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［摘要］
互聯網的時代已然來臨，網絡也已深深的根植到民眾的生活、工作和學習當中，隨著“互聯網+”風暴席卷而來，顛覆了許多行業的運營方式和經營理念，同時也滲透到了大學英語課堂教學中，互聯網信息知識和大學英語課堂的深度融合從本質上改變了教學的現狀，也在很大程度上走向了現代網絡英語教學模式，不斷更新著教學理念，創新了教學方法。本文著重闡述了如何平衡傳統英語課堂教學和新型網絡教學模式，分析了大學英語課堂教學改革過程中網絡環境模式下的失調問題和現象，深層次挖掘影響制約網絡英語課堂教學的諸多因素，旨在努力完善“互聯網+”背景下的大學英語課堂教學優化結構。
［關鍵詞］
網絡環境；大學英語教學；結構優化
近些年來，現代信息技術發展迅猛，靈活性、高效性、便捷性特點突出，優勢明顯，特別是對于大學英語課堂教學來說，網絡信息化教學改革更是重中之重，只有走信息化大學英語教學改革之路，大學英語教學改革才能成功。目前，以互聯網為核心的信息技術正在迅速融入大學英語課堂教學中，憑借著多媒體技術的成熟以及跨平臺資源的共享優勢，在一定程度上優化了英語課堂的教學資源和教學環境，逐步使教學環境虛擬化，教學資源網絡化，學生教材多維化等，使學生越來越多的感受到圖文并茂、聲像俱全、身臨其境的語言學習共享資源環境，如何更好的利用互聯網資源，使其更好的融合到英語課堂教學活動中去，這一課題值得諸位教師進行深層次探討和研究。
1網絡環境新模式下大學英語課堂教學的內涵
在外語教學中，網絡環境下的英語課堂教學是通過計算機科學應用技術與多媒體技術以及英語現代教學相統一、相融合的網絡新模式，利用好信息傳遞的快捷性、便利性、高效性、生動性等特點，實現教學的信息收集、圖文處理、知識共享，其本質和內涵是通過以網絡為核心的多媒體技術效率應用實現最大化，更好地促進學生自主學習，更快的實現師生實時交流，更高效的整合教學要素，讓網絡在英語教學中大放異彩，相互融合，產生集聚效應，達到網絡教學整體優化，為學生創造多樣化、便捷化、生動化的學習環境，使網絡多媒體技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，從而達到培養學生在網絡環境下英語學習和解決學習中存在問題的能力的目標。
2網絡環境新模式下大學英語課堂教學的特點
2.1可以使資源共享最大化
教育資源在英語教學中的地位舉足輕重，而互聯網的出現使得教育資源的利用效率大大增強，特別是“互聯網+知識服務”的出現，讓教育信息化更好的融入到高校圖書館、“慕課”教學、網絡遠程教學、語音實驗教學中去。另外，網絡的教育資源異常豐富，英語教學課件和媒體素材在百度文庫、道客巴巴、豆丁網等知識分享平臺處處皆是，為教師搜集、整合各種寶貴的數據信息、最新的信息資料等贏取了寶貴時間，也可以通過最新的“慕課”方式分享教學成果，共享教學資源，創新教學方式，實現不受地域和空間限制的獲取和分享，極大地避免資源的分散和流失，也實現英語教育資源共享最大化。
2.2可以使教學環境個性化
傳統的大學英語課堂教學往往是以教師為中心，學生僅僅是受眾群體，授課內容固定，授課方式單一，對學生地域性差別、個性和水平不同均未考慮進去，沒有很好地實施“因材施教”的教學方針。相比之下，網絡環境下的英語教學則優勢突出，個性化教學作用凸顯，在教學過程中尊重學生的個性化差異、水平高低和個人價值，最大限度開發學生英語學習的潛在能力，按照自己的行為和思想用英語自如的交流。在教學過程中，師生關系融洽，地位平等，緩和了以前教師高高在上，學生一味接受信息的現象，網絡環境下的英語教學最大限度實現了師生良性互動、積極融洽的學習氛圍，此時，學生一轉被動接受的局面，成為學習的主體，在教師的引導下，采用靈活的教學方法與手段，用互聯網技術啟發和引導學生進行英語自主學習，從根本上提高學生英語綜合能力。
2.3可以使教學模式多樣化
網絡環境下的教學往往通過圖形、音像、文字信息呈現在學生面前，爭取實現知識獲取最大化。目前，教學模式常見的有以下幾種：第一種是教師為主體，多媒體軟硬件為工具。在這教學模式中，播放的內容是PPT課件、課本附帶的光盤等資料，附帶老師詳細生動的講解，這種教學模式的優勢在于信息量大、資源覆蓋面廣、圖形并茂，可以很好的引導學生們積極思考，發現問題，解決問題。第二種是網絡環境下的學生自主學習模式，充分調動學生主動性和積極性，發揮主觀能動性，自主選擇喜歡的學習資料和感興趣的學習方法，主動獲得所需的知識和信息，逐步提升自主學習能力和科研能力。通過開展研究型學習，有利于培養學生獨立學習的習慣。第三種是“慕課”的方式進行學習。“慕課”是一種基于網絡、針對大眾人群的大規模開放在線課程。在今年的兩會上，全國政協委員、北京大學教授李曉明就建議采用“慕課”等在線教學方式，用“互聯網＋教育”進行優質教育資源的再配置，實現全民教育水平均等化、跨越式發展。目前，許多在校大學生也正在通過慕課（大規模在線開放課程）完成對大學課程的學習，與傳統視頻課程相比，“慕課”的課程更加注重開放性和互動性，很受青年人歡迎，新潮的授課方式，創新的授課理念都在改變著英語課堂教學模式。
2.4可以使學生學習自主化
大學生接受新知識快，收集資源廣，求知欲強，渴望獲得更多的知識，網絡教學既可以提供時效性和新穎性的英語資源，也可以及時更新相關英語知識。一方面，避免了傳統教學中出現的一味灌輸知識的單一教學模式，方便學生更快捷的獲取大量有用信息。另一方面，學生也可以通過“慕課”進行各種選課和測試，互相評論和交流，充分發揮互動性，使學生能夠靈活地在不同教材內容、知識點上自由地瀏覽、學習、復習，極大地滿足了當代大學生英語自主學習的需求。
3網絡環境新模式下大學英語課堂教學的原則
3.1最優化原則
最優化教學理論認為，教學的最優化需要用系統的方法來看待教學全過程，在英語教學系統中包含的所有成分、課堂內外教學要素都是相互聯系的，從整體的視角來論證教學過程中的最優化原則，選擇最優教學方法和教學手段，選擇最優教學內容和教學形式，并形成最優化的教學結構。對于大學英語課堂教學來說，實踐性很強，要求也很高，要達到教學過程最優化和效率最大化，一方面要利用網絡環境組織師生的教學活動和學習計劃，選用最合適的教學形式和教學手段，做到教學模式的選擇和組合達到最優。另一方面，要從大學英語課堂教學法的選擇、教師角色的變化、學生自主學習模式的選擇、學習策略的選擇、網絡教學平臺設計與選擇、立體化教材設計與選擇，課程設置、評價體系、教學資源等等方面采取最優化原則，這樣才能實現最優化教學效果。
3.2自主化原則
自主式學習是一種累積性并有目標指向性的學習模式（葛寶祥，2012：47-51）。目前，學生自主化強調的是學生的自主學習需要學校及教師的總體教學目標宏觀調控以及教師科學指導，是國家教育政策、教師的指導干預和學生的自主性三方面的有機結合，因為在大學英語課堂教學中，大學生作為最活躍的目標受眾群體，必須從以往的被動接受轉為主動汲取知識，構建自己的知識框架和知識系統，在教師的主導下，積極發揮學生主動性，由教師引導學生創造自主學習氛圍，指導學生構建自我學習框架，充分發揮學生的思考與探究能力，更好的完善學生正確的學習觀和價值觀，形成一套高效的學習策略和學習方法。
3.3互動式原則
所謂互動式原則是指網絡環境下的大學英語課堂教學中的“人人”（師生、生生）和“人機”（多媒體、網絡、計算機）之間多方位、多層次互動教學機制，在教學過程中強調信息處理過程中的雙向性和多向性，注重語言輸入和輸出的協同作用。英語課堂教學中，語言的輸出建立在實踐性和互動性的基礎之上，互動是語言教學的重中之重，交流至關重要，促進了學習者與學習伙伴共同建構話語，促進了語言輸入和輸出，增加了學生們的語言儲存量，增進了對語言更深的了解。特別是“慕課”的出現，真正改變了英語教學模式，使互動性和資源利用性發揮到極致，讓師生們在開放、虛擬、仿真的網絡化大學英語課堂中盡情交流和實時溝通。
4網絡環境新模式下大學英語課堂教學的問題
4.1軟硬件配套設施不夠全
很多高校在英語課堂的軟件及硬件配置上草草了事，只是進行簡單的購置，并建立好網絡中心和校園網工作，忽視了網絡環境下的大學公共英語教學維護、整合和管理的重要性和必要性，容易出現軟件更新不及時導致的軟件運行不暢，信息更新慢的現象，多媒體硬件設施維修不及時導致的播放不暢，運行受阻的現象，有的學校常年不更新計算機系統，陳舊老化，軟件安裝不上去，配置低，網速慢，耳機陳舊帶起來舒適感不足，話筒不響，聲卡沒有及時更新等等現象，這些都直接或者間接的降低了學生們的網絡學習積極性和主動性，降低了網絡學習的效率，嚴重阻礙了大學英語課堂教學目標的實現。
4.2英語課件素材質量不夠高
多數情況下，大學英語課堂教學以PPT為主要課件進行教學，素材涵蓋文字圖片、視頻音頻等生動形象的內容，然而，在網絡環境下的大學英語課堂教學則出現了PPT內容與教材不配套，知識更新慢，有的老師PPT課件直接從百度文庫、道客巴巴、豆丁網下載直接使用，并沒有匹配學生的課型需求和本校的教學特色，有的老師將PPT和WORD文檔內容一樣，只是簡單變換格式，并未從本質上改變授課內容和授課方式，只不過是從以前傳統教學的知識灌輸變成了PPT課件灌輸，有的老師過于注重表面動畫效果和圖片裝飾，輕視內容教學，削弱了教學效果，不利于學生的英語交際能力的提高。
4.3網絡環境評價體系不夠完善
當前，我國高校大學公共英語教學的評價方式仍然以終結性評價為主，它是指在教育活動發生后關于教育效果的判斷，很多高校的師生和用人單位都用這種評價方式，但是過于強調考試分數的話，容易忽視學生素質能力的提升，導致學習動機不善，往往造成為了評價而學習的惡性循環，容易產生英語成績高，但口語水平低的情況。
