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摘要：新課改實施以來，小學英語課堂教學漸漸從“以教師為本”轉向“以學生為本”，強調激發學生的主動性。然而卻出現了形式化和絕對化的傾向，表面上課堂氣氛活躍，十分熱鬧，實質上缺乏實效性，并且教師的引導作用缺失。據此，從有效教學的角度探討了如何優化小學英語課堂教學，做到教學有效果、有效益、有效率。
關鍵詞：小學英語；課堂教；有效教學
新課改實施以來，以知識為中心的灌輸式教學理念有了較大的改觀，特別是在激發和引導學生主動參與課堂學習方面。如今的小學英語課堂教學多在向以活動為中心的方向發展。從“以教師為本”轉向“以學生為本”，強調了激發學生學習英語的主動性。然而，我們也不無遺憾地看到，在新課程實施過程中也出現了另外一些形式的低效教學現象，例如“滿堂動”、“滿堂夸”、“滿堂‘交流’”等。表面上看，這些課堂十分熱鬧，氣氛熱烈，歡聲笑語，可是這樣的課堂究竟是否創設了情境、提高了學生的語言能力？一味的表揚是否是有效評價？一味地弱化教師作用是否又走入了另一個極端？究其實質，這樣的課堂就像被裹上了一層糖衣，學生很可能只對糖衣感興趣，而對自己吃下去的糖果是什么卻渾渾噩噩。課堂表面的熱鬧損害了教學的內在功能，失去了教學的真正價值，展現了學生虛假的主體性，弱化了教師價值引導、思維點撥等重要職責，這是導致課堂教學費時低效的根本原因。課堂活動教學是小學英語教學的主要途徑，因此，如何改善小學英語課堂教學，培養學生的綜合語言運用能力，提高活動教學的實效性是亟待解決的現實問題。針對這一問題，本文從有效教學的角度進行探討，并提出相應的改進策略。
1有效教學的內涵
縱觀國內外的相關研究成果，對有效教學的界定使用了經濟學的效果、效益和效率的概念，即有效教學的三大內涵為有效果、有效益及有效率。
1．1教學有效果
教學效果強調的是教學產生的實際結果，教學是否有效果，看的不是教師教了多少、教得怎么樣，而是看學生學了多少、學得怎么樣。也就是說，學生是否有發展和進步是衡量教學效果的唯一標準。有效果的教學就是讓學生在知識上有收獲、能力上有提高、習慣上有改進、方法上有形成、思想上有啟迪的教學。
1．2教學有效益
教學效益強調的是學到的東西能夠對學生有益處，主要體現在三個方面：學會應用、學會學習、學會做人。學會應用指的是能夠在生活中運用所學知識解決實際問題。學會學習指的是掌握方法、主動探求知識，對學生的后續學習、終身學習意義重大，是一種創新性學習。學會做人是教育的根本目的，學生知識增長的過程也成為其人格健全與發展的過程。
1．3教學有效率
教學有效率強調的是在一定的教學投入內產生盡可能大的教學產出。教學投入即教師與學生投入的時間、精力、努力等，教學產出即教學效果，可以說，教學效率＝教學產出／教學投入，它是一個相對的概念，教學有效率即教學的各個要素、各種資源都進入了最佳的狀態。
2提高小學英語課堂教學有效性的對策
2．1如何實現教學有效果
在實際教學中，教師應注重教學的實際效果以及學生的發展，重點是學生吸收了什么、學會了什么，而不只是看自己講了什么、教了什么。教師應根據學生實際情況，明確教學目標，清晰教學內容，并緊緊圍繞教學目標，構思好教學方法及如何開展師生間的互動，讓學生越學越愛學。然而，在我們聽課的過程中發現，在課堂上似乎存在“過度依賴多媒體”的趨勢，在各個環節幾乎都會用上一些視頻或音頻。然而，這些視頻或音頻卻并沒有起到作用。例如，有一堂主題為friend的課，老師在導入部分放了一首和friend有關的英文歌的動畫視頻，好聽好看，學生看得也是興致勃勃，然而這首歌的難度大大超過了學生的理解程度，他們根本聽不懂，只能看動畫看個熱鬧，那么，這寶貴的課堂時間就浪費了。有的PPT模版過于花哨，聲音特效、動畫讓學生眼花繚亂，應接不暇，反而分散了學生的注意力，沒有把關注點放在語言上。關于師生互動，許多教師的評價用語單一，過多地用“Good／verygood／goodjob／great”等表示肯定和表揚，即使學生犯了很明顯的語言錯誤和發音錯誤也沒有及時糾正。這樣的評價不僅會使學生混淆語言的正誤，盲目自信，而且廉價的表揚會使學生對表揚麻木，失去激勵作用。因此，課堂上，教師應根據學生現有的知識水平和年齡特點，緊緊圍繞教學目標和教學內容，精心設計活動，提高課堂時效。多媒體的運用要有的放矢，如以上提到的英文歌，可以挑選簡單一些，學生可理解的輸入；或者在課前把視頻、音頻發給學生，并給予學生一些補充詞匯，幫助學生理解。PPT的制作應盡量簡潔，減少不必要的圖片、音頻及動畫。課堂反饋方面，教師應該在重視學生自信心培養的同時，適時糾錯，做好正確示范，并且表揚要適當，要真誠和真實，有區分度，讓學生真正感受到自身被認可，不斷體驗進步和成功。
