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[摘要]
思維是大腦對客觀事物間接的、概括的反映。思維既是認識活動，又是認識結果。協同思維教學法是一種運用先進科學的多媒體教學手段，充分發揮大腦的整體功能，以利于形象思維與邏輯思維協同發展，全面提高思維品質，充分發揮思維潛能，從而獲得最佳思維效果的教學方法。要想在綜合英語課堂教學過程中有效地培養學生的英語思維能力，提高學生的英語思維品質，在綜合英語課堂教學中應該使形象思維和邏輯思維協同發展。
[關鍵詞]
綜合英語課堂教學；協同思維教學法；應用
2016年1月15日在北京召開的全國教育工作會議上，時任教育部黨組書記、部長袁貴仁在工作報告中指出，“十三五時期是全面建成小康社會、實現第一個百年奮斗目標的決勝階段。我們要牢固樹立、全面貫徹五大發展理念，以創新發展激發教育活力，以協調發展優化教育結構，以綠色發展引領教育風尚，以開放發展拓展教育資源，以共享發展促進教育公平。要實實在在地把質量作為新時期我國教育工作的主題，把時間、精力和資源更多地用在內涵建設上，實現我國教育更高質量、更有效率、更加公平、更可持續的發展。要把促進人的全面發展、適應經濟社會發展需要作為根本標準，提升學校辦學綜合實力、學生成長成才能力、社會貢獻力、國際競爭力”[1]。由此可見，教育公平性，深化教學改革，創新教育發展，以及促進學生全面發展的重要性。既然要改革創新，那么首先要做到思想觀念上的更新；就必須以新的教學理念指導綜合英語課堂教學實踐。
一、協同思維教學法的界定
眾所周知，唐代著名文學家韓愈在《師說》一文中明確指出：“師者，所以傳道授業解惑也。”但我們認為，教師在進行課堂教學時不僅應傳授專業知識，教會學生做人的道理，解答學生疑問，同時也應培養學生的協同思維能力。錢學森教授曾經指出：“教育工作的最終機理在于人腦的思維過程。”[2]而我國學生學習英語的過程，就是從一種思維活動過渡到另一種思維活動的過程。很顯然，在課堂教學中如何培養和提高我國高校英語專業學生的思維能力，尤其是他們的再生思維能力與創造性思維能力，應該是專業英語課堂教學的首要任務，綜合英語課堂更不例外。協同思維教學法指的是一種運用先進科學的多媒體教學手段，發揮大腦的整體功能，以利于形象思維與邏輯思維協同發展，全面提高思維品質，充分發揮思維潛能，從而獲得最佳思維效果的教學方法。協同思維教學法的特征是寓教于趣，以趣培志，尚志促趣，關鍵是一個“趣”字，通過協同思維使教學做到“有味”（使學生覺得所學的知識，內容深湛，值得品味）、“有奇”（使學生覺得出乎意料，教法新穎，不落俗套，情趣橫生）、“有惑”（使學生聽講之后、心生疑惑，求知欲由此產生）。由“索知生趣———拓智擴趣——培志固趣”有機地組成一個開放系統，誘發學生鞏固興趣。教師、學生和環境構成一個教學大系統———“教學控制系統”。在這個大系統中，某個子系統與環境，幾個子系統之間以及整個大系統與其環境或另外的系統相互作用，都是通過信息交換有序地進行的。學起于思，思源于疑。協同思維教學法緊扣一個“疑”字，“學貴有疑———解惑釋疑———拓智生疑”形成一個良性循環。協同思維教學法的關鍵是在課堂教學活動中，有機地把握住“形”、“趣”、“疑”三大要素，發揮整體功能。
二、協同思維教學法的理據
（一）人腦功能互補協同原理
諾貝爾獎獲得者R•W斯佩里的研究表明，人的大腦兩半球的功能是不對稱的，存在著明顯的機能分工?？茖W家借助先進的電子放射層面X光照相術清楚地看到，當一個人在進行思維的時候，大腦的左、右半球同時都在積極活動著，說明創造能力是大腦左右半球的整體功能。左右腦協同活動，抽象思維與形象思維并舉，才是充分發揮人的大腦潛能，提高思維能力的基礎。腦科學研究邏輯思維表明，左右腦的功能是互補協同的。其左半球是邏輯推理、求同思維等智力活動的控制中樞；右半球則是直覺、節奏、形象、想象、空間感、整體性、求異思維等神經心理功能的控制中樞，一種生物器官功能越是動用得多，其發達程度必然隨之提高。在重視邏輯思維的同時，有意識地訓練和運用形象思維，必將促進左右大腦功能的協同發展，發揮大腦的整體功能。
（二）辯證唯物主義的知行統一觀
