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摘要：在“互聯網+”時代下，信息技術對各行各業的滲透度正在不斷提高，其中就包括了對高職教育的影響。特別是當前的高職學生多以95后為主，日新月異的信息技術與逐漸優越的生活環境讓高職學生天然性地更依賴于互聯網，在這種情況下，對高職教育在教學內容、教學形式、教學方法上進行多元化創新和變革提出了新的要求。本文正是基于這一時代背景，首先分析了高職培養目標下的課堂教學要求，然后在尊重并貼近這一要求的基礎上，從方法論的角度闡述了互聯網平臺下的創新型高職課堂教學模式，以期可以給高職教育帶來具有價值的參考啟迪。
關鍵詞：互聯網+；高職教學；模式創新
隨著信息技術的不斷發展與教學思維的不斷創新，不論是當下還是未來，互聯網與教育的融合都是一種必然的趨勢。在這一時代背景下，高職教育要積極地抓住這一機遇，嘗試用互聯網來為高職教學注入更多的活力。
一、高職培養目標下的高職課堂教學要求
（一）符合高職學生的思維特點與學習習慣
我國的高等教育有幾種不同的類型，其設計的初衷之一就是為了盡可能地覆蓋到不同能力特征的學生，這是“因材施教”教學思想的體現。從受眾群體上看，高職學生的學習習慣與知識體系都與本科生有所不同，假如高職教學采用與本科教學一樣的方式，顯然無法吸引學生的興趣并且迎合學生的需求，因此，高職培養目標下的課堂教學，首先應當調整課堂設計與教學模式，使之能夠符合高職學生的思維特點與學習習慣。比如，高職學生的學習特征為“分散”、“跳脫”、“隨性”、“持續性短”，它給教師的啟示就是其教學內容的呈現最好是片段化、模塊化、靈活化，而不是臃腫、過于系統。這一點恰好與互聯網時代下的信息呈現方式有很大的相似性，因為互聯網讓信息呈現爆炸式增長的同時，也使得信息以“碎片化”的形式出現，教師正好可以抓住這一點相似性來進行有機的融合。
（二）突出高職教育的技能傳授與實踐能力
高職教學與本科教學最大的一個區別就是更突出技能的傳授，更強調培養技能型人才。而縱觀當下的高職教學現狀，很多教師所設計的課堂內容并不能滿足技能型人才的培養需求，這是亟需調整的一種狀態。教師應當嚴肅地把突出高職教育的技能傳授與實踐能力作為高職課堂教學的設計要求。比如，在課堂上進行知識的講解時，更多地與當下的社會環境、與勞動力市場要求、與企業的運行實際情況結合，將知識置放在具體環境中，而不是停留在教材課本上。慶幸的是，由于互聯網的開放性，不論是政治資訊、經濟資訊還是文化資訊，教師都可以搜索到最新的信息，并且也有多種方式可以讓學生“模擬參與”、“近距離接觸”，這也是互聯網帶給高職教育創新的資源性與實踐性的便利條件。
二、搭載互聯網平臺下的創新型高職課堂教學模式
在明確了高職培養目標下的高職課堂教學要求后，高職教師就要進一步挖掘互聯網可以給教學提供的資源及帶來的便利性，創造更多的契機來讓互聯網與教育發生巧妙的融合：
（一）即時資源的提供與分享
在傳統的教學中，教材就是教學資源的最大來源地，而紙質的教材經過編寫與印刷后，已經與最開始編撰時存在著一定的時間差距，尤其是當它呈現給學生時，其中有部分內容并不是最新的。比如根據財會（2016）22號文規定，全面試行“營業稅改征增值稅”后，“營業稅金及附加”科目名稱調整為“稅金及附加”科目，把這一項規定放置在企業財務實際操作上看，其實務變化就是利潤表中的“營業稅金及附加”項目調整為“稅金及附加”項目，其核算流程也變為先計提后繳納，通過“應交稅費”計提。作為一項在2016年12月與實施的財務規定，在此之前的財會教科書里，肯定不會有這些變化，而往往當屆學生所用到的教材，是沒有這一項變化的。由此可見，教材知識的“相對滯后性”對于重視實用性技能的高職學生來講就是一個需要規避的風險。要規避這個風險，高職教師可以依托于互聯網來實現即時資源的提供與分享，即在開展課堂教學時，更多地與最新的市場需求變化、企業人才要求等進行結合，把最新的、符合變化實際的資源帶入到課堂中。以全民同樂的春節支付寶集五福為例，猴年的春節集法與雞年的春節集法就有所不同，去年極度稀缺的敬業福不僅在今年非常容易掃到，而且還推出了“萬能?？?rdquo;，去年集滿五福后所獲得的單個紅包金額也與今年有所不同。教師在開展市場營銷知識的相關教學時，就可以將其作為一個案例引入到課堂之中。值得深究的是，“五福打法”的不同背后，所折射的是馬云不同的戰術戰略：2016年是為了擴充支付寶的用戶并搭建支付交流的平臺，2017年采用任一“福”字掃一掃的方式顯然是為了讓用戶體驗AR這種虛擬和現實交匯的技術。當教師把這種最新的資源提供并分享給學生時，學生所學習到的知識也將“更接地氣”，更能理解商業社會里面的法則。
（二）技術驅動式的自學嘗試