5網絡環境新模式下大學英語課堂教學的策略
5.1加大配套資金投入，充實技術人員配備
在高校，配套設施的維護和運營他要需要大量的精力和時間維護，電腦數量多，多媒體設施利用率高，師生移動硬盤和U盤等存儲設施共同使用同一臺電腦，這就需要大量專業技術人員進行定期進行軟件更新和系統維護，特別是病毒襲擊的時候更需要專業人員進行維護，因此，要提高師生的病毒防御知識，盡量在云盤、網盤或公共郵箱傳輸學習資料或作業，不使用外來U盤或移動存儲設備。同時，要加大資金投入，及時購置新的硬件設施或正版系統軟件，對專業人員進行基礎設施管理、操作系統管理、應用系統管理、網絡安全保密管理、信息存儲備份管理、機房管理等知識的培訓，能保證熟練的進行操作和管理，及時應對突發網絡事件。
5.2整合高校網絡教學資源
在大學英語教學資源建設中，很多學校都整體購進了商品化的英語教學資源庫，資源庫的整合和利用，必須著眼于為大學公共英語教學服務，滿足教學需要，按照實用、方便、共建、共享的原則進行設計，極大地優化了高校的資源優勢，不僅為教師提供了便捷的教學資源，也為學生們提供的很好的自學和交流平臺，提高了學生英語水平和人文素質，也增強了教學素材利用最大化。
5.3完善科學的大學公共英語教學評估體系
相比之下，終結性評估自身缺點多，重結果不重過程，在對網絡教學的監控和評估具有一定的片面性，不能與現代教育相適應，應以形成性評估為主要評估標準，群策群力，召集學校其他部門配合，教務部門出臺相關政策和規章制度，建立智能評估系統，重視學生學習過程，使評估手段多元化，促進學生學習自主化，實行師生互評和自評機制，及時的了解學生的自我學習狀態，使學生的自主學習得到正確高效指導和及時有效的監督。
作者：吳貴武 單位：開封大學
[參考文獻]
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第二篇：大學英語課堂教學發展
［摘要］
基于對語用學涵義、誕生歷程以及國內外研究進展的綜合分析，提出語用學理論對大學英語課堂教學的五個啟示:樹立語用意識，轉變教學理念;運用語用理論，創新教學模式;注重情感交流，培養交際能力;利用語碼轉換，提升教學效果;強化語用研究，促進教師發展。建議英語教師關注語用理論的發展，加強課堂話語研究，優化課堂言語行為，促進自身專業發展。
［關鍵詞］
語用學;語用理論;大學英語;課堂教學
一、引言
隨著全球經濟一體化進程的加快發展，我國綜合國力的顯著增強，各行業領域對外交往日益頻繁。在跨文化交流活動中，如何合理使用交際話語，促進交際各方的人際關系，做到即堅持原則又互相尊重，在和諧交際語境下達成交流目標，業已引起人們的廣泛重視。語用學作為一門實用學科已引起語言和教育研究者的密切關注，但將其理論與教學實踐相結合的研究不多，影響語用學理論對外語教學實踐指導功能的發揮(劉偉、孫穎2014)。本文就如何將語用學研究成果有效運用于大學英語課堂教學實踐這一問題作深入分析。
二、語用學的涵義與誕生歷程
語用學(Pragmatics)是語言學科的一個分支，它研究如何科學運用語言，即研究如何通過語境來理解和使用特定情景中的特定話語。語用學和語義學是互為補充的兩個不同研究領域。上世紀30年代末，美國著名哲學家莫里斯(C．Morris)首先使用了“語用學”這個術語(何自然1987)，50至70年代，英國語言哲學家格萊斯(H．P．Grice)提出了著名的“合作原則”和“會話含意”學說，英國哲學家奧斯汀(J．L．Austin)和美國哲學家塞爾(J．R．Searle)先后提出和發展了言語行為理論。1977年《語用學雜志》(Journalofpragmatics)在荷蘭正式創刊，標志著語用學作為語言學的一門獨立學科而得到確認(文旭1999)。從此，語用學研究引起了語言研究者們的廣泛關注，研究范圍不斷拓寬，語用理論得到快速發展。人們越來越意識到，語言學習如果僅僅停留在詞匯、語法、語音、語調等知識層面上，而無法很好地理解話語語境，包括語言交際的場合，交際的性質，交際參與者的經歷和個人情緒等，將不能準確地理解和使用語言，也即不能靈活得體地運用語言。因此，在交際言語行為實踐中，只有合理地運用語用策略，才能有效提升跨文化交際能力，取得良好的交際效果。
三、國外語用學研究的發展概況
1967年，英國著名語言哲學家格萊斯(H．P．Grice)在美國哈佛大學作題為《邏輯與會話》講演中提出了旨在創建一套系統的有關隱含意義的哲學構想，受到各學科專家的普遍重視，他提出的合作原則(Cooperativeprinciple)及其各項準則是從語言哲學的角度構建一般性會話原則和交際各方語言表述形式及內容的具體規定，其核心思想———合作原則成為語用學領域最重要的基本理論之一。但該原則也受到了不少質疑、批判、修正和改造。封宗信(2008)將始于Kasher的諸種尋求代替格萊斯原則的新原則稱為“后格萊斯原則”(Post－Griceanprinciples)，包括理性原則、禮貌原則和關聯原則;而把以Levin-son為代表的肯定Grice哲學框架并以闡釋和發揚為主的新原則稱為“新格萊斯原則”(Neo－Griceanprinciples)，包括數量原則、信息量原則和方式原則。格萊斯原則盡管受到不少爭議甚至批判，但它為語用學提供了無法超越的哲學框架，并高度概括了隱含意義產生和理解的真諦，是語用學的奠基之作。英國哲學家奧斯汀(J．L．Austin)從語言使用的社會功能層面對語言的“社會性”進行了闡述，于1962年首先提出了言語行為理論。后來，他的學生、美國哲學家塞爾(J．R．Searle)進一步提出了間接言語行為理論，成功將言語行為理論與格萊斯會話含義學說相結合，把間接言語行為與言語交際的禮貌原則相聯系(索振羽2000)。英國語言學家利奇(G．Leech1983)在對語用學原則進行了系統的研究后，對格萊斯的合作原則進行了修正和擴充，提出了禮貌原則(Politenessprinciple)和跨文化交際中的語用失誤(Pragmaticfailure)概念。Brown和Levinson則在1978年推出的專著《UniversalsinLanguageUsage:PolitenessPhenomena》和在1987年出版的修訂版《Politeness:SomeUniversalsofLan-guageUsage》中系統地闡述了禮貌理論，提出面子(Face)、威脅面子的行為(Face－threateningActs)和面子保全論(Face－sav-ingTheory)等基本概念(車云芳、鄭娟2009)。這些理論對外語教學如何培養學生的語用能力起著重要的推動作用(俞東明1993)。然而，上述原則并不能全面解釋不同語境下語言交際實踐中的各種語用現象，針對語用學理論研究存在的問題，國際語用學會秘書長、比利時語用學家維索爾倫(JefVerschueren)于1987年在其《PragmaticsasaTheoryofLinguisticAdaptation》一書中首次提出了順應性理論的概念，并在其1999年出版的新著《UnderstandingPragmatics》中得到進一步完善。她認為語言使用過程是使用者根據語言的變異性、商討性和順應性等特性不斷對語言做出選擇的動態過程，也即語言使用者在不同的意識程度下對語言結構與語境相互順應的過程。順應性理論(Adaptationtheory)為語用學研究打開了一個全新的視角，得到眾多學者的認同。進入21世紀后，隨著認知科學的興起，語用學逐漸“認知化”，認知理論不斷地對語用學理論加以驗證，而心理語言學的“自我中心論”(Egocentrism)卻對格萊斯理論提出挑戰。著名語用學者伊斯凡•克科斯把這兩種理論相融合，提出了“社會－認知語用視角”(Social－cognitiveapproachtopragmatics，簡稱SCA)，旨在建立新的語用學分析框架。SCA作為一種新的語用視角對語用學研究具有重要啟示與運用價值。此外，隨著信息技術的飛速發展，全球經濟一體化發展迅猛，非英語國家使用英語進行言語交際的人數遠遠多于母語為英語的人數，也就是說英語的使用呈現非本族化(nonnativisati-on)的新趨勢。英語作為國際通用語(Englishasalinguafranca，簡稱ELF)的社會角色變化改變了其交際屬性，英語使用語境已從傳統的單語(monolingual)逐漸轉為多語(multilingual)和多文化(multicultural)融合并存的新常態。為此，不少學者意識到EFL(Englishasaforeignlanguage)教學實踐應與ELF研究相結合，以提高英語教學對語用能力新內涵的認識。英語語境的多元化發展變化引起了語言研究者對傳統語用能力觀的重新審視。
四、國內語用學引進和研究概況
