前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的轉型發展課堂教學問題與對策，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:
地方本科院校轉型發展對課堂教學提出了新要求，但地方本科院校課堂教學仍存在育人目標定位不清、教學方法陳舊、教學內容重理論輕實踐、教學評價重結果輕過程等問題。為此，提出基本對策:教育目標定位為培養有思想的技能型人才;推動課堂教學改革，豐富課堂教學模式;加強“雙師型”教師隊伍建設;加強產學研一體化教學實訓配套體系建設等舉措，以構建應用型人才培養的有效課堂教學。
關鍵詞:
課堂教學;問題;對策
地方本科院校是指與部委級的高校對應，隸屬于省、市、自治區并由其主管，以地方財政撥款為主，擔負著為地方培養與輸送人才任務的本科高校群，主要包括辦學歷史悠久的地方本科高校、由各部委轉制到地方扶持的本科高校，還包括新建地方本科高校。伴隨著我國高等教育從精英化向大眾化發展，社會經濟轉型對高技術技能型人才的需求不斷增加以及現有高等教育結構型失調。為此，2014年1月教育部《關于地方本科高校轉型發展的指導意見(征求意見稿)》，提出要加快現代職業教育體系建設，推進部分地方本科高校向應用型高校轉型發展，提高地方高等教育支撐產業升級、技術進步和社會管理創新的能力。同時，政府開始了一系列工作部署，2月26日，國務院總理主持召開國務院常務會議，明確提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”［1］。國務院的戰略決策既是我國高校適應經濟社會發展需求所做出的一種戰略選擇，也是遵循高等教育發展規律對地方本科院校發展方式的理性糾偏，是地方本科院校在高等教育系統中人才培養的正確定位。地方本科院校向應用技術型高校轉型，這不僅是政府關注的重點，同時也是學術界研究的熱點。學術界自2000年以來特別是近兩年比較重視對新建地方本科院校轉型發展的研究，分別從發展定位、學科專業建設、師資隊伍建設、國外高校經驗等方面對轉型進行了探討，研究成果頗為豐富，這些研究為地方本科院校解決高等教育的人才培養定位、實施方案等提供了經驗借鑒和參考建議。但已有研究對課堂教學這一落實應用型人才培養的重要渠道的研究還較為薄弱，究竟應該如何看待、對待和進行轉型背景下的課堂教學?為此，筆者就轉型背景下地方本科院校人才培養的定位，課堂教學存在的問題進行探析，以期對構建培養應用技術型人才的有效課堂有所裨益。
一、地方本科院校人才培養的定位:應用型人才
應用型人才不是千篇一律的，隨著經濟發展和人才觀的變遷，應用型人才的內涵特征在改變，社會對應用型人才要求在提高。應用型人才猶如金字塔結構，大致可以分為三個層次:底層為技能應用型，中間為知識應用型，頂層為創造應用型。針對這種人才結構，要求高職高專院校、地方本科院校、傳統研究型大學在育人目標定位上各有不同。高職高專院校的育人目標主要是培養基礎的技能應用型人才，傳統的研究型或學術型大學的育人目標主要是培養高級創造型人才，而地方本科院校主要是培養中間層次的知識應用型人才。因此，地方本科院校的育人目標是培養出能夠運用所學知識技能在社會一線進行生產、管理、服務且創新能力強、發展后勁足的中級層次知識應用型人才。換句話說，地方本科院校培養的應用型人才應具有較寬的專業理論知識、較強的實踐應用能力，能較好地滿足社會發展要求。具體來說，“應用型人才”的培養是一個在理論和實踐上逐步融合的過程，是理論教學與實踐應用的相互滲透。
二、地方本科院校課堂教學存在的問題
在現實中，由于種種原因，地方本科院校在課堂教學這一培養應用型人才的基本途徑上，存在不少問題，表現為以下幾方面。
(一)育人目標上，定位不清
