前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的基于能力培養的科學教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、創設探究的情境，培養探究的意識
小學生的學習需要具有一定的環境，建構主義教學理論把教學環境作為學生學習的四大要素之一，其重要性可想而知。具有一定的教學環境可以幫助學生提高學習的效率，而且可以激發學生的學習興趣，烘托學生的學習氛圍，有利于學生的學習積極性調動。營造學習的氛圍可以采用一些有效的手段，比如利用多媒體技術，為學生營造科學探究的氛圍，通過聲光色的視覺沖擊，學生的有意注意時間延長，學習效率自然會提高；利用講故事的方式進行學習氛圍的營造，給學生的科學探究提供方便。
比如教學六年級《顯微鏡下的世界》———水滴里的生物，我利用多媒體的技術，在網絡上搜集了很多關于顯微鏡和水中生物的圖片，讓學生看到微觀世界里的生物是如何生存的。學生在那些極具震撼力的微觀世界圖片中，探知了生物的微小。一張一張的顯微鏡圖拍，給學生帶來的極大的沖擊，他們對探究水滴中的生物有了濃厚的興趣和欲望，這樣的情境創設，特別有利于學生的探究意識培養。還比如這一單元里的《面包發霉了》，我在課堂上拿出一個長滿了長長的黑毛的面包，我用一種驚恐的語氣講述這個面包花的開放過程，并讓學生親眼見證。為什么面包上會長出這樣長的黑毛？這些黑毛是什么？對我們有什么害處？這樣學生提出一系列的問題后，我們開始進行研究和實驗，利用顯微鏡的微觀成像，將這些黑褐色的面包花的真實面目呈現在學生的面前。
二、放開束縛，大膽探究
很多時候老師是口頭大力提倡以學生為主體，讓學生自己進行探究式學習。但是在實際教學中，很多老師放不開手腳，擔心學生過于放開，導致學習效率降低，所以縮手縮腳的現象非常普遍的存在。教師如果不能大膽的讓學生進行自主學習，那么學生的探究能力培養就是一句空話。因此教師要相信學生的自學能力，給學生創設一定的探究機會，不要怕失敗，失敗也是學生難得的經歷。比如教學三年級《小動物的觀察》，教師在新課教學前布置學生對家里養的金魚進行觀察，然后在課堂上教師還為學生提供蝸牛、螞蟻等小動物供學生觀察用，然后給學生發放觀察記錄表，讓學生將自己觀察到的現象記錄下來。學生將觀察結果匯總后，教師進行概括性地總結，將學生探究到的有價值的成果進行公示，給學生傳遞正能量。長期堅持，必然能收到較好的效果。
三、培養學生填寫觀察（實驗）記錄表
在科學課的教學中，培養學生的科學素養，也是培養探究能力的一個重要組成部分。而且使用和填寫好實驗記錄單，是培養學生科學素養的一條重要途徑。很多教師在科學教學中，很重視學生的動手操作能力，但是卻不重視學生科學素養的培養，至于科學實驗的表格，更是不用或者是少用。這樣做的后果就是學生探究了但是沒有留下探究的痕跡，沒有養成良好的科學實驗的習慣，學生的科學素養培養就沒有落到實處。所以，培養學生的探究能力，應該從學生的科學素養開始，學生科學素養形成要從正確使用實驗記錄單開始，這是學生科學素養的起點。這些科學記錄單的積累，就是學生科學素養的積累，也是探究能力的積累，教師要給予高度的重視。從小事做起、從小習慣開始，逐步培養學生的科學素養，形成良好的科學探究習慣。
四、總結
小學科學是集生物、化學、物理、天文知識于一體的一門綜合性基礎學科，為學生未來升入初中、高中的自然科學學習打下基礎，因此教師要重視學生的學習能力和探究能力的培養，注意啟蒙學生的科學意識，形成專業和規范的科學素養，提高學生自主學習和自主探究的能力。學生的探究能力不是一朝一夕可以實現的，需要教師在日常的學習和教學中慢慢培養，逐漸養成探究能力。
作者：黃常輝 單位：廣東省中山市東升鎮兆隆小學
第二篇
一、在類比中引導學生猜想