自胡壯麟先生1980年在《國外語言學》第3期上發表《語用學》一文至今的35年來，我國的語用學從引進、介紹到應用已經取得了顯著的成就。語用學理論的引進使國內學者在明確了其基本內容的同時，也開始把這些語用理論運用于解決語言交際中的實際問題，主要集中在語言教學、翻譯學和修辭學等領域。語用學理論在國內的發展主要是運用理論分析具體的語言現象，相關研究以例證為主。理論研究方面，針對格萊斯的合作原則，錢冠連教授透過對會話交際中量、關系、方式和質等的系列研究發現，在這四者違背合作原則的情況下，談話并沒有失敗。因此他認為“合作不必是原則”，并提出用“目的－意圖原則”代替“合作原則”。錢教授這一系列的實例研究，證明了跨文化交際中不能單一遵循合作原則，合作原則并不能滿足各種交際情景的會話需求。20世紀末維索爾倫(JefVerschueren)《語用學的理解》專著的出版引起了國內學者的廣泛關注，運用其順應性理論對傳統言語交際行為進行了語用學研究，并對其教學應用作理論探討。于國棟(2000)認為可運用順應性理論對語碼轉換(Code－Switching)進行語用學研究，施洋(2014)則對英語課堂語碼轉換功能進行了探究;何自然和張淑玲(2004)對人們選擇使用非真實性話語的策略使用情況進行了分析，認為“說假”(Decep-tion)是說假者心理、社交和物理世界相互順應的結果。朱小美和闞智文(2007)認為順應性理論能更完善地解釋禮貌現象，禮貌原則存在缺陷的根本原因就是忽視了禮貌的順應性。張艷君(2009)發現順應論與合作原則相互扣合，共同指導具體的交際行為。冉永平和方曉國(2008)則從語言順應論視角研究了反問句的人際語用功能。在教學應用方面，胡啟海(2010)認為教師課堂言語也是一種言語行為選擇過程;朱雅麗(2014)運用順應理論對語用失誤原因進行分析，提出了避免失誤的策略以及對大學英語教學的啟示。也有學者認為課堂教學中委婉語的使用是教師對學生的心理世界、師生關系的社交世界以及課堂語境的物理世界順應的結果。近年來，國內學者開始關注認知語言學和心理語言學在語用研究領域的運用，拓寬語用學研究視野。周紅輝的研究支持了Kecskes的SCA觀點，并提出“自我中心話語”概念。隨后，他又提出了與“自我中心話語”對立的概念“合作性話語”，將合作原則的“共同目的”與言語行為理論的“說話即做事”緊密結合起來，“合作性話語”也即“為達到共同目的所進行的言語行為”(周紅輝2015)。“合作性話語”亦可理解為“具有合作性的言語行為”，它的提出不僅補充完善了SCA的思想和理論框架，并且積極地推動了其他言語交際現象的研究和發展。此外，多元語境下的語用現象也引起國內學者的關注，冉永平(2013)對多語言、多文化語境下的英語語用特征進行研究，發現與英語本族語單一語境相比，ELF背景的語用表現與語用關注呈現多元化新特點，表現出不少多元語用現象。研究還發現ELF交際凸顯出交際主體的他者化與語境因素的多元化融合，出現了具有交叉文化語用特征的語言語用與社交語用表現。這對英語教學中如何有效提升語用能力問題有重要的啟示作用。
五、語用學理論對大學英語教學的啟示
語言是人們交際的工具，英語教學重在培養學生英語運用能力。英語課程教學的口語、翻譯和寫作等技能都屬于語用能力研究范圍。長期以來我國的英語教學雖然強調語言的交際功能，強化學生交際能力培養也得到老師們的認同，但在大學英語課堂教學實踐中，由于受到課時數及學生人數等的影響，多數教師仍然沿用傳統教學模式組織教學，以課文分析、閱讀理解、語法分析和詞匯學習等語言知識和理解技能的培養作為主要內容，忽視甚至省略交際和寫作技能等跨文化交際能力的訓練，導致學生口語和寫作等語言表達能力普遍較差。大學英語教學急需運用語用學理論成果，切實提高學生語用表達能力。從上述國內外語用學理論研究成果來看，跨語言文化交際合作性話語應以合作原則、禮貌原則和面子保全原則等語用原則為基礎，科學運用順應性理論提升言語交際能力，針對語境的變化靈活采用合適的話語交際策略，進而達到有效交際的目標。這為我國大學英語課堂教學帶來了不少啟示。
(一)提高語用觀念的認識，轉變課堂教學理念
許多證據顯示，在影響教師教學行為因素中，觀念比知識的影響更大。英語教師的課堂言語行為是教師在課堂語境中為實現教學目標所使用話語的行為，是教師課堂教學的主要手段和媒介，與教學效果緊密相關。教師雖然并非真正清楚其觀念將導致怎樣的課堂行為，但仍然習慣于按其自身觀念行事。在英語課堂教學中，教師對學生進行的話語活動主要體現在教材內容的講解、教學活動的組織和師生交流互動等方面，通過話語滲透和引導，實現知識的傳遞，學生則從對教師話語的理解和接受中習得語言知識。如果在課堂教學過程中，教師不能采用適切的言語行為策略以順應語言課堂學習語境，那么學生的語言綜合語用能力也就無法提升?？梢?，教師的課堂話語及行為既是組織和管理課堂的手段，又是學生語言知識的輸入來源和主要途徑，因而教師的語用觀念非常重要。教師對語用學的認識和相關知識的缺失無疑是學生語用能力低下的主要原因之一。
(二)運用語用學理論原則，創新課堂教學模式
教師課堂話語行為的數量和質量對英語課堂教學的效果有著重要的影響，甚至可能決定教學的成敗。從上述語用學理論分析可見，英語教師的課堂言語行為既要順應教學內容需要，又要順應教學語境，包括學生的心理特征。因此，教師要運用適當的言語行為吸引學生的注意力，讓學生各種感官得到刺激，消除課堂學習倦怠，有效提高語言知識輸入效果?？沙浞诌\用現代多媒體教學手段，為學生提供逼真的語言情景(視覺輸入)，同時配以適合的背景音樂(聽覺輸入)，創建良好的語言學習語境，激發學生的學習興趣。要順應課堂教學目標要求，采用恰當的課堂話語策略、互動模式和反饋策略，依據教學內容調整教學模式，使每堂課都有新鮮感，防止學生因教學模式的單一而對課堂產生厭倦心理。然而，不少教師對多媒體教學價值的認識存在偏差，對圖像和感官效果的過度關注，反而使課堂成為以PPT為背景的“填鴨式”教學，不利于學生語用能力的培養，對此，應引起足夠的重視。
(三)注重師生情感的交流，培養言語交際能力
英語課堂是師生共同參與語言教學的活動場所，課堂活動既是教學活動，也是語言交際活動。研究表明，學生對教師的課堂言語行為非常敏感，他們對教師與自己以及其他同學的交往都很重視和關注。教師話語既為學生話語提供示范，又是學生語言學習環境的重要影響因素，教師課堂話語的質量直接影響學生語言習得的效果。對大學英語課堂而言，教師的言語行為往往側重于學生語言的認知，而對學生情感的影響則有所忽視。教師課堂話語普遍存在話語數量偏多、話語的形式與功能存在單一、課堂提問開放性不強、師生言語交流互動偏少、教師對學生的反饋缺乏激勵與尊重等問題。這要求教師要尊重學生個性特征，促進其個性化發展，對原有的教學方式進行反思，從語用學的原理來審視現代英語課堂教學，通過采用恰當的話語策略調動學生學習積極性，創建學生積極情感的教學語境，提升學生學好英語的信心與動力。
(四)發揮語碼轉換的功能，提升課堂教學效果
英語課堂既是教學平臺，也是交流平臺，課堂話語是知識傳輸、獲得、建構等的重要媒介，是向學生傳輸可理解的語言知識的一種代碼信息，在很大程度上教師話語質量決定著學生語言習得效果。按照維索爾倫的順應性理論，教師在課堂上使用語言傳輸知識的過程也就是順應課堂語境滿足交際需要、不斷選擇語言的動態過程。由于英語和漢語分屬不同語系，兩者既有語言共性，又有差異性，教師的課堂話語要適時進行語碼轉換，讓學生能正確理解其話語涵義。例如，將英語“brownsug-ar，blacktea”轉換為漢語“紅糖、紅茶”，用雙語解釋漢語特色詞“鐵飯碗”(ironricebowl)、“一國兩制”(onecountry，twosys-tem)等。英語教師應積極順應課堂語境，充分發揮語碼轉換的親和、調節及支持功能，增進師生感情，調節課堂氣氛，提高話語可接受性，消除課堂學習緊張、焦慮、畏懼或倦怠感，減少語言學習障礙，激發學生學習興趣和自信心，提升英語課堂教學效果。
(五)強化語用能力的研究，促進教師職業發展
大學英語教學效果不如意，教師職業滿意度不高，職業成就感低，教師自身語用能力不足無疑是主要原因之一。語用問題是當代外語語言研究關注的新焦點，對英語教學與英語學習的理論與實踐提出了新的問題。全球經濟一體化發展趨勢使英語成為國際通用語，英語的交際屬性不斷發生變化，多語及多文化相融成為當代英語使用語境的新常態。因此，教師要加強英語語用能力的研究，并將語用理論成果應用于課堂教學實踐，在提高課堂教學效果的同時，拓寬自身職業發展空間。一是強化中西方語言文化知識的教學，提高駕馭跨文化交際話語情境及英語語用能力;二是重新審視英語使用能力的思想觀念，注重多元語言文化相互交融協同建構能力的研究;三是關注英語課堂內外不同語境下教師語言語用和社交語用能力建構，以及學生學習語用能力研究;四是重視信息網絡環境下言語交際行為中英語語言語用能力表現特征研究。
六、結束語
言語交際是人類生活的重要部分，英語課堂既是教學平臺，也是交際場所，課堂教學活動具有交際性質。教師言語行為作為教師課堂教學的實施手段，決定著課堂教學的成效，教師語言使用包括語用動機、語言選擇和語用策略，涉及課堂話語語境的恰當性、多樣性和可變性等多方面，語用問題成為語言教學研究的關注焦點。大學英語教師必須更新教學理念、轉變課堂角色，完善教育知識、提升語用能力，加強教學反思、改進話語策略，提高教學水平，促進學生語言學習。建議英語教師關注語用理論的發展，加強課堂話語研究，將語用研究成果運用于日常語言教學，以言語行為理論及順應論為指導，促進教師課堂言語行為的優化，在全球化、信息化時代背景下有效提升學生跨文化交際水平、促進經濟社會和諧發展的同時，促進教師自身的專業發展，拓寬職業發展空間。
作者：陳曉蘭 單位：廣東生態工程職業學院基礎部
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第三篇：SPOC翻轉課堂教學應用
摘要：
在國家鼓勵高校探索翻轉課堂教學方式改革的背景下，翻轉課堂教學模式引起了重慶理工大學會計信息化本科教學組的關注。本文以重慶理工大學會計信息化國家級精品課程之《會計軟件開發技術》課程為例，詳細闡述了基于SPOC的春秋戰國翻轉課堂的課程背景，構建了基于SPOC的春秋戰國翻轉課堂教學模型，并從前端分析、教學內容體系設計、多樣化的教學活動設計、多元化評價體系設計四個方面闡述了教學流程，最后對保障該模型有效運行提出了一些建議。
關鍵詞：
SPOC；春秋戰國；翻轉課堂；會計軟件開發技術；會計信息化