地方本科院校培養應用型人才是一項探索性工作，應用型人才的知識結構、能力要求不同于傳統本科教育培養的人才。通過合并升本、轉制升本、獨立升本等方式創建的地方本科院校，在育人目標和發展方向上存在一定程度的定位不準的問題，偏離當前社會經濟發展要求。但近年來，在辦學定位和發展理念上，受政策引導、辦學理念、社會評價、利益驅動的影響，一些地方本科院校盲目追求招生人數的擴張、辦學層次的提高以及熱門低成本專業課程的設置，努力擴大辦學規模和拓展辦學空間，走傳統追求規模的辦學路徑，重視量的增長而非質的提高。同時，升格之風肆虐。有的院校剛成為本科學校沒多少年，應用型人才的培養方案還沒有落實好，就忙著攀高，開始籌備本申碩、碩申博，以人才培養級別的提升來顯示學校的綜合實力和影響力［2］。受這種辦學定位的影響，我國高等教育從精英教育進入大眾教育后，地方本科院校雖認識到轉型發展走應用型人才培養道路的重要性，但在思想深處對人才培養目標還沒有深刻認同和明顯轉變。其中突出的表現是:有的地方本科院校模仿研究型、理論型大學，以培養學術型、研究型人才為目標;有的地方本科院校則沿襲了原來高職專科院校的育人傳統，以培養技術技能型人才為目標。
(二)教學方法上，教與學分離，師生缺乏對話交流
教師是教學活動的設計者、管理者和組織者，是學生學習過程的參與者與促進者。教學有法，教無定法。然而，受辦學理念和育人目標影響，很多地方本科院校在教學方法上，仍然較為嚴重地存在重講授輕生成，教師的教和學生的學分離，師生沒有建立起平等的互動關系。主要表現為:一是課堂重教輕學，師生互動少，教師在課堂中做單向運動。教師以講授灌輸為主，啟發探究和討論活動少。很多教師面面俱到，很少提問引發學生思考，認為提問花費時間過多或擔心無人回應，因而把講授基礎理論或應用原理放在過于重要的位置，占用課堂大部分時間。二是學生在教學活動中的參與和實踐機會少。教師的講授涵蓋所有學習內容，學生無需自己課外自主收集資料和深入思考。學生很少主動對知識進行深入探究，慢慢養成學習惰性，難于發現和提出有價值的問題。這種缺乏對話互動的教學設計，導致師生間缺乏討論交流和思維碰撞，學生習慣于被動接受學習，沒有真正融入課堂，沒有成為學習的主人［3］，難以把課堂內容轉化為自己的知識，學習熱情和積極性漸漸消退，思維能力和自主學習能力停滯不前。
(三)教學內容上，重理論輕實際應用
由于歷史原因，地方本科院校在辦學過程中重學術輕技能，導致在教學內容上重理論傳授輕實踐應用。主要體現在兩個方面:一方面，基礎理論課程過多，實踐技能訓練課程少。由于傳統觀念和名校效應，研究型大學獲得的社會認可度高，學生畢業也更受用人單位青睞。對于還處于探索發展階段的地方應用型高校，在課程內容設置上自然而然地學習傳統研究型大學模式，把理論研究放在較重位置。同時，大部分教師缺乏一線實踐操作技能經驗，給學生教授的都是書本理論知識;也有的教師教學觀念還沒有得到轉變，認為理論比實踐重要，忽視實踐操作教學。當然，理論是實踐的前提，這固然沒有錯，但我們培養的人才應是在掌握基本理論知識前提下，有較強的實踐和應用能力。另一方面，地方高校與地方產業行業聯系不緊密，配合不夠，出現教育理論知識與行業實際需求不對接［4］。地方本科院校課程教材多采用重點高校專家學者編寫的教材，少有實踐型專家教材。由于課程體系和教材過舊，教師傳授的知識無法應對現實社會的需求。(四)教學效果評價上，重學習結果輕過程傳統教學評價側重采用重結果的量化評價，輕過程性評價，多元評價標準尚未完全建立。量化評價只關注學生學習結果，沒有形成知識、技能、素質的綜合評價。這種評價模式主要以單一標準的終結性評價為主，側重認知能力的考查，采用期末測驗或終結性測驗，目的在于評定成績、認定學分，便于操作。基于這種考核方式，教師大多考前給重點、劃范圍，學生提前復印別人的筆記資料，死記硬背突擊幾天，臨時抱佛腳的情況普遍存在。學生的精力大多花在了應付考試上，考試結束也就把知識忘記了，常有人戲稱學生把學的東西都還給老師了。這種評價以卷面分數評判學生的學習效果，不注重學習過程、實踐技能的掌握。教學評價中，有彈性的過程性評價機制運用較少，所占評價比重小，不注重學生的課前準備、課堂參與、課后作業等要素的評定，無法引導學生把學習過程分散到整個學期［5］。實際上，不同的學生有不同的學習需求和學習能力，應根據學生個人的學習目標進行學習，同時根據個體的實際情況保持均勻且充分的精力投入課堂。采用終結性評價，造成低能力者無法達標、高能力者對比提升不大的局面。