互聯網時代催生了很多搭載于信息技術的新型教學工具，教師可以鼓勵學生嘗試技術驅動式的自學。比如，微課是一種集中突出某個知識點的短視頻?？紤]到高職學生在課堂上的注意力不容易集中，與其僵化地讓學生聽老師講或者看教材，倒不如用這種短視頻的方式來傳遞知識。一方面，這種集聲音、影像為一體的動態資源更容易吸引高職學生的學習興趣；另一方面，微課的“微”、時間的“短”也符合了高職學生有限注意力時長的特征。還有另外一個優點就是其可下載、可儲存?，F在很多學生都習慣于用微信來溝通交流，班級創建微信群也變得稀疏平常，教師通過微信群來信息也符合學生的溝通交流習慣?？紤]到這一點，教師可以將更多的教學資源在微信群里面，讓學生可以用歸碎片化的時間來學習鞏固。另外一種技術驅動式的教學工具則是慕課，慕課是一種大規模的、開放式的網絡課程。根據相關數據顯示，與本科學生相比，高職學生使用互聯網的日均時間更長，所瀏覽的網站類型更多，所涉獵的范圍更廣，它給教師的啟示就是學生的好奇心更強烈并且自主挖掘意識更強。而慕課正是一種由學習者本人自我發起的學習模式，學生可以在網絡上自行選擇自己喜愛的課程并制定學習計劃來進行學習，這種自主性也代表著很強的針對性。為此，教師可以鼓勵或者推薦學生通過慕課來學習一些書本上沒有的、更貼合于勞動力市場要求的技能型課程，以此來作為對教材知識的補充。實際上，選擇怎樣的在線課程以及怎樣去完成課程，本身考驗的就是學生的自主學習能力與技能鑒別能力，這也是對高職學生實用性技能的鍛煉。
（三）移動交互式的教學嘗試
隨著3G/4G/WIFI網絡、WINDOWSPC、PAD、智能手機等等的普及，基本上每一名學生都可以享受到與傳統教學環境所不同的全新學習體驗，而這需要高職教師作為發起人與引導人。具體來講，就是嘗試采用移動交互式的教學。比如，移動課件的創作。仔細觀察就不難發現，“低頭族”現在普遍地存在于社會上，它所折射的是人們對于手機、對于網絡的依賴性，高職學生自不例外。與閱讀、聽講對比，高職學生會更樂意把時間放在聊微信、刷朋友圈上，既然如此，教師就可以將知識“搬到”這些載體上。比如，教師可以嘗試采用H5技術，結合多樣化的樣式設計、融入豐富有趣的動畫元素，創建出傳播速度快、趣味性高、交互性強的移動微課件，讓學生可以在任何地方、任何時刻使用身邊隨時方便拿到的科技工具來進行學習，這無疑幫助學生突破了學習的時間、空間、工具限制，這實際上是為學生創造更多可能學習的機會，它符合了高職學生“分散”、“跳脫”、“隨性”的思維特點。比如，鼓勵學生多關注心儀企業、興趣行業、愛好領域的微信公眾號、服務號等，在關注推送資訊的同時，通過評論等方式來與企業/行業進行互動，這對于學生進一步了解企業用工需求，進一步貼近市場實際，進一步縮短所學知識與所用技能之間的差距有很大的幫助作用，這實際上進一步強化了教師的技能傳授與學生的實踐能力。
（四）數據支持下的教學跟蹤
互聯網時代下，非常突出的一個特征就是信息呈現海量化的爆炸式增長，這些信息背后所隱藏的價值則有待于挖掘與探究。從教師的角度來看，就是要依托于數據支持來進行合理的教學跟蹤，這也是互聯網給高職教學所帶來的另外一種契機。實際上，任何一項教學活動的設計、教學模式的創新、教學行為的嘗試，都不是隨意的，而是有根有據的。在傳統的教學模式里，教師教學活動的設計，多是依賴于多年的教學經驗，那么對于教學年限較短的新教師來講，除了向資歷較深的教師請教外，還可以借助數據的力量。比如，上文舉例分析到的微課教學，當教師把若干個微課到微信群上時，實際上可以通過后臺管理來查看各個微課被下載/查閱的次數、哪一個微課最受歡迎、哪一個微課最不被關注、哪一個時間段的活躍性最高、哪一類學生的積極性最強等等，通過這些數據的挖掘與分析，教師可以及時地調整自己的教學方式，優化自己的教學策略。特別是可以進一步地接觸高職學生的學習習慣，比如學生更喜歡哪一類型的教學資源，哪一個慕課類型，通過這種方式，教師可以在后續的教學中，依據數據顯示的結果來為學生篩選或推薦出合適的教學資源，捕捉學生的學習需求。尤其是在技能強化的領域里，如果教師發現哪一名學生的實踐技能較強，則可以邀請這名學生來與其他學生分享。實際上，以數據為支持的教學跟蹤將進一步提高教師對于學生以及自身教學活動的判斷準確性，從而根據實際教學效果與高職學生的教學特點來設計更貼切的教學活動。
三、小結
“互聯網+高等職業教育”，這兩者的創新性結合指的是高等職業教育盡可能地利用互聯網所含有的各種技術來科學合理地重組、調動、配置、優化多種多樣的教學資源，從而探索出更適合高職學生學習特征的教學方法與教學模式?；ヂ摼W除了帶來技術性的變革外，還有思維上的變革，這就意味著高職教育教師要積極主動地去擁抱互聯網時代。通過即時資源的提供與分享、技術驅動式的自學嘗試、移動交互式的教學模式、數據支持下的教學跟蹤這幾種方式，來構建互聯網平臺下的創新型高職課堂教學模式，借助時代契機，借助技術力量，培養出符合人才市場需求的創新型人才。
參考文獻：
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[3]張文.基于“互聯網+”的高職院校人才培養模式創新[J]教育探索,2016,(12).
作者:江務學 鐘銀貞 吉珊珊 單位:東莞職業技術學院