一、引言
近年來，隨著“互聯網+”、信息與通信技術的快速發展，信息化已提升至國家戰略地位，教育信息化正迎來前所未有的發展機遇。為支持教育信息化發展，國家出臺了一系列相關政策。2016年2月2日，教育部出臺《2016年教育信息化工作要點》，指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革。2016年6月7日，教育部出臺《教育信息化“十三五”規劃》，明確提出要推動形成基于信息技術的新型教育教學模式與教育服務供給方式，形成與教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，促使教學個性化、管理精細化、決策科學化。國家各種鼓勵和支持教育信息化發展政策的出臺及實施，促進了《會計軟件開發技術》（AccountingSoftwareDevelopmentTechnology，以下簡稱ASDT）課程教學模式的變革與發展。但由于傳統的ASDT課程教學中普遍存在課程教學形式單一和考核方式弊端，不能滿足信息化環境下會計復合型人才的培養要求。近年來，隨著會計信息化教學改革的逐漸深入，關于會計信息化的教學模式研究引起了學者們的廣泛關注。張華等人（2011）基于會計信息化的背景和環境進行傳統會計課程體系的整合，將信息論、系統論和控制論的思想融入到會計教學中，實現了會計信息化背景與環境下會計教學模式的變革。郭紅等人（2016）分析了近十年我國會計學專業人才信息化能力培養的主要研究現狀，認為教學方式改革逐漸成為會計信息化教育研究的前沿和發展趨勢。張洪波（2013）針對會計信息化國家級精品資源共享課的特點，在論證調研的基礎上進行了教學模式和考核評價改革，并對課程資源建設進行了詳細研究。譚振梅（2016）以學生為本設計教學過程，提高案例教學質量，建立和完善考核體系，使應用型人才培養的目標真正落地。綜觀上述文獻研究，現有關于會計信息化課程教學研究主要從教學模式和教學實踐兩個方面去探索，但有關ASDT課程翻轉課堂教學，缺乏系統全面的小規模專有在線課程（SmallPrivateOnlineCourse，以下簡稱SPOC）教學模式設計及課程交互設計、課程評價與考核設計，尤其是結合“中國風”主題的教學情景設計更是少之又少。鑒于此，本文以重慶理工大學會計信息化國家級精品課程為例，詳細闡述了其課程背景，構建了基于SPOC的春秋戰國翻轉課堂教學模型，并詳細闡述了該模式的教學流程，最后對保障該模型有效運行提出了相關建議。
二、基于SPOC的春秋戰國翻轉課堂的課程背景
國內會計信息化課程教學模式的實踐證明，探索新型課程教學模式，是高校培養適應信息化環境的復合型會計人才的必經之路。截至目前，ASDT課程教學模式的探索與實施已有所發展，但結合會計信息化發展趨勢的課程教學模式卻還處于探索階段。ASDT課程作為國家級精品課程會計信息化的本科課程，為了提高本科教學質量，近年來，重慶理工大學不斷地進行ASDT課程教學模式的探索和改革，以促進學生全面發展和適應社會需要為指導思想，秉承個性化學習、自主學習、協作學習、探究性學習等教育教學理念，以培養大學生的創新能力、團隊協作能力、PPT制作與演講能力、溝通能力等為目標，創新性地提出了基于SPOC的春秋戰國翻轉課堂教學模式，并付諸實踐，取得了良好的教學效果。ASDT課程以培養學生對會計軟件分析、設計和開發能力為主，而傳統教學模式仍以課堂上教師傳授理論知識為主，不能滿足復合型會計人才的培養?；赟POC的春秋戰國翻轉課堂教學模式是利用SPOC云課程平臺，結合“中國風”春秋戰國背景開展翻轉課堂的創新型教學模式。在學習內容設計方面，該模式通過將春秋戰國的人物角色引入學生角色，促進學生對內容的情景化建構，并將新知識與學生知識儲備、背景建立聯系，即實現知識的情景化，促進學生對課程知識的理解與應用，進而提高學生的自主學習能力和創新能力。
三、基于SPOC的春秋戰國翻轉課堂教學模型構建
SPOC的“小規模性”和“專有性”為開展春秋戰國翻轉課堂提供了有利條件。根據SPOC的春秋戰國翻轉課堂的實際情況，該教學模型可以劃分為課前、課中、課后三個部分。基于SPOC的春秋戰國翻轉課堂教學模型。
（一）課前：SPOC云課堂數據驅動下的學習策略
大數據時代，在線學習的發展趨勢與大數據緊密結合。基于SPOC的春秋戰國翻轉課堂利用大數據技術中心的存儲、處理和分析SPOC云課堂中收集的海量教育數據進行分析，對學生的學習行為數據進行深度挖掘與分析，并且以可視化的方式進行呈現。SPOC云課堂數據中心的海量數據主要來源于學生的學習行為記錄、教師和教練推薦的優質教學資源數據。SPOC云課堂數據中心可以根據學生的行為特征，為學生制定學習計劃和選擇學習路徑，并推送優質教育資源。學生自主學習云課堂推薦的優質課程視頻、電子資料、網絡和書籍等，并且參與SPOC平臺的在線測驗、在線互動和交流，及時總結和反饋疑難點。同時，系統會自動記錄學生的疑難點并存儲于SPOC云課堂數據中心。
（二）課中：以任務為導向的春秋戰國翻轉課堂教學活動
春秋戰國翻轉課堂教學模式注重學生角色轉變和教師課程組織。學生角色轉變主要體現在學生組織架構轉變和課堂參與形式的轉變。在春秋戰國翻轉課堂中，學生以“戰國七雄”各諸侯國命名，組長自封稱號，如秦國可以叫秦穆公，組員由負責人賜封稱號。學生由傳統的獨立學習型向團隊合作型的組織架構轉變，整個學生組織架構的轉變有利于學生探究合作學習的有效開展。另外，學生的課堂參與形式也發生了很大改變，主動參與課堂的過程更長。在翻轉課堂中展示作品時，其他小組學生輪流提問，教師在教學中全程參與并作總結，引導性地對這些問題進行總結歸納。教師課程組織方式是翻轉課堂有效運行的關鍵因素。教師在課堂上以任務書的方式告知教學目標，學生接到任務后，通過自主學習SPOC云課堂平臺推送的優質教學資源，并結合課本基礎理論知識和春秋戰國的歷史背景，制定出詳細的課程任務方案。在作品展示的過程中，首先，小組成員重點講解任務解決方案和課程設計，如何實現任務功能。其次，小組成員進入系統進行現場演示，演示結束后，所有其他幾個國家輪流向該小組提問，所有小組演示結束后，進行小組互評，加強對其他作品的了解。最后，教師根據翻轉課堂中學生課堂參與情況對整個課程進行綜合性評價。評價主要依據學生作品展示情況，給出小組分和個人分，為了確保評價的有效性和公平性，每組上臺展示作品的學生不得超過3個，每個人得分不得超過3分；為了鼓勵學生提問，教師制定積分卡，提問的學生每個人得分不得超過2分，有效激勵了學生的學習熱情和參與度。在整個翻轉課堂的課程教學中，根據學生在作品展示、互相點評的交互活動中反饋的重難點知識，教師對這些知識點進行全面梳理，形成知識庫和案例庫，這樣不僅有利于學生加強知識內化，還為以后的教學開展和改進提供重要資源。基于SPOC的春秋戰國翻轉課堂充分利用了知識情景化、任務化學習策略，通過制定任務書，將ASDT課程與歷史角色扮演緊密結合，有利于學生對基礎知識點的學習和應用，促進學生對學習內容的深層認知參與，進而達到ASDT課程教學的目標。
（三）課后：SPOC平臺教學資源共享
經過春秋戰國翻轉課堂后，教師和學生會在SPOC平臺上進行課后互動，教師根據翻轉課堂中學生對知識的理解和掌握程度，及時布置課后作業、組織單元測試，學生及時完成教師布置的課后作業和測試。另外，教師將翻轉課堂中錄制的課程視頻、案例庫與知識庫、學生優秀作品及時共享到SPOC平臺，并針對翻轉課堂及時總結課程重難點。學生針對翻轉課堂的學習情況，及時進行課程總結，分享到SPOC平臺。
四、基于SPOC的春秋戰國翻轉課堂教學流程設計
基于SPOC的春秋戰國翻轉課堂教學模式是通過前端分析、教學內容體系設計、多樣化的教學活動設計和多元化評價體系設計四個主要環節實現的。前端分析是對課程目標、學習者、學習內容和學習環境進行全面分析；教學內容體系設計是通過對學習資源設計和教學情景設計來實現的，為多樣化的教學活動設計提供了實踐指導；多元化評價體系為考核學生知識認知與內化提供了科學有效的方法。
（一）前端分析
課程的前端分析是任何課程教學中必不可少的環節，通過前端分析，教師可以設計出具有針對性、個性化的教學內容體系，前端分析對ASDT課程教學起到了至關重要的作用。基于SPOC的春秋戰國翻轉課堂課程教學的前端分析涉及到四個基本要素：課程目標、學習者、學習內容和學習環境。ASDT的課程目標分析是按照教學目標要求，制定出學習本課程應達到的知識學習效果，即要求學生通過本課程的學習，熟練掌握適用于財務數據處理與分析的PowerBuilder12.5開發工具在財務數據處理與分析中的應用流程、關鍵技術和技巧，并運用該工具進行會計及其審計數據的處理與分析。學習者分析主要是根據學生的會計知識儲備、信息素養、學習風格、學習能力和興趣等方面的信息，設計出具有針對性和個性化的教學內容。學習內容分析主要是以ASDT課程教學目標為基礎，對教學內容的范圍以及重難點進行分析。學習環境分析是結合國家級精品資源共享課程平臺的在線學習和春秋戰國翻轉課堂的教學環境，制定出適合學生知識認知與內化的教學活動內容。
（二）教學內容體系設計
