，造成教學活動存在一定的盲目性。
2無法保證平時課堂與展示課的一致性。教師在進行集體備課，或者是教研活動的展示課教學時，往往都是經過精心準備的，而且投入了大量的精力。在展示課中，教師關注的往往只是幾個成績好的學生，無法使全體學生參與到課堂活動中。而在平時的教學活動中，教師沒有經過全面的準備，在課堂上也放松了要求，學生也無法如展示課一樣與教師進行緊密的配合，那么，在平時的課堂中必然無法收到與展示課相同的教學效果。
二、新課改下高中歷史教學方法的改進
（一）樹立全新的教學觀念
在傳統的歷史教學觀念中，很多教師認為歷史教學就是對歷史基本概念和知識點的講解，因此只要教師將知識點進行了詳細講解，就完成了教學任務。在這種教學思想的影響下，教師的教學活動沒有激情，學生的學習活動興趣不高，造成了歷史課堂教學效率低下。因此，新課改將教師教學觀念的轉變放到了重要的位置。隨著經濟和社會的不斷發展，學生在思想和意識上不斷發生著變化，教師應當著眼于科學發展觀，從自身做起，樹立全新的歷史教學觀念。教師要改變以往作為課堂主角的定位，充分認識到學生在課堂中的主體地位，一切為了學生，不斷加強與學生的溝通，建立和諧的師生關系，營造具有開放性的課堂環境。另外，教師要具有勇于創新的精神，針對當前的歷史教材，要敢于提出自己的質疑，并且通過全新的角度對其進行觀察和分析，通過教師的質疑，也可以充分帶動學生參與到歷史學習和研究中。比如在學習“儒家思想的發展”這一內容時，可以引導學生思考分析秦朝的“焚書坑儒”和漢朝的“罷黜百家，獨尊儒術”對當時的文人和后來的科舉制度都產生了巨大的影響，有積極的也有消極的。教師可鼓勵學生參與到課堂討論中，增強學生學習的興趣，引導學生不拘泥于傳統的視角看待事物，增強學生的創新思維能力。
（二）搭建問題式教學模式
教師在課堂上的提問設計發合理科學，可以對學生的思維產生啟發性的作用，促使學生不斷思考和探索，有利于學生形成自主學習探索的良好習慣，培養學生的創新精神。首先，要營造民主開放的課堂學習氛圍，為問題教學的開展創造必要的環境條件。在歷史教學中，教師要大膽鼓勵學生就歷史問題進行探討研究，充分表達自己的見解。例如，在學習“《馬關條約》的簽訂”時，有學生就提出，該條約是李鴻章主持簽訂的，喪權辱國，李鴻章是個民族罪人；但也有學生提出，李鴻章主張學習西方，積極開展洋務運動，對中國歷史的發展也作出了重要貢獻。對于學生這樣的評價，我深表贊賞并鼓勵學生大膽各抒己見，順勢展開課堂討論，通過濃厚的民主開放的課堂氛圍，激發學生思維的火花。其次，教師應善于創造歷史問題情境。歷史教材中的許多事件概括性很強，由于高中學生的理解能力有限，在對這些事件的把握上往往依靠機械重復記憶，對歷史事件的本質掌握的不夠。比如春秋戰國時期，是我國古代歷史上思想意識最為活躍的時期，為什么會在這一時期出現“百家爭鳴”的局面？通過問題的創設，激發學生的問題意識，經過學生的討論和教師的點撥，實現這一知識點的教學目標。
（三）信息技術在歷史課堂的充分運用
信息技術與課堂教學的有機結合，是新課改中的重要內容之一，而在教學活動中大力推行信息技術的使用，也是當前教學活動的一個趨勢。通過信息技術的有效運用，為學生的學習提供更為豐富的學習環境和更先進的學習工具，不斷提高學生的學習效率。信息技術在課堂的運用，能夠將歷史知識以圖片、視頻等方式再現，有利于學生從多方面去了解歷史、感受歷史，并且為學生學習歷史知識提供更具體的空間，促進學生創新思維和創新能力的培養。同時，在這種氣氛下，也能夠使學生的學習積極性得到很大程度的提高，有利于其學習成績的提升。比如在學習“新航路的開辟”這一內容時，先播放一段有關哥倫布發現新大陸的視頻資料，將學生引入學習氣氛中，并指引他們閱讀課文第一部分內容，然后歸納新航路開辟的原因。這樣學生便能從多媒體播放的歷史片段中很容易地獲取信息，從而感到學習歷史是一件很快樂的事。
（四）完善歷史教學的評價方式