協同思維教學法同“理性認識依賴于感性認識，感性認識有待于發展到理性認識”這一辯證唯物主義的認識論原理吻合，它是按照客觀事物的本質現象研究問題，通過現象抓住事物的本質屬性，找出因果關系，有目的、有控制地開放式的教學活動，能獲得最佳教學效果。
（三）科學的“三論”基本原理
“整體原理”、“有序原理”、“反饋原理”、“協同原理”、“轉化原理”是科學的系統論、信息論、控制論的基本原理，協同思維教學法滿足這些基本原理，遵循它們的基本規律。“三論”的核心是一個系統問題，“三論”是現代科學方法論的代表，無論從事科學研究還是從事其他各種實踐，方法都是很重要的，方法對頭，就能事半功倍；方法不對頭，就會“力盡關山未解圍”。“三論”是統一的系統方法論的不同側面，系統論側重于結構方面，結構產生功能，從而產生控制問題，控制又必然涉及信息的傳遞，這樣控制論又與信息論結合在一起，而英語教學就是由教師、學生、教學媒體和環境有機構成的“教學控制系統”。很顯然，要想發揮教學控制系統的整體功能，不但要求教師具有創造性的治學態度，把教學工作變為創造性活動，也要求學生（或通過教師培養）具有美好的心靈，使樂教樂學有機結合；同時還要在教學過程中，借助媒體或環境做到形象思維和抽象思維互相滲透、互為表里、互相補充，使它們有機地結合起來。一方面鼓勵和引導學生利用具體形象迅速進行聯想，從不同方向思考問題；另一方面鼓勵學生用不同的方法探求問題的解答，通過對句式、句型的觀察、操練，從不同的方向獲得直覺式發散，對單詞和短語分類組合，對文章的含義作多種理解等充分利用形象思維培養求異思維，讓整個教學處于開放有序控制狀態，從而提高系統的整體功能。
（四）多媒體組合優化教學設計的原理與方法
媒體是傳遞教學信息的媒介，不同的媒體（教具、圖片、錄音、幻燈投影、電視錄像、電影）作用于學生的不同感官，根據人類學習的認識規律，要充分發揮學習的效率，就必須調動多種器官進行學習。還必須遵循加涅的認識學習理論，滿足多媒體組合原則（目標性原則、多感官配合原則、大信息量原則、互相作用性原則、易實現性原則），通過創設情境，引發動機，建立共同經驗；通過提供事實顯示過程，建立表象；通過提供示范解釋原理，啟發思維；通過運動變化，引起爭辯，擴大知識面，從而有效地實現教學多級目標。
（五）教育心理學的學習效率法則
最受學生歡迎的教學法是不斷把學生引入“迷津”，然后又把他們從迷津中導引出來。為了提高學習效率，學習應是主動的，不是被動的；學習應是動態的，不是靜態的。協同思維教學法與提高學習效率的心理學的三大法則是吻合的：
（1）省力有效法則（即在多種學習反應中，選擇其中效率最高最簡單省力者）。由于形象思維與邏輯思維協同發展，有利于創造性思維的產生，從而獲得最佳選擇。
（2）積極反應法則（學習者自覺進入學習的準備狀態，主動激發學習動機實現學習目標）。古人說：“教人未見意趣，必不樂學。”按照巴甫洛夫心理學的觀點，學生的學習目的、意志與興趣這三者是相輔相成的，而他們對于某一學科的愛好與鉆研，往往是從興趣出發的。協同思維教學法由于重視利用電教手段進行形象思維教學，能點燃學生求異思維的花火，讓學生“跳起來摘桃子”，通過析形引思、變形擴思、構形創思，不但能使學生把注意力集中于感興趣的事物上，還能引導學生把注意力集中到平時不感興趣的事物上去，使他們變無趣為有趣，變無視為重視，從而有效地誘發學生的學習興趣，做到有趣、有味、有奇、有惑，效果實在，興趣長久。
（3）結果反饋法則（學習者應及時認識學習結果，激起新的學習動機）。由于協同思維必將誘發各類反饋（即時反饋、延時反饋、預測反饋、動機反饋、言語反饋、負反饋、正反饋等），導致強化正確、改正錯誤、找出差距、明確方向，從而使學生激起新的學習動機。
三、協同思維教學法在綜合英語課堂教學中的具體運用
