前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的物理張力課堂教學情境創設策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］物理張力課堂的教育目標是讓學生學會學習，通過情境創設幫助學生。本文提出物理張力課堂教學情境創設的策略研究。創設具有能力挑戰的情境，令教學過程充滿張力；創設具有正面引導的情境，令教學評價充滿張力。通過創設各種情境，打造富有張力的物理課堂。
［關鍵詞］張力課堂;教學情境創設;策略研究
一、創設具有意識沖突的情境，令新課引入充滿張力
1.創設懸念情境，令學生迫不及待
初中學生好奇心強，若能在課堂引入的時候設置一些小懸念，就能吸引、激發學生想探究個所以然的興趣，從而留下深刻的印象。在新課結束的時候，要請學生來解開這些小懸念的奧秘，對課程也有很好的鞏固作用。比如在學習“運動的相對性”時，講述在第一次世界大戰的時候，有一位飛行員坐在他的飛機上，覺得耳朵邊上有個“小蟲子”，用手一抓，驚奇地發現居然是一顆飛行的子彈！那么平時我們的手能抓住飛行的子彈嗎？學生回答肯定不行啊。那么什么條件下才能抓住子彈呢？一下子設置了一個小懸念，引入新課，創設了學生迫切想學習的情境。在學習“壓強”知識的時候，將氣球放在一個釘子上面，木板輕輕壓下來氣球就破了；再將氣球放在密密麻麻的定板上面，學生的原有知識都認為那么多釘子氣球肯定會破，結果卻恰恰相反，這個小懸念吊足了學生的胃口，最后新課講授完畢后由學生自己來解釋，原來是壓力一定時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯，學生對這節課的知識牢牢掌握并可以熟練運用到生活實踐中去。
2.創設問題情境，令學生躍躍欲試
提出一些富有難度的問題來創設情境，可以激發學生積極思考和主動探究問題，使學生發揮主動能動性，成為學習的主人。在學習“光的折射”時，課文給出了三幅漫畫以及兩個漫畫人物的對話：“看上去水不深，洗個澡吧”，跳入水中卻喊了“救命！救命！”從岸上看，為什么會覺得水的深度比它的實際深度要淺？很形象的生活中的情境，帶領學生進入光的折射的新課，學生躍躍欲試，想要知道問題的原因在何處。
3.創設實驗情境，令學生身臨其境
物理是一門實驗為主的科學，學習物理離不開實驗。新課引入的時候設計一些巧妙、新穎、有趣的實驗，創設實驗情境，能牢牢地吸引學生的注意力，一個好的實驗的引入在一節新課中起舉足輕重的作用。在學習“大氣壓強”時，設置覆杯實驗來引入新課：取一個杯口大小適中的杯子，一張比杯口大的稍厚的紙，杯口朝下紙置于瓶口，松手后紙肯定掉下來了；接著在杯中裝滿水，紙片覆蓋在瓶口，倒置后松手，學生很吃驚地發現水并沒有因為杯子的顛倒而灑出來，興趣一下子被提了上來，這一個情境與學生的原有前概念形成一種反差，使學生認識到原有知識的錯誤，引起學生心理上的沖突，使學生產生了興趣，真正能融入到學習中來：原來是大氣壓強的存在。
二、創設具有能力挑戰的情境，令教學過程充滿張力
1.借助多元資源創設情境，激發學生抽象能力