教學內容體系設計是ASDT課程設計的重點。教師根據前端分析的基本情況，制定出適合課程教學的內容體系，該體系包括學習資源設計和教學情景設計。學習資源設計為學生對會計軟件的認知與內化提供了重要并且多樣化的工具，這些工具主要包括信息解釋工具（網站、書籍、文獻等）、知識建構工具（數字視頻、多媒體軟件、數據庫、知識庫等）、交流協作工具（微信群、QQ群、電子郵件等）、管理與評價工具（積分卡、考勤表等）。通過使用這些工具，學生可以從多種途徑來自主了解和學習知識，教師不僅可以在翻轉課堂上激勵學生的學習熱情和參與度，還可以通過這些工具對學生的學習情況實行有效指導與監督。基于SPOC的春秋戰國翻轉課堂教學情景設計為學生提供了真實的、具有挑戰性的、開放的教學環境和問題情境，激勵并驅動學生積極主動地探索、思考、解決問題。學習情境設計是通過教學活動過程設計實現的，主要包括講授式學習、移動式學習、探究式學習、角色扮演式學習。講授式學習是教師根據SPOC平臺匯總學生反饋的重難點和疑點，在課堂上重點講解，教師根據講授的內容提問，學生以小組和個人的形式回答，其分值由老師確定。移動式學習是將課堂與現實應用場景相結合，通過企業現場授課，授課教師包括財務軟件公司的產品專家和企業集團的財務總監等企業專家，學生對ASDT應用有更深入的了解。探究式學習是以任務為導向，導入情景式教學，以春秋戰國為翻轉課堂背景，學生通過“戰國七雄”的角色扮演，對學習作品或成果進行展示，通過小組之間的競爭、分享和交流達到知識內化的效果。
（三）多樣化的教學活動設計
教學活動是教學者以及學習者為達到教學目標或效果而進行的學習活動，教學內容體系設計為多樣化的教學活動設計提供了實踐指導，多樣化的教學活動的實施促進了教學內容體系設計的落實?；赟POC的春秋戰國翻轉課堂的教學活動設計豐富的教學活動為學生知識認知與內化創設了良好的環境。ASDT課程組探索出了講授式學習、移動式學習、探究式學習和角色扮演式學習相結合的多樣化的教學活動，在教學活動的實施過程中，充分調動學生的學習主動性和積極性。
（四）多元化評價體系設計
通過近幾年來的不斷改革與創新，ASDT課程組探索出了一套有效的課程評價體系。春秋戰國翻轉課堂的多元化評價體系緊緊圍繞課程培養理念與目標，以過程考核評價為導向，以激勵學生的自主學習主動性和積極性為出發點，形成多層次、多角度、全面客觀的多元化評價體系。具體來講，基于SPOC的春秋戰國翻轉課堂評價體系包括學習平臺評價、校內課堂評價、移動課堂評價、作品答辯評價四個部分組成，所占總分比例分別為20%、30%、20%和30%。平臺學習評價是根據學生在SPOC學習平臺中的學習行為記錄進行評價，與平臺學習相關的考核指標主要有學習時間統計、平臺作業、單元測試和在線交流表現。SPOC學習平臺可以實時、動態地記錄學習行為并給出課程完成效果評價。校內課堂評價是根據課堂交互活動、展示主體作品和講授知識點來進行評價。課堂交互活動是對教師講授的知識內容提問，以小組和個人的形式回答，一般小組分范圍為2-5分，個人分范圍為0-2分，可根據問題難度計分加倍計算。另外，教師提前布置的主題和學習知識點，通過團隊學習，最后上臺展示自己的作品和講授相應的內容。根據小組講授和回答情況評價小組分，得分范圍為4-10分。小組講授人追加得分范圍為1-3分。在老師或者小組講授的過程中，各組學生以個人為單位根據講授內容自由提問和回答問題，每次得分范圍為0-2分。移動課堂評價是根據學生在企業現場課堂中的自由提問和交流情況進行評價，由小組分和個人分構成，小組分是以組為單位提問，最高得分10分。個人分是自由提問和交流，每次發言得分在1-4分之間。作品答辯評價包括教師總結性評價、創新性評價、學生自評和小組互評，教師根據“戰國七雄”作品匯報進行打分，總體評價最高分15分，創新性最高分10分。個人分是以個人為單位進行答辯，每個學生回答2個問題，每個問題得分范圍為0-10分。答辯評價委員會由教師、企業教練、小組負責人和研究生助教組成。多元化評價體系改變了傳統課程單一考核方式，更注重考核學生的綜合能力和每位學生在整個學習過程中的進步程度，能夠很好地達到ASDT課程教學的培養目標。
五、基于SPOC的春秋戰國翻轉課堂教學模式有效運行的思考
（一）深化課程培養理念，實現各主體的目標協同
基于SPOC的春秋戰國翻轉課堂模式應以培養學生發現、分析和解決問題的能力為目標，以國家教育信息化相關政策為指引，不斷深化該模式的教學培養理念。通過學生、教師、教練、助教、學校及學院等有效溝通與交流，將課程培養理念深植到各主體中，實現各主體的目標協同，使得各主體在教學過程中緊緊圍繞培養理念開展課堂組織，提高教育質量。
（二）促進各主體之間知識流動，加強知識信息流通
在國家推進高校探索翻轉課堂教學模式改革的指引下，促進基于SPOC的春秋戰國翻轉課堂教學模式在學生、教師、教練、助教等各主體之間的知識互動。通過SPOC平臺、翻轉課堂、新媒體、社交媒體的組合運用，優化知識流動渠道，增強知識信息流通效果。
（三）教師和學生的角色翻轉
在實施該教學模式過程中，學生參與課堂的組織架構發生了較大改變，學生以“戰國七雄”的團隊形式，以任務為導向，更注重學生的自主學習、團隊協作、交流互動能力的培養。教師的角色任務主要是集中于課程組織、控制和評價三個重要環節。
（四）創新激勵方式，提高學生課堂參與度
有效的激勵方式是提高學生課堂參與度的關鍵。該模式采用積分卡鼓勵學生參與課堂，教師根據學生提問的質量和對問題回答的滿意度給予評價，并獎勵積分，積分制的最終結果會記錄到學生的最終成績。實踐證明，不斷探索新型有效的激勵方式能夠提高翻轉課堂的教學質量。
（五）注重知識更新迭代
師應全面梳理知識點，并結合學生的實際狀況與課程教學需求，開發一系列用于課程教學的原型案例庫與知識庫。學生通過學習原有的案例庫與知識庫進行知識內化，發現新的問題，并重復反饋，可以實現對原有的案例庫與知識庫的更新，形成知識不斷更新迭代。
作者：程平 萬章浩 單位：重慶理工大學會計學院
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第四篇：工程教育專業認證大學課堂教學改革
摘要:
工程教育專業認證標準對我國的工科專業大學教育質量提出新的標準和要求，對大學生的綜合能力培養提出明確的目標和要求。針對我國多數大學教育課堂教學模式不能滿足這種培養需求的情況，分析其存在的主要問題并圍繞工程教育專業認證標體系“以學生為中心”、“產出導向”和“持續改進”的理念，提出大學課堂教育模式的改革方向和思路:傳統課堂教學模式轉變為對話課堂、開放課堂、句號課堂和能力課堂的教學模式改革思路，并在“自動控制原理”實際教學過程中進行實踐應用并取得較好效果，為促進大學課堂教學模式改革和提高大學生綜合素質能力奠定了基礎。
關鍵詞:
專業認證;對話課堂;開放課堂;句號課堂;能力課堂
1989年，美國、英國等6個國家發起和簽署了工程教育專業認證標準即《華盛頓協議》，主要針對國際上本科工程學歷的資格互認［1］［2］。在國際工程師互認體系中，《華盛頓協議》是最具有權威和國際化意義的。2006年，中國的工程教育專業認證工作正式開始，成為構建我國高等工程教育質量監控體系、提高工程教育專業教學質量的一項重要措施［3］。國際專業認證標準“以學生為中心”、“產出導向(OBE)”和“持續改進”為核心理念，要求一切教育活動圍繞培養學生的畢業要求和學生畢業后五年的培養目標為導向開展。工程教育專業認證標準要求大學生不僅具有扎實的理論基礎和專業知識，還要具有利用專業知識和現代工具分析問題、解決(設計/開發)問題、研究問題的能力，并注重考慮工程與社會、環境、安全、健康、法律和可持續發展等因素;同時必須遵守職業規范，應該具有溝通、團隊協作和項目管理能力，更要具有自主學習和終身學習的意識和能力等。這些能力是對通過專業認證專業的所有畢業生的評價或衡量標準。對學生而言，這些能力和素質要求對其在校學習和成長具有明確的引領作用，為其畢業后的發展成才和長久發展奠定了堅實基礎;對企業而言，提高企業員工技術創新和人文素質，提高產品質量，促進產品創新，提高產品市場競爭力和經濟效益具有重要意義;對社會而言，提高社會整體文明素質，促進社會經濟長久持續發展等具有重要作用。然而，實際上我國大多數高校畢業生難以滿足這種國際能力需求，更難以滿足當今社會、時代對人才的不斷需求變化［4］［5］。這主要原因是我國的大多數大學課堂教學模式采用傳統教學方式，如知識灌輸、封閉填鴨、缺乏能力鍛煉等問題［6］［7］［8］。這對我國的大學生綜合素質培養和技能鍛煉產生重要影響，并進而對企業和社會發展產生一定影響。本文針對我國多數大學教育課堂教學模式存在的主要問題，圍繞工程教育專業認證標體系的“以學生為中心”、“產出導向”和“持續改進”核心理念，提出傳統課堂教學模式逐漸轉變為對話課堂、開放課堂、句號課堂和能力課堂的教學模式改革思路，為促進大學課堂教學模式改革和提高大學生綜合素質能力奠定基礎。
一、工程教育專業認證對大學課堂教育模式的要求及目前課堂教學存在的問題