三、構建適應應用型人才培養的有效課堂教學的對策
(一)教育目標定位:培養有思想的技能型人才
地方本科院校扭轉教育目標定位錯誤的現狀，關鍵要把育人目標準確定位為培養有思想、有技能的應用型人才。應用型人才不同于研究理論型人才，也不同于技術操作型人才。與理論型人才相比，應用型人才擁有較強的操作應用能力;與技術型人才相比，應用型人才具備通用性和專業性理論知識。應用型人才既有研究理論型人才的基本素養和科研能力，能把科研成果轉化為實際生產力;又有技術技能型人才的實踐動手能力，在生產、服務、管理等一線崗位上起著骨干支撐作用［6］3。應用型人才要做到知識、能力、素質各方面相互協調發展且把道、法、技有機結合。所以在人才培養過程中，既要重視文化知識的教授，為學生進行思考提供基礎;也要重視技能的訓練，增強學生的工作適應能力;要有意識地培養學生的創新能力，滿足創新型社會的要求。應用型本科院校應把理論、能力、素質三者同時作為人才的培養目標。培養應用型人才要貫徹“因材施教，揚長補短”“不可一業不專，不可只專一業”的理念，基礎理論、專業理論及實踐操作運用齊頭并進，構建多樣化人才培養模式，諸如合格加特長、行業技術型、行業管理型、行業研究型等，讓學生根據自己的個人特長和興趣愛好選擇自己喜歡的模式。總之，培養出的應用型人才要有思想、有技能，能靈活有效地運用知識技能解決實際問題。
(二)推動課堂教學改革，豐富課堂教學模式
在教學中，教師與學生是最基本的兩個元素。鑒于以教師為中心的傳統課堂教學模式存在的弊端，地方本科院校亟需革新課堂教學模式，凸顯學生主體、能力本位，并進行科學評價導向。首先，突出學生作為學習者的主體地位。充分發揮教師作為教育者的主導作用，引入新型課堂教學模式，做好教學活動的構架與組織，讓學生在教師的引導下獨立領會、掌握知識技能，正確表達自己的思想和行為，提升自我學習能力。當前高等教育中模塊化教學和對分課堂教學模式有可借鑒的優勢。如模塊化教學具有較強的針對性，可以把多門教學內容進行有機統一，能夠保證學生知識學習和技能訓練的連貫性。對分課堂的教學模式可以有效應對學生的個體差異，讓不同水平的個體可以得到不同的發展空間，同時也可以促進學生對知識的深入理解，夯實基礎理論，培養學生的思維和探索能力［5］。教師可以借鑒并融合應用型教育的特色要求，豐富課堂教學模式，提高教學效率。其次，將課堂教學、開放式教學和實踐教學相結合，培養學生綜合能力。應用型人才的培養，需打破單一的培養模式。在目前高校教學安排中，學生在校學習時間長，見習實踐時間少。教學活動在封閉的教室里進行，把學生和外面的世界截然分開。我們除了致力于課堂教學外，還要給學生自主學習、實驗學習、社會實踐和科學研究的機會。讓學生走出去，多到一線工作崗位中學習，參加競賽和進行科研活動，使他們在開放的環境中，開闊眼界、鍛煉能力，從而深刻了解自己所學專業和將要從事的行業領域。此外，要進行課程考試改革，促進結果考核向過程考核、知識考核向能力考核、單一考核向多元考核方式轉變。注重考評學生運用知識分析和解決問題的能力，實現考評結果與學生能力水平相匹配［7］。
(三)加強“雙師型”教師隊伍建設
教師是教學工作的主要承擔者，地方高校需不斷優化教師結構，建設“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師既對教師個體也對教師群體提出要求。對教師個體而言，指教師集理論與實踐于一身。教師既可以從事理論教學又可以進行實踐活動。對教師群體而言，指教師隊伍中同時擁有理論型教師和實踐型教師。從教人員中既要有擁有教師執教資格的人員，又要有擁有某一行業執業資格的人員。為加強“雙師型”教師隊伍建設，在此提出以下建議。
1．完善教師聘用和引進機制。加大高層次技術人才引進力度，重點吸引和聚集一批具有豐富行業經驗、企業經歷的高級人才充實到教師隊伍中［8］。在教師招聘引進時學歷和實踐能力并重，既注重理論素養，又注重實踐技能。在教師引進類型上既有兼職教師也有專職教師。在引進學者、教授、博士的同時，又引進較多行業、企業的實踐人員。適當聘用來自企業的工程師、專家等作為學校兼職教學人員，可以使教學內容與社會需求接軌，促進產學合作。