在以往的歷史課堂中，往往沒有過多的歷史作業，只是針對知識點的鞏固而進行的一些書面作業，形式較為單一，往往無法激起學生思維的靈活性和變通性。對于歷史作業的考查方式，也是簡單的判斷正誤，學生根據教師的講解內容，對歷史作業進行機械的填寫，并沒有自己思考的過程。因此，教師應當重視歷史作業的作用，并且不斷完善歷史作業的教學評價方式。在進行歷史作業的布置時，應當避免單一的問答形式，注重作業題目的多面性，力求使作業的內容能夠有利于培養學生的發散性思維，給學生提供豐富的思考空間，使學生的興趣能夠得到有效的激發。如人教版必修2第五單元的探究活動課《中國民生百年變遷（20世紀初-21世紀初）――歷史展覽》，由于范圍太大，學生完成比較困難，因此教師可以適當調整，以學生自己所在的地區為中心，收集當地百年來的變化資料。另外，在進行作業的批改和評價時，也要避免用生硬的答案來判斷學生作業成果，要遵循創新的原則，對學生的作業進行科學的評價，并且盡量通過鼓勵、激勵的方式來肯定學生的學習成果，激發學生學習的主動性和積極性，使學生對歷史的學習興趣不斷增強。
歷史作為一門敘述過去事情的課程，每個人心中都有自己的理解，而歷史活動課的目的在于激發學生學習歷史的興趣，加深對歷史的認識、理解與認同，增強探究意識、合作意識，從根本上改變學生學習歷史的方式，體驗與感悟是必不可少的一種教學策略。隨著新課程改革的不斷實施與深化，對高中歷史教學方法的改革也成為了當前教育活動的必然趨勢。在這個大環境下，教師必須要不斷更新自身的教學觀念，徹底擺脫傳統教學思想的束縛，并且通過實踐實現教學方法的改進，實現歷史教學課堂的優化。通過對歷史教學方法進行不斷完善，促進歷史課堂教學有效性的提高，以此推進素質教育的全面實施。
第三篇:論高中歷史教學方法分析探究
高中時期的學生，無論是在心理方面，還是生活方面都已經具有成人化的價值觀，審美觀，但是因為還沒進入社會的環境中，所以還是有很多的不足。但是高中時期的學生對于學習卻是有兩極化的態勢，如果在高二時期就感覺到大學無望的情況下，就會選擇無主見自由發揮，荒廢學業，不思進取。而另外一部分學習比較刻苦的學生，在高中一年級就展現出高度的學習熱情，隨著高中學生的心理變化的明顯化，教學觀念也要隨之改變，在眾多學科當中歷史學科是具有相當代表性的學科，它不同于其他學科的那么嚴肅，相反通過歷史課的實際教學經驗來看，如果采取有效合理的教學方法，極易引起學生們的高度熱情，甚至會非常認真地了解歷史的真相，而這期間學習的學生是不分成績優秀或者學習好之分的。這就說明歷史課具有非常大的誘惑力和指導力。所以采取有效的教學方法提高學生的學習熱情，是完全符合時展需要的。
一、傳統歷史教學現狀分析
由于高中時期，學生的學習壓力很大，而且具有很大的心理成熟的變化，不能在沿用初中教學的理念進行教學，在眾多學科當中，歷史教學經常不被學生所重視，而且認為只要記住，在考大學的時候，分數只要夠就可以了，而且這種觀念甚至在老師上課的時候也進行灌輸，只有把歷史知識記住了，才能在考試的時候，得到好的成績，相對的是不管是歷史還是政治甚至其他學科，老師在最初的教育方法上，都是沿用你今天記不住學習的課程中的文字，對于以后的上大學都有直接的影響。升學率學習成績直接是以往教學中教育的衡量標準，隨著國家提出以人為本，科學發展觀的教學方法之后，教學的理念隨之改變。教育專家隨之做出了新的教育理念探究試點教學。
二、歷史教育網絡教學方法分析
隨著時代的發展，互聯網的作用可以說越來越大。通過互聯網的幫助下歷史教學可以快速提高學生學習熱情。因為書本不變的歷史知識已經成為固有的模式，學生在長年的學習過程中已經對書本有了心理的排斥，雖然表面上并沒有過多的體現，但是對于學生以后的學習熱情影響非常巨大，在互聯網的幫助下，可以在網絡上尋找到所有的歷史資料，這是非常便利的學習條件，不用再去找資料圖書那么麻煩，而且在網絡的幫助下老師和學生，可以在網上進行學習交流，極大地增加了師生之間的感情聯絡。而且有什么不清楚的也可以進行有效的交流，所以要采取互聯網歷史教學的教育方法，是非常合理也符合時展需要的教學手段