協同思維教學法的成功奧妙在于“協同”。其功能在于使學生的形象思維與邏輯思維協同發展，取得創造性的思維效果。下面試結合綜合英語課堂教學具體談一談如何利用協同思維教學法培養學生的思維能力，使學生的抽象概括能力、推理能力、判斷選擇能力和探索能力完善發展，提高他們的英語思維能力，使其思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨立性和批判性全方位提高。實驗一：用三種方法讓三組學生記住一篇課文（現代大學英語•精讀3第三課ADillPickle（蒔蘿泡菜））的內容。對第一組的學生只給他們講解課文的內容（即只利用聽覺而排斥視覺）；對第二組的學生只讓看圖片不給講解（即只利用視覺而排斥聽覺）；對第三組的學生既讓他們看圖片又對他們進行講解（即視覺、聽覺同時利用）。檢測結果表明，看到的比聽到的印象要深，單純靠聽覺，一般只能記住15%左右，單純靠視覺，從圖像獲得知識，一般可記住25%左右，假如把兩者結合起來，就能記住60%左右。實驗二：在課后句子翻譯練習講解時，我們繪制了一套具有求異思維的PPT。借助這組PPT的平移、旋轉和對稱變換，利用疊加、抽拉、旋轉等手法，圖片活了起來，結果出現了奇跡，學生的創造性思維的火花被點燃。他們不但對翻譯的方法、技巧有了進一步的認識，而且對不同的句子結構有了深入的了解，針對同一句子，經常會想到不同的翻譯方法。實踐證明，在綜合英語課堂教學中，科學地、巧妙地運用形象思維和邏輯思維相結合的方法，可以充分發揮他們各自的優勢。在英語認識活動中，一方面按照邏輯思維的活動規律，不斷進行分析、綜合、歸納、演繹；另一方面又運用形象思維，進行多層次地思考，并對邏輯思維的結論進行取舍，一旦達到統一，就進入創造性思維集中活動階段。因此，運用兩種思維相結合的方法，可以充分挖掘思維潛能，從而獲得最佳思維。在綜合英語課堂教學中，形象思維起的作用明顯表現在詞匯教學以及人物形象分析上，形象思維是自始至終不舍棄其具體形象的思維，它的理性認識活動是通過形象和圖畫顯示真理的，它不但有助于人們接受、理解未接觸過的知識，還有助于發現問題和提出問題，培養勤于思索和勇于創新的良好思維品質。多媒體教學是利用視覺形象的重要手段，它融光、電、形、色、聲于一體，能充分調動感覺器官的作用，從而形成大量的感覺和表象；同時由于多媒體手段能使展示的圖像由靜到動、分解組合、發揮形象的整體效應，它不但是形成抽象的人物形象分析的基礎，也是積極的創造性思維活動。綜合英語教材中的課文具有如下特點：從語言方面來說，每篇課文的語言不僅規范，而且精彩；語言現象豐富，題材、體裁多樣，風格技巧各異；總體格調亦莊亦諧。從內容方面來說，富含文化內涵和人文價值，在思想上對學生具有潛移默化的作用，總體上比較全面地介紹西方文化，同時結合新世紀人類面臨的各種挑戰和當今社會的各種熱點?？偟膩碚f，這種選材能激發學生的心智，開闊他們的視野，有利于培養他們獨立思考的精神、分析批判的能力、實事求是的態度和理性思維的習慣。綜合英語課文具有相關性、可變性、典型性等固有特征。因此在“篇”字上做文章，“析篇引思”、“變篇擴思”、“構篇創思”是綜合英語課堂協同思維教學的支柱和層次。綜合英語課堂協同思維教學模式圖如下：“析篇引思”、“變篇擴思”、“構篇創思”這三個層次組合成綜合英語課堂協同思維教學模式的三級目標，它的核心關聯點是一個“篇”字。“析篇引思”完成由具體形象思維向經驗型抽象思維過渡，這一階段通過對文章框架結構識別、分解、組合組成一個有效網絡。“變篇擴思”完成由擴展形象思維向理論型抽象思維過渡，這一階段通過對題材變化的文章的識別、分解、組合組成一個有效網絡。“構篇創思”由開拓形象思維向辯證型抽象思維過渡，這一階段通過對篇章的換維、補形變換組成一個有效網絡。三個層次既開放有序，又互為因果。
結束語
提高綜合英語課堂教學效果，這是目前我國各大高校綜合英語課程教學改革的目標。教師要充分意識到協同思維在課堂教學中的重要作用，在綜合英語課堂教學的過程中要充分利用各種先進的教學手段激活學生的形象思維與抽象思維，從而增強綜合英語課堂教學效果。
作者：唐建福 單位：湖南科技學院外國語學院
【參考文獻】
[2]錢學森.關于思維科學[M].上海人民出版社，1986
第二篇：高中英語翻轉課堂教學應用
摘要：
在全面提升教學質量，推進英語教學水平提升的過程當中，我國在教學模式方面實現了很大的發展。在這個過程當中，翻轉課堂教學模式與微課等開始在英語教學一線推廣與應用。本文主要從翻轉課堂教學模式的基本內涵出發，探討其在高中英語教學中的具體應用。
關鍵詞：
翻轉課堂；高中英語；教學法
引言