工程教育認證要求大學教育必須堅持“以學生為中心”和“產出導向”為原則展開，并進行“持續改進”。即以專業培養目標和畢業要求為導向，所有的教學活動和專業建設都要圍繞如何使所有學生達到這個目標能力要求的中心而展開，并且在建設和改進過程中要根據實時反饋存在的問題，不斷地對教學活動和專業建設工作持續改進。因此，大學的課堂教學模式必須“以學生為中心”展開，在具體教學過程中以學生為主體讓學生養成自發學習、主動學習、探究學習的習慣，使學生在專業知識和技能、人文社會素養、團隊協作和終身學習等方面均達到培養目標制定的要求。但是傳統的課堂教學模式存在諸多問題或缺陷而導致難以滿足專業認證對大學生的素質和能力培養需求。一是填鴨灌輸式教學:學生始終處于被動狀態，教師不能很好地按照專業認證“以學生為中心”和“產出導向(OBE)”原則來確定和了解學生真正需求的知識，主要按照教學大綱規定內容和進度講授，在講課過程中較少注意學生的反應、效果和疑問等。這種灌輸式教學方式容易導致學生對知識“消化吸收”欠佳，易造成“營養不良”，并限制學生的思維，使學生的學習積極性和主動性受到很大影響［9］。二是封閉式課堂教學:教學內容僅僅局限于課本或課件，很少結合生產實際和國際技術發展前沿進行擴充和更新，使學生較少學習到新鮮知識。而且教師講學生聽的固定形式，使學生始終處于被動狀態;教師和學生組成也是固定不變的，同專業班級不同課堂之間學生交流少、較少有教師課堂交流現象。這種教學方式使學生不易及時學習到專業最新知識，其知識面受到很大限制，“產出”也自然受限。三是句號型教學模式:主要表現為課堂上或課后教師很少引導學生積極思考問題［10］，教師是教學活動主體，在多數情況下只是一味地把教材理論知識進行死板講授，學生的思維沿著事先確定的“行進路線”前進，學生由于缺乏創新意識和啟發教育，從而對課堂理論問題缺乏探究和理解不深刻，導致教學效果不理想。四是知識型教學模式:目前大多數大學教學課堂，教師只是一味給學生灌輸教科書中的理論知識，對學生的動手能力和創新思維能力的鍛煉與培養等缺乏重視［11］［12］［13］，使學生不能很好地利用所學的理論知識來分析和解決實際問題，容易出現“高分低能”或“書呆子”現象。以上傳統的教學模式問題在多數高校教學課堂中普遍存在，在一定程度上嚴重影響了目前我國大學生的培養質量。1998年舉行的首屆世界高等教育大會曾提出“21世紀是更加注重質量的世紀，誰輕視質量誰將被淘汰出局”。因此，在21世紀工程教育專業認證的大環境驅動下，我國高校必須高度重視工程教育認證工作，通過專業認證工作推動大學課堂的教學模式改革，切實保證大學生的培養質量以滿足時代和社會需求。
二、面向工程教育專業認證的大學課堂教學模式改革
(一)由灌輸式課堂向對話式課堂轉變
工程教育專業認證要求大學教育堅持“以學生為中心”和“產出導向”為原則開展教學活動，要求教師和學生明確課程目標和支持的畢業要求分解點，更要清楚整個教學內容體系。在教學過程中，教師要與學生充分交流，讓學生明白需要學習的內容、體系及其主要作用，了解技術發展現狀，以教學大綱確定的主要教學內容為基礎，并進一步了解學生感興趣的相關課程知識。師生要共同把目前的灌輸課堂轉變為對話式課堂，加強知識、心靈和思維的對話與溝通。在教師講課過程中，教師不僅把知識教授給學生，還要引導學生善于提問、積極回答，教師更要圍繞學生容易犯錯和課程難點設置合適的問題，以啟發學生積極思考和主動學習，并通過問題討論來活躍課堂氣氛。教師除了圍繞實現課程目標來設計課堂教學內容和形式等，還要經常詢問學生是否有聽不懂或理解困難的問題，切實做到及時發現和解決教學問題，以免影響教學效果。為了培養學生的創新思維，在講課過程中教育學生不要迷信課本和教師，要敢于提出自己的認識和見解，敢于跟教師辯論等。當然，無論學生的見解正確與否都要鼓勵學生，以保證學生在這方面的積極主動性。這種對話式課堂不僅僅局限于教學內容，在教學方式或方法方面也要堅持對話:周期性與學生座談、與督導人員交流，發現問題及時改正，發現好的教學建議及時采納，按照連續反饋和“持續改進”的思想，不斷提高教學效果。這種對話不僅僅局限于課堂上，在課下QQ或微信課程討論群里，學生和教師也可以對課內知識問題答疑或討論教學建議和方法等。以“自動控制原理”課程教學為例，首先師生共同學習該課程的教學內容體系、所支撐的畢業要求基本點和課程目標等。針對該課程抽象難懂的特點，在講授相關控制理論過程中，經常提問和啟發思考，引導學生把抽象控制理論與學生生活或學習相關的事物或對象聯系起來;鼓勵學生及時針對不懂的問題積極提問，對教學進度和教學方法等提出建議或意見。例如，學生反映自動控制系統的反饋控制原理和穩定性概念抽象難懂，則把反饋控制原理與學生的學習過程結合起來，把控制系統的穩定性等與學生喜歡的蕩秋千活動或貓和老鼠等聯系起來分析和理解。另外，根據學生和督導教師建議，結合學校背景特色增加許多石油化工自動控制案例。通過這些過程或方法，使學生不僅容易理解抽象的控制理論，還對自動控制原理學習產生興趣。
(二)由封閉式課堂向開放式課堂轉變
工程教育專業認證要求學生不僅具有國際視野和良好的溝通、交流能力，還要具備工程創新意識和自主學習能力。目前封閉式的大學教學課堂，在教學內容、教學形式和教學人員等方面多數是固定不變的，要求學生圍繞教材和教師的講解學習，教師講學生聽，對學生具有一定的強迫性，容易使學生對學習失去興趣，喪失學習主動性。大學課堂教學必須以培養學生的創新能力和發揮學生個性為主旨，最大限度地提供學習場所、思維空間以及有利于創新能力培養的各種條件，使大學成為孕育創新人才的土壤。大學教師應放棄自我權威中心意識，把課堂教學從重知識輕實踐、重傳授輕學生探索、重成績輕素質的培養現狀中解放出來，構建以學生主動學習、發現學習、合作學習的課堂教學模式。在教學內容上，不再局限于教材內容，而是結合其他優秀教材內容、最新專業技術發展現狀更新教學內容，并應注意適當對先修課程內容做到“溫故而知新”;如果同門課程多課堂并行進行，允許學生到其他課堂進行學習，進而感受到不同的教師教學風格或模式，促進學生能力的提高;在講課形式上，改變“教師講臺講、學生坐著聽”的固定模式。在講課形式上，師生可以營造互動課堂，精選部分內容由學生通過自學、課堂討論和問題探究等形式完成，為學生創造更多表達、溝通、創新思考的機會;積極推進課程MOOC教學模式轉變，大力建設網絡課程資源，課堂教學地點可以從教室延伸到學生宿舍、圖書館，為學生創造輕松、自由、活潑的學習環境，激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習效果。因此，開放式課堂應該為學生提供充分的學習發揮空間，鼓勵學生進行自主性和創造性學習，以提高教學效果。如在“自動控制原理”教學過程中，在教學內容上刪減部分過于陳舊的知識，結合國內外最新教材補充最新自動控制工程原理、系統校正等知識;在講課形式上，教師可攜帶遙控演講筆、話筒走到教室中間，討論啟發式地講授抽象的控制理論或概念，如根軌跡性能分析、奈奎斯特穩定判據等;鍛煉學生表達、溝通和自主學習能力，選擇部分章節如誤差系數計算、開環脈沖函數建立等改為自學、學生講課、討論與習題練習，最后教師對重點部分概念進行強調和明確、梳理和總結主要理論。為了加強理解和認識，把根軌跡繪制和控制系統校正等內容的上課地點從教室轉移到實驗室，邊講、邊演示、邊做邊討論，實現“學中做”和“做中學”相結合。在兩個專業平行課堂中，學生可以自由選擇到自己喜歡的同門課程教師開設的課堂去學習，提高學習興趣。最近幾年根據學校要求大力加強了該課程網絡資源建設，學生可以在課下靈活安排時間、地點進行視頻復習或學習。總之，在這種開放式“自動控制原理”教學過程中，教師充分發揮主導作用，學生以主人公身份(主體)參與學習，提高學生的學習興趣和效果。
(三)由句號型課堂向問號型課堂轉變
工程教育專業認證要求學生具備利用專業知識對復雜工程問題進行分析、設計開發解決方案，并具有研究復雜工程問題的能力等。目前，傳統的句號型課堂教學模式不能很好地激發學生的深入學習和求知欲望，不利于學生創新意識的培養。在大學課堂教學過程中，應該始終堅持以問題引導教學路線和學生們的思維方向，需要以問號開始并以問號結束，甚至從一個問號串聯更多的問號，進一步激發學生的主動學習和思考能力。在大學課堂教學過程中，課前、課中、課后要求學生始終帶著問題進行學習，應該讓學生在結課后、畢業后和工作后養成“終身學習”和“自主探究”的好習慣。因此，要把傳統的句號型課堂教學轉變為問號型課堂，以增強學生分析問題、解決問題和研究問題的能力。在課前學生的預習和查找資料過程中，找出自己不懂的問題;上課時除了解決不懂的問題，還要及時針對教師講解內容提出課堂疑問，教師應該在課堂教學中不斷有意適當地留出一些問題、疑問，以啟發學生思考;課后除了完成作業，還要結合教師指定作業及其實際情況進行深入思考和學習;除了期末考試，還有需要學生查閱資料、單獨或小組協作完成的分析和研究型大作業，提高學生深入探究的能力。力爭每門課程以問號型模式教學，激發學生深入學習和思考，使學生養成“自覺學習、自主學習”，使學生逐步具備發現、分析、解決和研究復雜工程問題的能力。如在“自動控制原理”的奈奎斯特穩定判據部分學習時，由于該部分是最抽象和最難懂的內容，因此，要求學生必須進行預習并提出問題，帶著問題學習;在講課過程中，從“如何對利用頻率特性曲線判定控制系統穩定性”這一個問題開始，不斷引導學生提問或給學生留下疑問或問題，使學生能夠深入思考和理解;在下課前進行總結和布置作業題后，還要布置相應的課后思考題，如:奈奎斯特穩定判據與勞斯判據之間的聯系是什么，開頻率特性曲線為何能夠判斷系統的閉環穩定性等。這些思考題既與當節課內容相關，也與下節課內容有聯系，下一次上課時教師會重點提問這些問題。此外，本課程考核方式除了期末考試正常筆試，還包括一個大作業:自行選擇一個熟悉的自動控制系統，完成系統原理學習、建模、穩定性分析和改善控制效果等。這樣對全課程體系知識進行綜合關聯和應用，進一步增強學生的分析、解決和研究問題能力，從而提高教學效果。
(四)由知識性課堂向能力素質性課堂轉變