三、歷史教學中游戲的結合暢想探究
隨著電腦已經走入千家萬戶，作為一般的學生都會對網絡有所了解，在調查中一百個學生中間最少有九十五個學生對于網絡有相關的了解，而且百分之九十九的學生對網絡存在著很大的好奇。但是其中網絡游戲對于學生的影響非常巨大，甚至出現厭學、逃學的情況發生。通過對學生溝通了解以及對網絡游戲進行分析研究，發現一個非常有趣的現象。有很多的網絡游戲都是根據歷史題材改變的，里面雖然有過多的變化，但是也有一些游戲是完全按照歷史的脈絡進行發展的，特別是三國一類的游戲。而且學生也出現極端化的表現，在歷史課上對于三國時期的人物、事件、戰役、影響都十分的了解。而對于這些學生多數是玩過三國一類的網絡游戲。所以，我認為網絡游戲固然對于學生有很大的影響，但是如果利用恰當，合理安排游戲時間是對學生學習歷史有很大幫助的，甚至國家教育機構，可以設立所有課程的游戲類開發，這樣學生即可在游戲中學習歷史知識。只要合理的安排，相信對于學生歷史學科的知識掌握有很大的幫助的。
四、歷史教學中的以人為本分析
在以往的高中歷史教學當中，老師都是把課本上的課程在黑板上進行抄寫后，學生拿著歷史書，聽取老師的歷史講課要點，老師采取的都是慣性思維教育，也就是老師教什么，學生就要學什么，老師主動提問，學生被動回答，真理永遠在老師的手里。學生在這樣的情況下，有很多就成了學習的工具，為了學習而學習，極大的影響了學生自主判斷能力，和分析能力，不利于學生將來的發展。隨著國家提出以人為本的教育理念精神，教育的方法也進行了有效的改進。首先，老師本身要放下高高在上的教育角度。要和學生進行平等性的溝通教學，老師在教學的時候要充分的調動學生的參與性，而且對于講解的歷史知識，要進行課堂上的討論教學，讓學生更加清楚的知道歷史對于現實有著什么樣的意義。而不是要求死記硬背的教學方式，只有通過深入的辯論，才可以對于歷史知識的重要涵義有更多地了解。
五、歷史教學結合多媒體分析
多媒體在教學領域當中起到的重要意義已經被很多的教育機構所認同，在高中歷史教學中，我們可以進行更深一步多媒體教學方式的擴展，盡量發揮多媒體視覺效果，通過大屏幕把更多的歷史知識形象化，通過聲音系統進行語音的歷史知識傳遞，可以極大地帶動學生們對于歷史知識的學習熱情，讓歷史知識不再是書本上的文字敘述，而是成為腦海中的影響記憶。只有這樣才能夠加快歷史教育的最終目的。
歷史教育的實際意義是讓更多的學生了解歷史當中發生的事情，以及對于現在社會的影響，了解一個民族在發展的過程中是如何轉變的，才能夠對自己的民族有著更深刻的認識。對于高中學生未來的發展有著很大的影響意義。
第四篇:新課改條件下高中歷史教學方法的創新
【摘要】與舊課程標準不同，新課改的一個突出特點在于更加關注學生的發展，更注重學生作為課堂主體地位的實現，主張培養學生的自學能力，將課堂還給學生。這種新的課程理念對教師的教學方法提出了新的要求。教師必須要改變過去以教為主的教學方法，要探索適合學生學的教學方法。本文主要圍繞此問題展開，論述了以自護、合作探究和自助式學案教學三種新穎的教學方法，旨在為高中歷史教學的創新提供借鑒。
【關鍵詞】高中歷史；教學方法；合作探究；自助式學案
一、創設情境，激發學生自主探究欲望
（1）課前自主探究。歷史學科具有時間，空間性，教師在教學時要有意識地把學生帶到這個場景中去，讓學生有切身的體會和感悟，激發學生的探究欲望。這就要求教師要精心準備教學資料，把學生帶到濃厚的歷史氛圍中去。比如在講鴉片戰爭之前，教師可以充分利用電視錄像資料和多媒體技術制作課件，把電影《鴉片戰爭》和《林則徐虎門硝煙》經過剪輯制作成課件，在課堂教學時進行播放，可以把學生一下子帶到那個充滿硝煙的歷史場景中去，通過再現歷史場景，激起了學生的憤慨，激發了學生的愛國主義情感，更是大大激發了學生“牢記歷史，勿忘國恥”，自主探究歷史知識的欲望。