在時代的不斷發展與進步中，英語教學模式無論是從方法上還是在理念層面都在不斷的與時俱進。特別是在全球互聯網高度發達的當下，利用互聯網上的資源來輔助教學是當下英語教學領域研究的一個熱點話題。在上個世紀末期，可汗學院在互聯網上的發起，讓公眾對于翻轉課堂有了一個最初的了解。這種模式所倡導的自由與開放的教學理念與當下我國正在推進的課程改革有著很大的一致性。因此，探討翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用，對于推動英語教學改革與發展具有一定的積極意義。
1翻轉課堂教學模式的內涵
翻轉課堂作為一個舶來詞，是從其英文的漢語翻譯而來。由于這一概念還比較新，關于其具體的內涵界定在學術領域中還沒有得到一個較為統一的說法。王丹（《當代教育理論與實踐》2014）等在文章《國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述》中介紹了“翻轉課堂”。“翻轉課堂”作為一種起源于美國的教學理念和教學模式，運用數字化學習平臺，通過教師制作、上傳視頻和下發導學案，課前學生自學視頻、做導學案，課上師生之間、生生之間進行互動探究，形成競爭互動學習機制，轉變傳統評價方式，教學方式由原先的灌輸式轉為互動式，學生的學習由被動接受轉為主動研究，可以大幅提升學習的吸引力。當下，比較常見的翻轉課堂教學模式是指在教學過程當中，教師通過提前根據教學內容與教學目標的要求來制作的一段5－8分鐘的視頻，在這個視頻中，主要是相關知識重點的講解。這個視頻雖然在時間上比較短，但是在教學信息的容量方面卻是比較大的。這個教學視頻教師可以在上課時進行播放，教師也會將去推送到網上，讓學生可以隨時的下載與觀看。翻轉課堂教學模式與傳統的教學模式相比有著很大的優勢。首先，教學視頻作為一個重要的教學資源可以供學生隨時來使用，特別是在進行復習的時候，教學視頻的輔助作用將更加凸顯。過往的教學雖然也會提供學習者一定的教學資料來進行學習與復習，但是其生動性與靈活性是很難與這種翻轉課堂教學模式相媲美的。其次，學生的主動性得到了很好的激發。一方面，在翻轉課堂授課的過程當中，教師需要引導學生首先進行教學視頻的觀看，這個過程就是學生進行自主學習的過程。學生需要一邊進行視頻的觀看，一邊進行思考，從而在接下來的學習中，根據自己的學習情況，其中包括自己在學習過程當中所遇到的問題來與教師進行正面的互動。最后，翻轉課堂解放了課堂。這應該是這一教學模式最大的一個特色。因為在整個教學過程當中，課堂一直處在一種不斷互動的狀態。一方面，學生之間互相交流與討論來分享對相關問題的觀點。另一方面，教師會根據學生的討論及反饋的情況來進行及時的肯定或指正。在這整個過程當中，課堂的活力得到了很好的釋放，所以說，翻轉課堂，不僅僅讓課堂翻轉而且在一定程度上讓整個課堂充滿了教育解放的味道?？傊?，作為一個頗具前瞻性的教學模式，翻轉課堂為我們的教學提供了新的路徑與發展素材。因此，在今后的教學與研究中，如何借助翻轉課堂自身所具有的優勢來更好的提升未來的教學水平已經成為當下教學研究領域思考的一個重點。
2翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用
高中英語教學從起初的，自我摸索，到后期與國際接軌，英語教學從教學方法、教學模式方面都取得了很好的發展成績。在取得了較大的發展成績的同時，中國高中英語教學在進入新的時代。因此，其在教學方法方面也面對著諸多的挑戰。高中英語教學在整個學科教學體系中發揮著非常重要的作用。因此，將翻轉課堂教學模式應用在高中英語教學中具有重要的現實意義。首先，在應用的過程當中，要充分考慮到高中英語教師自身在多媒體使用方面的素養與能力，因為在翻轉課堂實施的過程中需要借助一定的媒介來完成相關視頻的制作。如果缺乏必要的媒體操作技能與知識則將會影響到整體的翻轉課堂的效果。高中英語教師應該不斷在教學方法的創新方面進行大膽的嘗試，這也是今后英語教學改革與發展中所面臨的一個主要問題。面對當前英語在教學方法改革中面對的諸多問題，唯有從一線教學的實踐中，不斷的探討高校英語教學方法改革與發展的新路徑，教學水平才會得到一個更好的提升。其次，在翻轉課堂實施的過程當中，要緊緊圍繞相關的教學目標來進行展開。因為，同初中或者大學相比，高中英語教學的應試要求還是比較高的。只有充分利用各種翻轉課堂的教學資源，避免在資源以及教學時間方面出現不必要的浪費。