例如利用古代詩詞名句、電影片段、歌曲或者故事等創設一種充滿聯想的情境，將學生帶入神奇的物理世界。比如在學習密度知識的學習中，給學生播放電影片段：古代守衛城墻的士兵在敵人來襲的時候將大石頭扔下城墻，把敵人砸死的砸死，嚇跑的嚇跑，守住了城池。問學生：如果是真的石塊砸下來，你們愿意去演那些士兵嗎？學生當然回答不愿意。再問：那么怎么還是有人去做那些演員呢？答：石塊是假的，泡沫塑料做的！剛才的新課學生還對密度的知識有點一知半解，這個視頻一播放，學生就不知不覺對密度知識有了一個非常感性的認識了。借助多元資源創設的教學情境下，學生的學習狀況就由過去的“填鴨式”接受改變為主動地學習，學生所感受到的不是枯燥的知識，而是在實際生活中能運用物理知識的本領。
2.基于理性思辨創設情境，提升學生邏輯能力
設置環環相扣的問題情境，幫助學生在情境中發現問題，提出問題，探究問題，養成主動學習的良好習慣。在初中物理教學過程中，教師可以通過努力設置問題情境，把原本很抽象的問題變得很具體，把原本很深奧的原理變得很形象，把原本很枯燥的知識變得很有趣，使學生從被動學習轉為主動學習。設置一個恰到好處的問題，把學生的注意力集中起來，這有利于培養學生發現問題，提出問題的能力，養成主動學習的好習慣。比如在學習氣體的液化知識中，圓底燒瓶中加入適量的水放在鐵架臺上，用酒精燈給燒瓶中的水加熱至沸騰，在燒瓶的上方放置一塊金屬盤，演示水蒸氣在金屬盤上的液化現象，設置問題：怎樣才能使金屬盤上出現的小水珠更多呢？為什么呢？學生總是從燒瓶處著手想辦法，老師出示冰塊，在金屬盤上放置冰塊，學生驚奇地發現金屬盤下面的小水滴果然變多了，這與學生的生活常識相違背，學生感到不可思議，一下子就把學習的主動性提上來了，老師經過適當的提示，原來是熱的水蒸氣遇到更冷的金屬盤液化的更多，所以有更多的小水珠產生。通過設置問題情境，讓學生動了腦筋，通過自己的思考學到了新的知識，久而久之，變被動學習為主動學習，養成良好的學習習慣。
三、創設具有正面引導的情境，令教學評價充滿張力
在對學生的評價時創設友善、和諧、鼓勵的教學情境，能夠使學生從“老師要我學”改變為“我要學我想學”，使學生能愛上學習物理。隨著素質教育的推行，我們要改變傳統的教學模式，讓學生主動參與到學習中來，自主探究，獲得知識。在整個物理教學過程中，我們要努力地鼓勵學生，敢于去發現問題，找出答案，給學生創造機會，獲得成功的機會，哪怕學生有一點點的進步，我們都要給予表揚：你很棒！不錯！很好！非常好……當學生覺得自己的回答或者想法得到老師的肯定時，會由衷地高興，這有助于學生去體驗獲得成功的喜悅，學生一旦獲得成功并受到老師同學的鼓勵，便會進一步想再嘗試，如此一來，學生自然而然就愛上了物理。在上新課“浮力”中的探究影響浮力大小的因素時，講圓柱體逐漸浸入水中，直到浸沒，請同學根據觀察到的彈簧測力計的示數來進行猜想。有同學舉手回答是“深度”，我就對他表示贊許，并把彈簧測力計繼續向下放，學生發現了測力計示數并不再減小，由此想到了浸沒后深度改變浮力不再改變，學生一開始的猜想老師并沒有否定，而是鼓勵，學生就很有學習的信心，最終得出了正確的結論。學生由“老師要我學”改變為“我要學我想學”，真正愛上物理。在教學過程中，學生有任何的進步，我們都要予以表揚，這樣的友善、和諧、鼓勵的教學氛圍中，老師和學生不再是很嚴肅的師生關系，老師不再是三尺講臺上高高在上的老師，我們是學生的領路人，是學生的朋友。總之，我們在物理課堂教學中不論是新課引入、教學過程和學生評價時都要運用多種教學方式，多種教學手段，通過創設各種情境，激發學生學習物理的熱情；通過創設各種情境，使學生愛上物理，成為學習的主人；通過創設各種情境，打造富有張力的物理課堂。
作者:胡鷹 單位:江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學