2．促進教師理論和實踐能力的提升。一方面，為骨干教師提供到國內外高校訪學、研修、參加大型會議的機會，促進教師知識更新。另一方面，有計劃地安排教師到企業、科研院所、中小學等單位進行掛職、頂崗培訓、實踐鍛煉或進行相關專業的項目開發，促進高校教師把知識轉化為能力。大力開展產學研活動，鼓勵教師充分利用學校的實訓或實習基地，積極開展產學研活動。這既有利于教師對行業的深入了解，為教學準備素材;也有利于教師發現科研項目，豐富理論認識，從而促進教師教學、科研、實踐和綜合能力的提升。
3．完善教師職稱晉升考核標準。傳統教師發展之路是偏向學歷和科研成果，以發文章、出專著等形式來評定職稱和晉升。建設“雙師型”教師隊伍，要制定雙師型教師評價標準和考核機制，開展雙師型教師認定工作。同時，健全人才校地合作制度，引導教師職業轉型，鼓勵教師獲得相關職業資格證。職稱晉升時，除了強調教學和科研，還要考慮教師是否能把技術技能帶給學生，是否能帶領學生進行實踐學習和訓練等方面。所以，考核評價上要兼顧這兩個方面，以此引導教師的專業發展方向，以適應新型人才培養要求。
(四)加強產學研一體化教學實訓配套體系建設
產學研一體化是以市場為導向，以“產”為目的，“學”為基礎，“研”為推動，高校、科研機構、企業(行業)三者緊密結合，實現教學促科研、科研促產業、產業發展促教育的循環機制。要加強產學研一體化教學實訓配套體系建設，地方本科院校一是要開放辦學，積極與科研院所、企業合作，建立實踐實訓基地。在原有基礎上根據實際學科專業需求，建立產學研研究基地，為師生提供實訓場地。這樣，學生既能學習學校的專業理論知識，又可以到企業和科研單位進行實踐鍛煉。二是要深化校企合作，建立校企聯動機制。與企業保持緊密聯系，實現優勢互補，及時了解產業結構動態和企業人才類型需求，將產業行業的最新發展融入教學中。保證師生參與到企業實踐中，如教師參與企業的項目開發，學生走進企業生產一線進行實際操作。此外，地方本科院校的科研項目要為社會服務，更多面向社會需求，與社會進行良好互動。要著力解決企業發展過程中的技術瓶頸問題，將高校自身的理論知識運用到企業的具體實踐中，實現科研成果轉化。
總之，地方本科院校培養出大批人才，為我國現代化建設和地方經濟社會發展作出了巨大貢獻。在經濟發展進入新常態，國家大力實施創新驅動發展、大眾創新萬眾創業，人才供需關系發生深刻變化的背景下，地方本科院校不能再盲目照搬他校模式，要從實際情況出發，深刻認識自身特色及發展優勢，選擇適合自身的辦學類型和層次，積極適應地方經濟結構調整和產業升級的新要求，在課程結構、學科體系、專業設置、師資隊伍等方面加大改革的力度和速度，推進學校與科研機構、行業企業、事業單位融合式協同育人，為教育改革和區域經濟發展作出自身應有的貢獻。
作者：張惠 單位：綿陽師范學院教育科學學院
參考文獻:
［1］．政府工作報告:2015年3月5日在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上［EB/OL］．［2016－12－16］．
［2］張德江．應用型人才培養的定位問題及模式探析［J］．中國高等教育，2011(18):24—26．
［3］莊玉昆，褚遠輝．高校課堂教學問題及改革之道［J］．中國高等教育，2013(7):39—41．
［4］楊劍英．青年教師課堂教學存在的問題及對策［J］．教育探索，2009(10):118—119．
［5］楊淑萍，王德偉，張麗杰．對分課堂教學模式及其師生角色的分析［J］．遼寧師范大學學報(社會科學版)，2015(5):653—658．
［6］孔蘇．地方本科高校轉型發展背景下應用型人才培養模式探究［D］．南寧:廣西師范學院，2015．
［7］王海濱．建設應用型地方高校的整體轉型改革實踐:以綿陽師范學院為例［J］．綿陽師范學院學報，2016(12):1—4．
［8］敬再平．地方高師院校師資隊伍轉型發展的探索與實踐［J］．綿陽師范學院學報，2016(4):52—55．