小學科學教學中的一些內容，就是由已有舊知進行類比而產生的，教學中教師要善于利用舊知引導學生在類比中進行猜想。例如在教學《電路出故障了》一課時，教師可以先引導學生回憶《簡單電路》一課中的內容，學生在回憶以后，就可以很容易根據一個簡單電路是由電源、用電器、導線和開關等組成的這一知識，猜想出電路出故障可能是以下一些原因：①小燈泡壞了；②燈座松了，沒有連接上；③導線里面斷了……合理猜想為學生進一步進行科學探究指明了方向，學生在一步步的類比中猜想，最后揭示了規律，學生也從中感受到了學習科學的樂趣，進而就可以收到良好的教學效果。
二、在操作中引導學生猜想
小學科學是一門以實驗操作為基礎的學科，不進行實驗操作就無法學到技能和知識，無法體會到探索的樂趣，也無法真正理解科學。通過實驗操作，學生可以從中發現問題，提出猜想和假設，并通過實驗操作去解決問題。
例如在教學《磁鐵的兩極》這一課時，教師就可以通過做一個磁鐵吸鐵粉的演示實驗來引導學生提出猜想，具體方法是這樣的：師：（出示磁鐵和鐵粉）這是什么？生：是磁鐵和鐵粉。師：如果現在我把條形磁鐵放到鐵粉中，你認為會怎么樣？生：磁鐵會把鐵粉吸起來。師：（教師把條形磁鐵放到鐵粉中，然后拿起吸滿鐵粉的條形磁鐵）是把鐵粉吸起來了，你們看，這磁鐵吸了這么多的鐵粉，好看嗎？生：好看！師：看了這吸滿鐵粉的條形磁鐵，你有什么問題嗎？生：為什么兩頭吸得多，而中間吸得少？師：這個問題提得很好，你能猜猜看“為什么會兩頭吸得多，而中間吸得少嗎？”生1：可能是磁鐵的兩頭吸鐵的本領大，而中間吸鐵的本領小。……在這個教學片段中，由于教師的演示實驗產生了比較“奇怪”的現象——兩頭吸得多，而中間吸得少，激發了學生的學習興趣，同時也培養了學生的創造性思維。學生開始了積極主動地思考，也就不難提出合理的猜想了。
三、總結
猜想作為科學探究的一個重要組成部分，對促進學生創造性思維的形成有其獨特的作用。因此，在小學科學教學中，教師要對教材中的猜想因素進行深入挖掘，引導學生進行積極的、合理的猜想，使學生的創新思維在猜想中得到升華。
作者：吳良林 單位：浙江省開化縣華埠鎮中心小學
第三篇
一、培養學生良好的觀察習慣
（1）全面性。就算我們簡單地買一個蘋果，也不會簡單地憑借它的外觀就斷定它甜不甜。這也就要求教師要引導學生全面、多方位地觀察事物，整體感知。對于蘋果，要看、要摸、要嗅、要嘗，動用不同的感官，從不同的角度觀察事物，從而得到更加全面的認識。
（2）選擇性。并不是所有的事情都有觀察的必要，很多時候，學生都會因為沒有抓住觀察的重點而白白費時費力。所以，教師要幫助學生明確觀察目的，帶著具體目的去觀察、感知，才能觀察得準確、細致。
二、培養學生自主探索的習慣
《義務教育小學科學課程標準》指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。”學生從會說話開始，再到進入學校，會問這樣或那樣的問題，一般家長都會毫無保留地告訴孩子答案，教師也是單純地把科學知識教授給學生，卻很少有家長或老師會有意識地引導學生自己去尋到問題的答案。久而久之，學生機械地接受，按部就班，慢慢也習慣了這種“簡單省力”地被動接受知識的方式。因此，在小學科學教學中，要注重培養學生的探究習慣。當他們遇到問題時，不要忙著回答，而要引導其自主探索，尋找答案，脫離老師和家長這兩根“拐杖”。這并不代表教師對于學生的自主探究活動“不管不顧”，必要的引導作用還是不能少的。
三、培養學生手腦并用的習慣
小學生，他們樂于動手，且不善于動腦，在科學課上，他們更多的是對實驗器材和教具的好奇，“看熱鬧”多于“看門道”?？茖W學習的實質在于培養學生“手腦并用”的習慣，通過“動手”這種手段，引導和促使學生“動腦”。因此，在開展科學實踐活動，學生動手之前，要先讓學生明確實驗目的，弄清注意事項，了解要解決的問題，制訂操作步驟。在動手操作之前，要先動腦。在操作的過程中，也要多管齊下，一邊操作，一邊觀察，一邊思考，一邊記錄，從而培養學生手腦并用的習慣。
作者：張繼偉 單位：遼寧省阜新市海州區濱河路小學