（2）課后預留作業，激勵學生自主探究。在教學過程中，教師要善于捕捉課文中可拓展、可延伸、還能升華和突出主題的地方，鼓勵學生變通、發散，激發學生自主、探究的學習興趣。比如在《甲午戰爭》一目教學結束時教師可以提出這樣一個問題；“這場戰爭給我們什么啟示？”這是一個發散性的問題，可以讓學生從多方面進行思考，從而引出“落后就要挨打嗎”大討論，鼓勵學生發表自己獨立的見解，深化教學內容，提高教學的有效性。
二、合作探究，培養合作學習能力
對于高中學生來說，對于事物都有自己的獨立見解，并且具備一定的合作能力，因此在教學中采用合作學習不但可以促進學生對歷史知識的理解掌握，還可以促進學生之間的交流，在歷史探究教學過程中，教師是教學活動的引導者，主要任務是啟發誘導，學生是教學活動中探究者，主要任務是通過自己的探究，發現新知。因此，在高中歷史課堂教學過程中一定要正確處理好教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，又不過多牽引。比如在講解帝國主義瓜分中國的狂瀾時，可以讓學生分組討論：甲午中日戰爭以后，清政府向列強大國借外債與今天我國向外國貸款，二者有何不同？在小組討論交流過程中教師要注意巡回，傾聽，引導學生從清政府借款的態度、目的、權利、影響等方面加以討論交流，通過討論交流，使學生認識到，前者有利于美國擴大在中國的侵略勢力，是美國進入侵略中國新階段的標志，在學生合作探究時，教師只是學生學習的引導者，不可過多的把自己對問題的認識強加在學生身上，要從學生的已有知識經驗出發，培養學生的自主探究能力。
三、自助式學案教學模式，提高學生自學成效
（1）以預習學案為指導，引導學生進行自主預習。自助式學案模式下，學案是由教師和學生共同編寫的，根據這個學案進行預習，能夠提高學生的積極性。以學案為指導讓學生進行自主預習，必須讓學生按照學案的步驟進行預習，并根據學案上的要求，填寫自己的預習成果。利用學案進行自主預習，并不是為了讓學生達到多少預習目標，而是為了通過學案反映學生的學情，為教學活動的實施奠定基礎。以《甲午中日戰爭》一目教學為例，教師可以編制這樣的自助式學案，制定預習目標，即讓學生掌握甲午中日戰爭始末以及重大戰役等；明確預習任務，通過預習學生要了解甲午中日戰爭的標志，戰爭分為幾個階段，有哪些重大戰役，戰果如何，并寫出自己對甲午中日戰爭中清軍戰敗原因的分析。列舉甲午中日戰爭中簽訂的不平等條約。通過這個學案，教師可以較為清晰地了解學生的預習情況，能夠根據學生不理解的難點和重點進行重點教學。有利于提高預習效果。
（2）以預習學案為依據，編寫授課學案指導教學活動。自助式學案模式下，預習學案是基礎，為了保證授課的高效，還要編寫授課學案。教師和學生根據教學目標共同編制了預習學案，在學生利用預習學案進行預習之后，教師再根據學生的預習情況調整或編寫授課學案，這樣能夠準確地把握學生的學情。在授課前，由教師把授課學案當堂發放到學生手中，讓學生明確該節課的重點、難點，教師要發揮其引導作用，告訴學生需要重點看的部分，必須要記憶的部分，只需要了解的部分。讓學生在教學學習活動中做到有的放矢，進行高效的聽講。這樣一來，學生的課堂學習任務就變得清晰化，重點化，他們會集中注意力聽重點部分的講解。這樣有助于解放學生、也能解放老師，讓課堂變得輕松、高效起來。
（3）鞏固課堂學習成果，完善自助式學案。在學案的指導下，學生完成了預習活動，這并不意味著學案模式下學生學習行為的結束。相反，在經歷了預習學案和授課學案指導下的學習后，學生已經基本掌握了教學內容，這個時候，就需要學生去繼續完成預習學案中的學習任務和授課學案中的重點、難點。學習需要根據自己所學和所掌握的的內容，對預習學案和授課學案中的問題進行解答，并將要求填寫的部分填寫完整。同時，為了鞏固課堂教學成果，還應該引導學生把自己學習中遇到的問題補充到學案上，這些補充的問題都是學生針對自己學習情況的總結，具有針對性，能夠作為學生歷史復習中的輔助材料，對于提高學生的歷史成績效果顯著。這樣才能形成一份完整的自助式學案。