工程教育專業認證要求學生不但具有自我學習和主動學習的能力，而且必須具備利用各種現代信息工具針對復雜工程問題的設計開發和研究能力，還要具有良好的人文社會素養和社會責任感等。因此，應改變目前的知識教學課堂為能力教學課堂:重點培養學生的自主動手、動腦能力和合作探究問題能力，重視創新思維能力的鍛煉與培養等［14］［15］;同時注重人文社會素質等培養，真正做到“教書育人”。在能力課堂模式教學過程中，教師應該授人以漁，讓學生掌握真正的學習方式和技能，同時提高學生的人文社會綜合素質。在教學過程中，除了按照對話式、開放式和問號式模式開展課堂教學，還要在課堂上適當增加傳統教育、人文素質和職業道德等教育。為了真正培養學生的實際解決問題能力，還應增加探究性實驗教學、強化課程設計，以強化學生分析、設計、研究復雜工程問題的綜合創新與實踐創新能力。在“自動控制原理”教學過程中，除了通過對話式課堂、開放式、問號式課堂教學進行綜合學習能力鍛煉，還在實驗教學中增加自動控制系統穩定性分析方法綜合應用和對比、控制系統校正設計等研究性實驗，以鍛煉學生的探究學習能力，增強學生對抽象理論的深入理解和學習;對自動控制課程設計內容進行改革，如從對實際水箱物理系統的分析建模開始，再對電路搭建模擬仿真工藝模型，然后綜合利用各種分析和設計方法進行綜合設計，以增加學生的動手實踐和創新能力;最后，通過PPT答辯和論文報告來鍛煉學生的表達、溝通和撰寫等綜合能力。另外，在講課過程中針對個別學生不遵守紀律或其他違紀情況進行批評教育的同時，還要進行法律、禮貌、誠信、責任等傳統美德教育;在綜合設計實驗過程中，首先開展工程職業道德規范教育，使其理解社會和環境的持續發展，在工程實踐中理解并遵守工程職業道德規范和履行責任。如此，既改善了“自動控制原理”的教學效果，也提高了學生的綜合素質和能力。
綜上所述，經過從灌輸式課堂到對話式課堂教學、從封閉式教學到開放式課堂教學、從句號式課堂到問號式課堂教學和從知識型課堂到能力型課堂的轉變，就形成對傳統課堂教學模式改革的體系。按照這種“以學生為中心”的綜合課堂教學模式改革，再結合其他培養體系的改革體系，學生的學習能力、綜合技能和人文社會素質就會逐步提升，并最終滿足國際工程教育專業認證體系對大學生綜合能力的要求。中國石油大學(華東)從2013年春季學期開始，陸續在“自動控制原理”的課堂教學中逐步進行面向工程教育認證的有關改革，涉及2010級到2013級自動化、電氣自動化和測控等三個專業24個班級，其優秀率和通過率明顯高于其他專業班級，且連續4年監測到的關于學生平均成績以及綜合素質的數據有明顯改觀。相關專業的學生連續三年在全國智能車設計競賽和“西門子杯”全國大學生自動化挑戰賽中取得優異成績(其中，2013－2015年學校代表隊均榮獲“西門子杯”全國大學生自動化挑戰賽決賽特等獎第一名的優異成績)，連續四年就業率全校名列前茅。事實表明，這種課堂教學模式的轉型是有效的，對學生綜合素質能力的提升起到重要的作用。
作者：劉寶 李貞剛 阮伯興 單位：中國石油大學
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第五篇：大學英語翻轉課堂教學探討
［摘要］
自翻轉課堂引入國內以來，高校各學科都在探索翻轉課堂在本學科內的應用，大學英語教學同樣如此。這既給高校大學英語教學帶來了改革契機，也帶來了不小的挑戰。本文在充分肯定大學英語翻轉課堂教學意義的基礎上，探討大學英語翻轉課堂教學中存在的問題，并針對性地提出一些改進措施，以期推動大學英語翻轉課堂教學在我國的進一步發展。
［關鍵詞］
大學英語;翻轉課堂;問題與對策
所謂翻轉課堂(FlippedClassroom)教學是指打破傳統的學生課上學習、課下作業的模式，創造學生課下學習課上練習鞏固的一種新的教學模式。自2010年翻轉課堂教學模式被引入中國以來，因其能夠激發學生的學習興趣，符合當前教育改革要求而備受教育工作者的推崇。在高校改革的時代背景下，積極探索翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用，對于提升英語教學質量，順應改革要求具有極為重要的意義。
一、大學英語翻轉課堂教學的意義
(一)有利于英語知識的內化
根據埃里克•馬祖爾的同伴教學法理論，學習過程主要包括知識傳遞和知識內化。在傳統的英語教學模式中，老師在課堂上的授課行為是學生接收知識的過程，而課下完成作業練習則是對課堂所接收知識的一種內化，且知識內化的過程則是知識學習的關鍵環節。然而，在學生做課后作業練習的過程中，一旦出現問題不能及時得到老師的幫助，從而阻礙了知識內化的有效進程。通過翻轉課堂的教學形式則能夠有效地解決這一問題。學生在課后作業練習的過程當中，倘若遇到不懂或把握不準的問題，可以通過針對性地觀看教學視頻消除學習當中的顧慮和不解，有利于學生對課堂知識的內化。
(二)有利于滿足學生學習的個性化要求
集體授課時我國乃至整個世界教育中的傳統做法，集體授課雖然能夠最大限度地利用教師資源，但對于作為教學主體的每個學生而言，卻無法滿足其個性化的學習要求。翻轉課堂的存在則把教學的主體地位還于每個學生個體，讓他們能夠根據自身的學習情況和需求，選擇性的觀看教學視頻或單個的尋求老師的幫助。翻轉課堂極大地滿足了學生的個性化學習需求，將學生從傳統的集體教學束縛中解放出來。大學英語翻轉課堂教學最大限度地滿足了學生學習的個性化需求，并在當前大數據分析的技術支持下，最大限度地整合網絡教育資源，為因材施教提供了可能性。
(三)有利于學生英語綜合能力的提升
大學英語是一門實踐性極強的課程，必須有相應的語境環境才能推動英語學習水平的大幅提升。大學英語翻轉課堂通過聲音、圖像、視頻等形式，為英語學習者創造了一個虛擬的語境環境，能夠促進學生聽、說、讀、寫等各個方面能力的提升。而且，在大學英語翻轉課堂教學模式下，學生可通過即時聊天工具與老師進行直接的聯系和溝通，有利于培養學生學習的積極性和主動性。
二、大學英語翻轉課堂教學中存在的問題
(一)傳統教學理念與翻轉課堂的沖突
長期以來，教師在“傳道、授業、解惑”的教學過程當中逐步摸索出一些自己的教學理念，而且這些教學理念可謂經久不衰。老師作為教學的主導者，立于三尺講臺之上，其優越感和主導感油然而生，對待學生常以師者自居，無形當中給學生造成了一種心理壓力。而翻轉課堂作為從西方引進的舶來品，其中隱含著自由、平等的文化價值，這與大學英語老師長期形成的教學理念存在一定的沖突。一些老師從傳統教學模式中摸索出了一系列較為成功的教學方法和手段，且在教學實踐中屢試不爽，由此形成的教學習慣一時間難以轉變。
(二)學生學習習慣和方法與翻轉課堂的沖突
在我國當下的應試教育模式下，學生在學習的過程中往往以考點為導向，對英語的學習擺脫不了死記硬背的窠臼。雖然，大學階段學生沒有高考的壓力，但在長期的應試教育模式下，經年累月形成的學習習慣和方法一時難以改變。而且，雖然沒有高考壓力，但面對每個學年的期末考試、大學生英語四六級考試和研究生入學考試等諸多的考試項目，大學階段的學生不得不重拾中學階段所形成的學習習慣和方法，以應對上述諸多的考試。這與翻轉課堂中所強調的自主學習、主動參與、個性滿足的教學模式格格不入。在翻轉課堂教學模式下，學生需要獨立自主的通過觀看教學視頻的形式完成教學內容的學習，在視頻觀看的過程中，還有進行自我總結，發現學習過程中存在的問題，進而實現自我提升。這對于長期依賴老師講解重點、難點的學生來說是個不小的挑戰。
(三)翻轉課堂軟硬件設施建設不到位
翻轉課堂是以現代化的軟硬件設施為基礎的。沒有相關配套設備的支撐，翻轉課堂教學只能是空中樓閣。然而，從當前大學英語翻轉課堂教學實踐來看，很多高校在翻轉課堂軟硬件設施建設上還存在著很大的不足。這些不足主要表現在:(1)很多高校不具備開展英語教學視頻錄制的場所和設施，英語教學視頻的錄制沒有固定的、規范的場所和設施;(2)缺乏專業化的大學英語網絡學習平臺，信息化建設滯后，網絡維護和更新不到位;(3)大學生英語自主學習資源建設不到位，缺乏域內英語網絡資源;(4)信息化平臺管理權限分配不均等。
三、大學英語翻轉課堂存在問題的應對措施
(一)理解“翻轉”內涵，轉變教學觀念。
大學英語教師要結合自身多年來的教學實踐經驗，全面透徹的了解“翻轉”的內在含義，并積極轉變教學觀念。首先，大學英語老師應適當的放低自己的身價，擺脫課堂主導者的思想包袱。翻轉課堂就是為了將教學的主體地位重新賦予每個學生個體，培養學生學習的積極性和主動性，老師只有轉變以往課堂主宰者的角色觀念，才能夠真真正正的將學生納入到教學主體的范疇。其次，要全面理解“翻轉”的內涵。誠如浙江大學陳越在分享慕課建設經驗中所言:“在錄制慕課時，應6－7分鐘變化一下教學節奏，以便能夠時刻吸引學生的注意力”。因此，對于翻轉課堂教學模式的理解不能過于偏激，千篇一律的教學視頻不僅起不到良好的教學效果，反而會造成學生學習的倦怠感。
(二)加強師資建設，培養高素質教師隊伍。
翻轉課堂教學模式所帶來的變化，不僅僅是教師在教學觀念和方法上的改變，它對教師現代信息技術運用水平也提出了更高的要求。因此，為了適應大學英語翻轉課堂教學在高校英語課堂中的應用和推廣，必須建立一支既懂教育教學，也能數量掌握現代化的教育教學工具的高素質教師隊伍。加強大學英語師資隊伍建設首先要提升教師的計算機操作能力，通過專業的培訓，使大學英語老師掌握視頻錄制、剪輯和整理的技術;其次要積極轉變教學方法，與傳統的“填鴨式”教學模式不同，大學英語翻轉課堂重新確定了學生的教學主體地位，老師成為了學習的組織者，而非以往的主導者。在進行翻轉課堂教學過程中，老師應結合翻轉課堂的特點，改革以往與翻轉課堂不相適應的教育教學方法，進一步創新教學手段和方法，以便能夠適應當前的教育教學新形勢。
(三)轉變學生學習習慣，培養自主學習的能力。
翻轉課堂的模式下，學生應積極轉變自己的學習習慣，培養自主學習的能力。在應試教育的“熏陶”下，我國學生自主學習的能力幾近“蛻化”，而不具備自主學習能力的學生是無法適應翻轉課堂的。因此，翻轉課堂教學效果的體現必須以學生具備自主學生的能力為基礎，且為配合大學英語翻轉課堂教學的開展，應轉變傳統的期末考試制度，取消以學習成績為主的學生考評機制。只有在沒有考試壓力的情況下，學生才能夠以相對輕松的心態投入到英語學習當中;沒有了考試重點的束縛，學生才能夠根據自己的學習需求合理安排學習內容，逐步培養起自主學習的能力。同時，老師還可以通過推薦英文電影如《生活大爆炸》、《破產姐妹》等，以學生喜聞樂見的方式在娛樂中提升自己的英語水平。