這不僅僅是翻轉課堂教學模式的實施要求，也是其它教學模式在應用過程當中要注意的一個突出問題。最后，做好班級管理工作。無論是哪一種教學模式的實施，都應該建立在一定的秩序的基礎之上的。例如，在翻轉課堂的實施時，學生要進行一定的討論。在這個環節，高中英語教師應該做好一定的引導工作，從而避免學生在學習的過程當中陷入一種無秩序的狀態之中，在這種情況下整體的教學效果也就無從實現。總之，在高中英語教學模式的改革方面，還面臨著諸多挑戰，其中比較重要的是制度層面的挑戰。這種挑戰一方面是在未來的發展中，英語教學模式在不斷改革中需要借助制度層面的輔助來不斷提升整體的教學改革的進度與水平。在當前的高中英語教學模式的改進與提升過程中，制度層面的不足與缺陷會在一定程度上影響及阻礙教學模式的改革與提升。
結語
教學模式需要不斷的從時代的出發進行與時俱進。本文主要分析了翻轉課堂教學模式的基本內涵以及其在高中英語教學應用過程當中應該注意的問題。由于研究的水平有限，在論述的過程中難免存在不足，懇請相關專家批評指正。
作者：王艷 單位：溝幫子第三高級中學
參考文獻
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［2］付蕾．論高中英語翻轉課堂教學模式的構建［J］．內蒙古財經大學學報．2014（06）
［3］崔艷輝，王軼．翻轉課堂及其在高中英語教學中的應用［J］．中國電化教育．2014（11）
第三篇：高中英語課堂教學有效性提高
摘要：
在全球化趨勢快速發展的大環境下，英語這一門語言逐漸發展成為了當今世界各國進行交流與溝通的主要語言工具。而隨著我國社會經濟發展水平的快速提高，我國的政治、經濟、文化等方面與國際間的交流也越來越頻繁，這就使得英語教育逐漸發展成為了我國教育事業中的重要研究課題，社會各界對英語學習都投入了更多的關注與重視，隨之，高中英語教學的改革步伐也逐漸加快，提升高中英語教學質量成為了高中教育工作的重要內容。本文主要對高中英語教學進行分析，并就如何提高高中英語教學的有效性提出了相應的策略，以推動我國高中英語教學工作取得更大的進步。
關鍵詞：
高中英語；教學；有效性
提高高中英語教學的有效性，也就是要通過教師在課堂上的講授或指導，提高學生的學習效率，使學生的英語綜合能力得到進一步的提高與完善。在高中英語教學中，在學生既有的英語基礎知識水平的前提下，使學生的英語綜合技能實現更大的提高是高中英語教學的主要任務，同時也是主要的教學目標。但是，應試教育的傳統教育觀念在我國根深蒂固，受此影響，我國高中英語課程的設置十分不合理，片面重視學生的書面知識，學生英語技能的實際運用能力沒有得到很好的培養，這些都致使高中英語教學難以取得理想的教學效果。因此，必須要加快采取各種措施改善高中英語教學中的不足，從各方面提高高中英語課堂教學的有效性，具體可以從以下幾個方面來進行。
一、對高中英語教材進行靈活處理，做到充分備課
在新課程改革不斷加快的今天，眾多課程教學理念都發生了變革，在高中英語課堂教學中，眾多英語教師轉變了過去“教教材”的理念，都意識到了高中英語課堂教學過程是一個“用教材教學”的過程，因此英語教材在課堂教學中不再處于一種絕對壟斷主導的地位。教師要將其當成是一種教學工具來使用，不能對其過分依賴，要打破教材內容的限制，準確地把握教材編寫者的意圖、英語學科的特點、標準，等等，并結合學生的實際學習情況對教材中蘊含的內容進行再創造，將英語教材的實用性與針對性充分發揮出來。同時，教師還要將教材內容與實際生活之間進行適當結合，精心設計教學情境，在學生解決實際問題的過程中積累更多實用的知識與技能。此外，在課堂教學開始前，教師要充分做好備課工作，對教材內容進行詳細分析，找到其中的重難點，還要對細節內容格外注重，只有做好了備課工作，才能夠保證課堂教學工作得到順利有序的開展。
二、對教學方法進行合理選擇與運用，避免教學的盲目性