四、結語
綜上所述，新課改下，高中歷史教學方法的創新主要是改變過去以教為主的方法，實現以學為主的轉變。這就需要教師改變填鴨式的教學思路，采用能夠發揮學生主觀能動性的教學方法，讓整個歷史課堂活躍起來。
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第五篇:試談高中歷史教學方法的改革與創新
摘要：隨著科學技術的迅速發展，國家之間的競爭，實質上就成了人才的競爭和國民素質的競爭。在我國，舊有的基礎教育面對著信息技術時代的沖擊，已顯得越來越不適應時展的需要了，為此，我國當今的教育改革，無論從其深度還是從其廣度，都可以說是改革以來最大的一次。為了適應時代的要求，為了適應教學改革的需要，進行高中歷史教學方法的改革與創新是必然的。
關鍵詞：歷史；改革；創新
一、推行新課程高中歷史教學方法的改革與創新是必然的，也是必要的
原有的普通高中歷史課程，“存在著許多不適應社會發展要求、不利于學生全面發展的問題”。如在舊課程的目標上，存在著教條化、成人化傾向，只重視知識的傳授和灌輸，忽視了學生對歷史學習的體驗和感悟，“忽視對學生社會責任感、道德品質、個性發展的培養”；“在課程的內容上，仍存在著‘難、繁、偏、舊’現象，留給教學活動的余地過小”，而高中階段的學生的自我意識和自我評價意識是極其強烈的，他們關注自己的個性發展與人生設計，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學校里，他們有意識地開始關注國家社會的前途命運與自己的人生價值相結合，他們的自控能力逐步增強，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強，高中歷史舊課程的教學要求剛好壓制了高中學生這些增長的因素，因此，舊的高中歷史課程是直接導致學生厭學歷史的重要因素之一，也是使歷史的教學功能大打折扣的重要原因之一；在課程的實施上，舊課程仍是以教師、課本為中心，學生的主體地位仍未得到充分體現。這些都不利于學生全面發展。
二、只有充分熟悉到新課程與舊課程的聯系和區別，才能正確實行高中歷史教學的改革與創新
高中歷史新課程與舊課程存在著繼續與發展的辨證關系，所以它們有一致的地方，如，都強調歷史課程的基礎性和發展性的功能，無論是新舊高中歷史課程，對重大的歷史事件的前因后果，都會涉及到的，對歷史發展的基本線索也有一個較為清楚的脈絡；又如，新舊課程都關注歷史教育評價和教學評價，舊課程的歷史教育評價和教學評價較為單一地表現在每學年的考試之中，最重要的是在高考的成績中，而新課程在這方面的評價，表現的手法更為開放，手段也更多；又如，在教學目標上，行為動詞的使用體現了新課程對舊課程的繼續關系，要求學生把握歷史知識的一些行為動詞有“知道”、“概述”、“列舉”、“體會”、“感受”等。當然，新舊課程的區別也是很明顯的。
從高中歷史新舊課程教育的目標來看，舊課程主要重視學生的共同發展，而新課程不僅重視學生的共同發展，還為每個學生創設未來發展的平臺和機會，如新課程的高中歷史除了必修課之外，還為學生提供了選修課，而且，選修課的內容又分為《歷史上重大改革回眸》、《近代社會的民主思想與實踐》、《20世紀的戰爭與和平》、《中外歷史人物評說》等六個學習模塊，學生可以根據自己的愛好，任選若干個選修課模塊，這樣就可“讓不同愛好愛好、不同特長的學生能更好地規劃自己的職業選擇和長遠發展目標，從而設計自己的人生道路”。高中歷史新課程在教學活動的內容上，與舊課程差異是較大的。新課程在這些方面的要求提高了，其教學活動的內容更豐富，活動的形式也更多。新課程不僅要求學生進一步熟悉歷史發展的基本線索，“還要進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”。