2．2如何實現教學有效益
教學效益本質上體現了教學價值，即教學及其結果同社會發展與個人發展需求的吻合度。教師應引導學生在生活中、應用中學習，培養學生學以致用的意識；培養學生掌握科學的學習方法與惠及終身的學習能力；把教書、育人有機結合起來，充分挖掘教學材料中的道德因素，關注學生的道德發展。然而，許多課堂活動如對話練習、roleplay等只是讓學生兩人一組或四人一組簡單操練了課本上的句型和對話，沒有聯系學生實際，沒有知識的遷移與擴展，不僅無法吸引學生興趣，也無法讓學生在交際中實際運用。許多教學活動只著眼于讓學生“學會”，學會單詞、短語、句型，卻忽視了如何讓學生“會學”，會觀察、思考、總結、表達。至于教學材料中的道德因素，更是鮮少被挖掘，被展示給學生。針對以上問題，教師在設計教學活動時，要注意所選擇教輔材料的真實性，激活學生的真情實感，并注意設計有“信息差”的交際活動，促進學生通過交流互動、信息分享來完成任務。例如，讓學生就“HelpingatHome”這個話題展開對話，教師就可以準備關于拖把、掃把、抹布、盆子、洗潔精等和家務有關的圖片，補充相關詞匯。并請學生猜一猜老師平時在家做哪些家務。學生一定迫不及待向老師提問，教師隨后還可讓學生猜猜老師的家人（丈夫、妻子、孩子、父母等）做哪些家務，學生既感興趣，又在不知不覺中做了人稱替換練習，之后教師因勢利導，鼓勵學生兩人一組做對話練習，并討論家里誰最辛苦，引導學生熱愛家庭，并積極參與勞動、尊重勞動、熱愛勞動。這樣既做到學用結合，又寓思想教育于語言教學之中。此外，教師還可以教學生運用“思維導圖”記憶單詞、分析閱讀材料，展開討論。思維導圖是一種用圖表表示的思維整理方式，用形象直觀的圖示建立起主題之間的聯系。由于思維導圖可以將信息可視化，利于學生新舊知識的整合，思維模式的培養。
2．3如何實現教學有效率
提高教學效率，一是要減少教學時間的浪費，把時間都花在“刀刃”上，即課堂教學時間都用在指向教學目標的教學活動上；二是要精選教學內容和形式，增加學生的專注學習時間，使教學活動指向價值最大化的教學內容，即減少課堂的“冗余”，還學生一個樸實、簡約、高效的課堂。然而，令人擔憂的是，現在許多教學活動有“娛樂化”的趨勢。教師過于追求氣氛活躍而忽視了教學的本質。有的課堂運用了唱、演、畫、玩等方法，氣氛異常活躍，但是課堂上老師和學生大都還是說漢語，英語語言輸出不多，課堂秩序也不好，活動流于形式。許多活動的設計看似熱鬧，如讓學生將課前搜集來的資料在課堂上一一宣讀，即所謂的“研究性學習”；或是花大量的課堂時間讓學生展開討論，即所謂的“探究性學習”，而教師退在一旁，不置可否。這樣的課堂，不僅學生參與的廣度與深度都不夠，而且教師的引領、點撥作用缺失，寶貴的課堂時間被浪費，教學缺乏實效性。因此，新課程改革中應避免形式化和絕對化的傾向，教學形式應始終為教學實質服務，應考慮到小學英語的學科性質、內容特點及學生基礎。在活動設計上，遵循“最近發展區”理論，為學生提供大量可理解性輸入，為學生搭好腳手架，促進學生的語言輸出，考慮到學生的基礎不同，可以設置難度不同的任務，讓每一個學生有話想說，有話可說，有話能說。兩人一組、四人一組的交際任務可以多一些，以提高學生的開口率，在學生有些疲累時，適當加入組隊競賽等活動，鼓舞士氣，吸引學生注意力。這實際上對教師提出了更高的要求，教師應課前做好設計、課上細心觀察，注意引導、適時點撥。
3結語
有效果、有效益、有效率作為有效教學的三個維度，就如同立方體的長、寬、高一樣，缺一不可。提高小學英語課堂教學有效性，教師需要不斷提高自身素養，遵循教學活動規律，勤于思考、善于觀察、點撥有道、活動得法，教學環環相扣，還學生一個簡約、質樸、高效的課堂。
參考文獻
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［3］陳劍．提高小學生英語真實交際能力的策略［J］．教學與管理，2015，（14）.
作者:李娟 單位:陜西學前師范學院