目前有越來越多的教學方法可供教師選擇。教師要根據課堂教學的具體內容以及學生的實際英語水平，選擇既適合教學內容又能滿足學生發展的教學方法，改變以往機械訓練的教學方式，幫助學生逐漸改變過去死記硬背的低效學習方法。在高中英語課堂教學中，教師可以采取小組活動、模擬采訪、辯論、表演等方式來進行教學，在這多種多樣的教學過程中，不僅能夠營造一種積極活躍的課堂教學氛圍，調動學生對英語學習的積極性與欲望，而且還能將一些抽象籠統的英語內容形象化，降低了英語學習的難度，從而使學生更加容易理解到英語知識的含義。此外，多媒體教學手段已經成了我國高中英語課堂教學中普遍運用的教學方式，教師必須要對多媒體進行合理適當的運用，不是任何內容都能夠通過多媒體來進行教學的，教師要認識到多媒體只是一種為教學服務的輔助工具，不能對其太過依賴和盲目使用，否則只會取得相反的效果。
三、對英語課堂教學語言進行進一步優化
為了提高高中英語課堂教學的有效性，我們必須要對課堂教學語言進行優化，這不僅是必經舉措之一，同時也能夠顯著提高教學效果。教與學是課堂教學的兩個方面，都是通過教學語言來完成的。教學內容的傳授是以教學語言為主要載體來進行的，可見教學語言在教學過程中發揮的重要作用。所以，教師要盡最大努力轉變以往“一言堂”的課堂教學，同時還要將話語的質量提高。也就是說，教師在課堂上的語言不只是要讓學生聽懂而已，更要對自己的教學語言進行精心設計，做到簡明扼要、抑揚頓挫、富有幽默感等，讓學生在聽了之后有所得、有所感悟和有所收獲，為學生留下足夠的反饋空間與時間，如此才能與學生之間實現一種良好有效的交際互動。
四、提高學生獨立自主學習的能力
在素質教育中，學生就是教學中的主體和學習的主人，教師要對學生自主學習能力的形成予以重視，與學生之間建立融洽和諧的師生關系，并在課堂中適當創設情境與提出問題，鼓勵學生對問題進行獨立思考與分析，讓學生在教學中進行獨立自主的探索。此外，教師還要認識到自己在教學中所發揮的“傳道、授業、解惑”的作用，對學生的學習加以適當的引導，改變過去教師對課堂的壟斷局面，使學生能夠真正從被動學習轉變為主動學習，做學習的真正主人。
五、采取有效的教學評價機制
對學生的學習進行評價是十分必要的，能夠讓學生從教師的反饋中找到自己在學習中存在的不足之處，通過反思自己的學習狀況，讓學生更加真切的了解到自己的學習水平，進而才能夠更好地采取針對性措施來強化學習。此外，教師在進行教學評價的時候要做到公平合理，對學生要多采取鼓勵政策，找到學生身上的閃光處，不斷挖掘學生的學習潛力。
綜上可知，提高高中英語課堂教學的有效性是一項亟需解決的重要工作，教師要對此問題加以全面思考，并結合實際采取有效措施，從各方面提高學生的英語學習水平，使高中英語課堂教學取得更加良好的效果。
作者：孫云龍 單位：河北省威縣第一中學
參考文獻：
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第四篇：新課程高中英語課堂教學改革有效性
摘要：
隨著新課程改革的不斷推進，傳統高中英語教學的弊端已經逐漸顯現出來。要想適應時展，提高高中英語課堂教學質量，教師必須做到以下幾點：建立和諧的師生關系，提升教師自身人格魅力；轉變傳統教學思想，不斷更新自己的教學理念；靈活運用教學方法，激發學生學習興趣；巧妙設計教學過程，提高課堂教學效果。
關鍵詞：
高中英語；有效性；師生關系；人格魅力；教學理念
新課程改革理念強調激發學生創新意識、培養學生創新能力的重要性，教師要在教學過程中要注重發展學生的想象力和創造力，繼而提升學生的創新素養，有效提高課堂教學的效率。那么具體到我們的高中英語課堂教學，如何才能有效實施創新教育呢？筆者結合對新課程標準的不斷學習和自己積累的教學經驗，本文將淺談談如何有效提高高中英語課堂教學的有效性，以期與各位同仁一起探討交流。
一、創建和諧平等的師生關系，提升教師人格魅力
良好的師生關系是有效提高高中英語課堂教學質量的前提保證。教學是教師的教與學生的學雙邊互動的關系，要想取得良好的教學效果，首先要讓學生感受到教學的溫暖，感受到教師的信任和尊重。古語有云“親其師，而信其道”，學生只有樂于向老師敞開心扉，才能更好地接受英語教育。處于中學階段的青少年往往是感性認識比較強烈，他們往往具有很強的親師性，如果他們對某一個老師有好感，那么隨之將會對這位老師所教的課程感興趣，同時學習的效果也會非常好，即使在學習過程中遇到困難和阻力，他們也愿意花功夫去積極想辦法解決。反言之，如果一位老師一味地批評和指責學生，沒有絲毫的親切感，學生就極易產生逆反心理，不愿意學習這門課程，甚至故意在課堂教學中調皮搗蛋。由于缺少英語學習環境，學生學習英語比較吃力。作為一名高中英語學科的教師，我們要深入到學生當中去，和學生交朋友，了解每一個學生的興趣愛好，關注他們的喜怒哀樂，時時事事關心、愛護和尊重每一個學生，根據學生的不同特點因材施教，建立良好的師生關系，提升自己的人格魅力，充分調動起學生參與英語課堂教學活動的積極性和主動性。