因此，只有充分熟悉到高中歷史新舊課程的區別，才能更好地進行新課程的教學改革與創新。
三、在高中歷史新課程教學改革與創新中，應該注重的幾個問題
（一）反對忽視歷史基本知識的教學，去空談改革與創新
有不少歷史教師，在高舉高中歷史新課程教學的改革與創新的旗幟下，認為可以放棄歷史的基本知識，而片面強調學生的思辨性和開放性，這只能導致的出現，導致學生人文素養、民族意識的空泛。比如，在學習高中新課程必修課程《歷史Ⅰ》時，假如連“人類政治活動發展主線及其時段性政治發展特性”（尤其是那些基本的歷史概念）都一無所知，就不可能達到新課程必修課程《歷史Ⅰ》所要的教學目標，不要說通過古今貫通、中外相聯的專題，從中外歷史的發展與聯系中使學生獲得啟發，更好地認清國情、熟悉世界，就連激發學生的愛國熱情和一般的社會責任感可能也沒有。不理解“封建專制主義中心集權”與“民主”的概念，不了解它們發展的前因后果，就不可能正確評價中國古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。
因此，盡管新課程強調宏觀性、思辨性和開放性，甚至培養創造力與批判性思維，但在把握歷史基礎知識上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對舊課程繼續的一面，這也是我們高中歷史教師應該繼續發揚的一面，假如忽視歷史基本知識的教學，去空談改革與創新，這種改革和創新必然失敗。
（二）反對借口把握歷史基礎知識，又使歷史教學從新回到舊課程教學的老路上
高中歷史新課程已實行近2年了，但還有不少教師對新課程的教學仍用舊的教學方法，他們主要的理由是，舊方法更有利于學生把握歷史基礎知識，更有利于學生的應試能力的提高。其實，他們錯了，因為新課程的考試內容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學方式，包括以教師為主，學生被動地接受；答案模式化等等，肯定不能適應新課程的考試要求。
在教學新課程時，應該采用“學生為主體，老師為主導”的教學方式，應該使“其教學活動的內容更豐富，活動的形式更多”，比如，探究問題的方式有很多，可以上網查找資料并在網絡上與別人探討歷史問題，還可以小組討論，可以在課堂中進行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學生學習歷史的愛好，又能達到新課程所要求的教學目標（如“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。）因此，進行新課程教學的高中歷史教師，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進行教學，否則，新課程的改革與創新就成了一紙空文。
現在，面對新課程的改革，但愿我們的歷史教師也會交出一份滿足的答卷，但這必須提高我們的專業素養為前提。教師的專業素養提高了，在引導學生學習歷史獲取歷史知識或材料的過程中，在評論學生對歷史事件的論辯中，在通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動中，在培養歷史思維和解決問題的能力中，在引導學生“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”中，都能使學生帶著信任的眼光，不時地點點頭。無論是課堂上學生論辯的出色，還是老師面對學生的反駁，還是從網絡上下載有效的信息，擁有高素養專業的歷史教師都運用自如。盡管我們說新課程的主要方法是“學生為主體，老師為主導”，但主導者的專業素養差、職業道德低，主導者就會把主體者引入歧途。
因此，提高高中歷史教師的專業素養和敬業精神，高中新課程改革與創新才有成功的可能。