(四)加大翻轉課堂軟硬件設施建設。
翻轉課堂的開展離不開現代化的教學工具支持，倘若沒有現代化的教育教學設施，英語翻轉課堂是無法維系的。因此，加大對大學英語翻轉課堂的資金投入，積極引進、添置先進的教學設施設備勢在必行。各高校應重視翻轉課堂的建設，明確翻轉課堂在高校教學中的地位和作用，成立專門的翻轉課堂改革小組，完善組織領導建設;設立大學英語翻轉課堂教學建設專項資金，切實做到專款專用，為大學英語翻轉課堂建設提供足夠的資金保障;提供專門的教學視頻錄制場所，促進教學錄制工作的專業化和規范化;擴充電子閱覽室機位規模，保障網絡終端的數量;豐富大學英語教學網絡資源，實現信息化平臺管理權限分配的均等化等。
作者：唐巧惠 單位：湖南工學院
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第六篇：大學公共英語教學翻轉課堂教學研究
摘要：
翻轉課堂指的是對于課內和課外時間進行重新分配，將學習的主動權和決定權從教師手中轉移到學生手中的教學模式。在翻轉課堂教學模式中，教師通過教學前置和后置的方式，代替傳統課堂的知識講解、拓展和實踐環節，將節省下來的課堂時間，用來開展任務驅動、小組討論等合作探究活動，促使學生通過自主學習的方式，實現知識的體驗和構建。因此，翻轉課堂教學模式是培養學生自主學習能力的重要途徑和基本策略。文章以大學公共英語教學為例，探討翻轉課堂教學模式的構建及學生自主學習能力的培養。
關鍵詞：
大學公共英語；翻轉課堂；自主學習
翻轉課堂和自主學習在目的和形式上有著千絲萬縷的內在聯系，這為“翻轉課堂+自主學習”教學模式的構建奠定了理論基礎、指明了實踐方向。在大學公共英語教學中，為了構建翻轉課堂教學模式、培養學生自主學習能力，教師需要從以下幾個方面加強研究與探索。
一、開發教學資源
翻轉課堂教學模式的構建，需要以豐富的教學資源為支撐，要做到這一點，高校和教師需要從以下幾個方面努力：
（一）加強硬件建設
高校應該加強基礎設施建設，通過普及校園網、建造計算機實驗室、語音實驗室、英語活動室等方式，為翻轉課堂教學模式的構建和學生自主學習能力的培養奠定物質基礎。例如，學校通過建造語音實驗室，能夠在聽力和口語教學中，讓學生通過人機對話的方式，提高聽力水平、糾正口語發音，使學生充分利用課外時間開展英語的聽說訓練，實現自主學習。
（二）加強軟件開發
體驗式英語學習系統、在線英語教學平臺、師生在線交流工具等現代化軟件技術的開發與應用，為翻轉課堂教學模式的構建和學生自主學習能力的培養提供了技術支持。因此，我們要進一步加強英語教學相關軟件的開發與利用，使英語教學在時間、空間和流程上實現全方位翻轉。例如，在學習“In－terculturalCommunication”這一章節的時候，教師可以利用體驗式英語學習系統，使學生通過觀看并模擬西方國家情景交際的視頻，總結中西方的文化差異，使學生由被動思考變為主動思考，由機械接受變為自主探究，促使學生自主學習能力的培養。
（三）加強資源儲備
教師應該依托校內現有的硬件和軟件條件，加強教學資源的開發、利用與共享，根據實際的教學進度和學生的學習需求，為學生提供課件、微視頻、在線習題、背景知識庫等配套教學資源，為課堂翻轉和自主學習提供資源保障。例如，在學習“代詞的用法”時，在課前，教師可以根據代詞的分類，給學生提供若干個微視頻，供學生進行自主預習；在課后，教師可以為學生提供專門針對代詞的在線習題庫。通過教學前置和后置的方式，構建翻轉課堂教學模式，并使學生的自主學習能力得到培養與鍛煉
二、重塑師生關系
翻轉課堂的重要環節之一就是重塑師生關系，實現教與學過程中師生角色的重新定位。因此，為了構建翻轉課堂教學模式，培養學生的自主學習能力，教師需要從以下兩個方面努力，對師生關系進行重新的定位與認識：
（一）構建和諧師生關系
要實現課堂翻轉，教師應該與學生構建和諧平等的師生關系，增加與學生之間的交流與互動，使學生在英語學習中敢于質疑、勤于思考、樂于參與，從而調動學生學習的積極性與主動性。例如，在學習"Mr.DohertyBuildsHisDreamLife"時，教師可以針對"Whatisyourdreamlifelike?""Howcanyoumakeyourdreamcometrue?"等問題與學生展開平等的交流與討論，在和諧平等的氛圍中，使學生勇于動腦思考、動口表達，從而培養學生的自主學習能力。
（二）確保學生主體地位
翻轉課堂教學模式要求我們將學習的主動權由教師手中轉移到學生手中。因此，我們在英語教學過程中，必須確保學生的主體地位，培養學生主動學習與思考。例如，教師應該傳授學生英語學習的方法和技巧，使學生即使脫離教師的輔助，也能夠通過獨立思考與合作探究來獲取英語知識、培養英語思維、開展語言實踐，從而進行自主學習。
三、優化教學流程
在翻轉課堂教學模式中，教師應該從以下三個方面優化教學流程，培養學生的自主學習能力：
（一）鼓勵課前預習，實現教學前置
教師應該鼓勵學生開展課前預習，使學生通過閱讀教材、查閱資料、觀看視頻、獨立思考和交流探討等方式，解決詞匯、短語、語法等知識性問題，并從中探索出學習英語知識的規律和方法，通過自己的努力獲取學習英語知識，并掌握英語學習的方法，使自主學習能力得到鍛煉。例如，在學習“TheFree－domGivers”時，教師可以通過微視頻為學生布置預習任務，將單詞、短語、句型、語法等預習目標分類列好，并要求學生在完成預習目標的基礎上，對文本內容展開深層次的思考。通過教學前置，節省課內知識講解的時間，并為學生的獨立思考與主動體驗創造了機會，不僅實現了課堂翻轉，也鍛煉了學生的自主學習能力，可謂一舉兩得。
（二）鼓勵課上探究，實現教法改革
翻轉課堂背景下的大學英語教學，對于課內外時間進行了重新調整，將傳統課堂教學中的知識講解和習題講解等環節轉移到課外，將節省下來的時間用于開展合作、探究、交流、實踐等課堂活動，從而真正體現學生的主體地位，實現英語課堂的徹底翻轉。因此，教師應該對教學方法進行改革，不再通過機械練習與硬性灌輸的方式幫助學生積累知識、鍛煉技能，而是通過小組討論、情景表演、任務驅動等課堂活動，使學生的英語知識得到鞏固、英語技能得到鍛煉、英語思維得到培養。例如，在學習"LegalandMoralImplications"的時候，教師可以鼓勵學生開展小組討論，讓學生針對"What'syouropin－iononlegalandmoralimplications?"這一話題展開討論，并根據學生的討論情況，進一步組織小組結論分享活動或小組辯論活動，使學生的創新意識、表達能力、探究能力和思辨能力得到鍛煉，自主學習的意識和能力得到培養。
（三）鼓勵課后實踐，實現教學后置
在構建翻轉課堂教學模式的過程中，很多教師容易忽略課后環節，使學生沒有通過自主學習的方式對于所學內容進行復習、鞏固、拓展與實踐，使課堂無法獲得完全翻轉。針對這種情況，教師應該重視課后實踐活動的安排，使學生充分利用課后時間開展自主學習，從而實現教學后置，促進課堂翻轉。一般來說，課后實踐活動包括以下幾種類型：一是知識鞏固類，包括在線配套練習、微視頻知識拓展、網絡教學資料分享、背景知識介紹等；二是興趣培養類，包括英語興趣小組、英語口語俱樂部、英語閱讀協會等；三是語言實踐類，包括崗位實習、短劇表演、辯論比賽、跨國聯誼等。例如，教師可以根據不同專業的特點，組織學生進行崗位實習，讓學生應用所學的英語知識從事崗位實踐，在實踐中學習英語知識、鍛煉語言技能、了解英語文化、培養英語思維，促使學生自主學習能力的提升與英語課堂教學的翻轉。
四、革新評價方式
在大學公共英語翻轉課堂教學模式的構建過程中，教師應該對于教學評價進行翻轉與革新，充分發揮教學評價在學習評估與教學指導中的作用，使學生認識到培養自主學習能力的重要性和必要性：
（一）創新評價形式，彰顯自學能力
翻轉課堂教學模式中，學生的學習過程由單純的課內學習變成了課前、課上和課后學習三大部分，傳統評價形式顯然無法滿足評價需求，也無法體現學生的自主學習成果。因此，教師應該對評價形式進行革新，通過預習結果檢驗、線上作業批改、課堂表現記錄、課后語言實踐報告、英語活動作品分享等多種方式，使學生的自主學習能力的提升與變化得到體現與關注，使學生認識到自主學習的重要性，從而培養學生自主學習的能力和意識。例如，通過語言實踐報告的方式，關注學生在英語學習與實踐中的方法、思路、情感等因素，使學生更加清醒的認識到自身在語言實踐中的優勢與不足，為學生的自主學習指明方向，從而提高學生自主學習的能力。
（二）完善評價標準，評估自學能力
在傳統評價標準的基礎上，教師應該增設與自主學習有關的環節，將學生自主學習的習慣、態度、方法、成果等內容納入到評價標準當中，使學生對自身自主學習能力有所了解，并加以改進。例如，從知識與技能、過程與方法、情感與態度三個維度對學生進行評估，并在三個維度中，都滲透與自主學習相關的內容，使學生全面了解自身的自主學習成果與發展趨勢，從評價的角度，促進學生自主學習能力的提升。
五、結束語
綜上所述，本文從教學資源、師生關系、教學流程和評價方式四個方面，探討大學公共英語教學中翻轉課堂教學模式的構建與學生自主學習能力的培養。在實際教學中，翻轉課堂教學模式的構建與學生自主學習能力培養的方法和途徑還有很多，希望通過本文的論述，能夠引發廣大教師對于這一話題的關注與討論，推動大學公共英語教學改革、實現大學公共英語教學翻轉、培養學生自主學習能力，促使大學生在公共英語學習過程中，知識、素質和技能的協調發展。
作者：雷蕾 單位：重慶大學外國語學院
參考文獻
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