二、教師要轉變傳統的教學思想，更新教學理念
新一輪的課程改革已經全面啟動，如何構建一個具有時代特色、促進高中學生的綜合發展的教學新模式成為每一位工作在教學第一線的教師需要深入研究和實踐的重要課題。要全面提高課堂教學效率，教師必須從自身做起，轉變傳統的教學思想，更新教學理念。首先，教師應該在師生觀念上完成四個轉變：由學生為教師服務，轉變為教師為學生的發展服務；由學生圍繞教師的講授轉變為教師圍著學生轉；學生由知識的容器轉變為新知識的探究者、課堂教學的主人翁；由教師在講臺上唱獨角戲轉變為教師為導演、學生為演員的完美結合。總之，在高中英語課堂教學中要確定學生的主體地位和教師的主導作用。其次，教師的教學理念要實現三個轉變：由過去研究“教師如何教”變為研究“學生如何學”，確定“學決定教”的思想；由備教法變為備學法，確定“學法決定教法”的思想；由研究“教師教的過程”變為研究“學生學的過程”，總之，教師要由“以教定學”變為新課程改革理念下的“以學定教”。
三、靈活運用各種教學方法，激發學生的英語學習興趣
教學有法，教無定法。傳統英語教學中以教師為中心，教學活動的開展就是以教師的講解為主，這種單一的教學模式顯然已經無法滿足新課程改革的要求。要實現對學生的素質教育，教師必須改革自己的教學方法，將培養學生的綜合能力滲透到高中英語課堂教學中去，使學生在掌握英語基礎知識和技能的同時，提高能力。因此，教師要與時俱進，不斷學習和更新自己的教學方法和策略，為學生營造出一個豐富多彩的教學環境，讓學生在環境的感染下積極主動地投身到教學活動中。比如教師可以采用問答式教學、合作學習式教學，變知識的單向傳輸為教師和學生的雙邊互動的過程，設置恰當的問題情境，能夠激發學生活躍的思維，讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中提高自己的學習能力。教師要重視在教學過程中激發學生的學習興趣，并給予學生正確的學習方法指導，培養學生的自主學習能力。同時，教師還可以充分利用各種現代教學設備提高學生的學習熱情，比如多媒體、錄音機、互聯網等資源，從學生的聽、說、讀、寫這四項英語學習的基本技能開展訓練，有效提高課堂教學效率。新課程改革就是要讓教師突破傳統教學的束縛，選擇更符合高中學生心理特征和教學規律的教學方法，幫助學生將英語知識化難為易、化繁為簡，使高中英語教學效果達到最佳。
四、教師要精心設計教學過程，有效提高課堂教學效率
現代素質教育要求我們的課堂教學不僅要幫助學生掌握英語基礎知識，還要注重培養學生自學能力、認知能力以及審美能力、創新能力等。教師要充分認識到我們英語教學過程的藝術性，充分挖掘教材和教學形式上的藝術性，有意識地培養學生的綜合能力。比如，在教學過程中，教師可以適當地運用一些簡筆畫、膾炙人口的英語歌曲、英語短劇表演等形式，使學生在學習英語知識的過程中，得到積極的情感體驗。同時，教師還要合理設計課堂教學，準確把握課堂教學節奏，使整個課堂呈現出一種難易適中、高潮迭起的和諧局面，使教師和學生都能夠在良好的課堂教學氛圍中實現教學相長。
總之，作為高中英語教師，我們的英語課堂教學必須要順應新課程改革的潮流，立足素質教育，充分激發學生學習英語的濃厚興趣，力求實現課堂教學的高效性。教師必須改變自己的傳統教學思想，樹立全新的素質教育觀念，用新課程改革理念的先進思想來指導我們的英語教學實踐工作，不斷探索和改進，使英語課堂教學進入一片嶄新的天地。將先進的教學理念運用到實際的教學工作中，是培養具有創新能力和實踐能力的高素質人才的需要，廣大的教育工作者要通力合作，獻計獻策，共同促進新課程改革的成功。
作者：張興偉 單位：河北省寧晉縣第二中學
參考文獻：
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[2]邱偉權.轉變理念提高實效——淺談如何提高高中英語閱讀課堂教學效率[J].學苑教育,2013(6).
第五篇：初中英語課堂教學效率方式方法研究
摘要：
近年來，隨著我國英語教學水平的不斷提升，新課程標準對初中階段英語課堂教學的質量和效率提出了更高的要求和標準，本文針對初中英語教學提出了一些提升課堂教學效率的方式方法，希望能給廣大同仁提供一些借鑒。
關鍵詞：
初中英語教學；教學效率；提升方式
初中英語課堂教學效率的提升，需要教師根據學生的實際情況，制定科學的教學目標與教學計劃，合理地運用各種課堂教學方法與手段，提升學生學習的主觀能動性與興趣，幫助他們解決學習過程中遇到的困難，進而幫助學生形成良好的學習習慣、學習方法以及學習思維。
一、初中英語課堂教學效率提升的基本原則
初中英語課堂教學過程中需充分利用有限的空間和時間，運用科學高效的教學手段與方式，確立學生在教學過程中的主體地位，激發學生學習的主觀能動性。此外，還要實現學生對知識與技能的學習，以及方法與過程的參與，達成價值觀與情感態度培養的三維教學目標。初中英語課堂教學效率的提升，教師需讓課堂教學遵循三個方面的原則：第一，制定的課堂教學三維目標，必須以學生的實際情況和課程的要求標準為基礎。第二，學生必須主動地參與教學過程，并始終處于主體地位。第三，教學過程中對學生的學習成果及時地進行跟進、檢測，并根據教學反饋，及時地調整和優化教學方式。
二、初中英語課堂教學效率提升的具體方法策略
（一）高效備課
提升初中英語課堂教學效率的首要條件是進行高效的備課。一堂課的教學思想明確，教學邏輯清晰，學習目標符合學生學習能力，是高效地完成教學任務的基本條件。高效的備課，首先，教師必須明確本次課堂教學的知識目標，即“教什么”，并以此為基礎，深入挖掘教材內容，根據班級學生的學習能力與學習習慣，設計適當的習題，并確保學生在練習過程中知識和技能都能夠得到鞏固和提高。其次，教師要明確教學過程及教學過程中使用的方法和所要達到的目標，即“如何教”。教師根據學生的學習特點和學習習慣，思考如何由淺入深、由簡到難地突出重點、分散難點，抓住教學內容中的關鍵知識點，導入新課，讓學生主動地學習，發揮他們的想象力與創造力，使他們在理解和掌握知識的同時，還能夠靈活地將其運用于分析問題和解決問題中。最后，一堂高效高質的英語課，從知識到內容、各種信息和資源都需提前做好準備。教師可以從網絡上下載各種資源，制作具有特色的課件。這樣，教師就不會因為課堂上出現一些突發情況而不知所措，從而確保初中英語課堂教學的高效開展。例如，在進行American這一課程內容教學前，教師可以收集自由女神像、白宮，華爾街、金門大橋、硅谷等與課程內容相關的圖片，制作成小視頻（一般情況下不超過十分鐘），同時錄制課文中新單詞的讀音及較難的句式朗讀，標注課程內容中的重難點知識的同時對其進行明確地分析注解。
（二）構建英語思維課堂
在初中階段英語課堂教學過程中，教師需要有意識地引導學生共同建立一個英語文化思維下的課堂，讓學生以漢語的思維方式接受和理解英語知識和英語文化，同時避免漢語文化與英語文化之間產生矛盾沖突，影響課堂教學的效率。例如，ThanksgivingDay（感恩節），這是北美地區（美國與加拿大）一年之中最盛大的節日之一，但對于學生來說這是非常陌生的西方傳統節日，在學習和理解上會存在障礙與困難。ThanksgivingDay（感恩節）與中國的傳統春節非常相似，教師可通過對比ThanksgivingDay（感恩節）和中國傳統春節的相似處與差異處，將漢語文化框架與英語文化框架整合起來。再比如，在what'syourname一課教學過程中，教師可設定兩種不同的情景，一種是英語文化背景下的，一種是漢語文化背景下的，在兩種不同的語言文化背景下，問同樣一個問題：“what'syourname”，得到的回答卻是截然不同的。學生在課堂學習中，會自然地理解和掌握了英語知識，并能夠將其靈活地運用于不同的環境中，這極大地提升了教學的效率。
（三）始終以學生為課堂教學的主體
以Howdoyougettoschool一課為例，教師利用收集的相關圖片將課程內容中的新單詞生動地展示給學生，如bike、ride、conversations…通過展示這些圖片，可以讓學生更深刻地理解和掌握這些單詞的意義。教師提供學習課程的視頻文件，讓學生根據視頻內容中的課文錄音和生詞英標先自行學習，課程內容中發音較難的單詞及結構較復雜的句式，學生通過課程視頻反復地聽，反復地讀，直到熟練掌握朗讀為止，這大大提高了他們的自主學習能力。學生通過課程視頻中的對課程內容及重要句式、知識難點的分析和注解，自己學習如何去理解課文。同時教師可以安排學生完成一些具有針對性的課后任務，用以檢測學生課前自主學習的效果，分析學生學習過程中存在的問題。如教師可以安排學生在下課后選取課文中的一段自己還不熟練的內容進行朗讀，并錄制音頻發送給老師，這樣一來教師既引導了學生在課后的復習鞏固，又可根據這些音頻總結歸納出學生在課前學習中容易出現的問題。通過這樣的測試，教師可以在下一次的課堂教學中，制定更加合理的教學內容與教學目標，有針對性地去解決學生在學習過程中遇到的問題，從而提升教學的效率與質量。
（四）有效互動
在初中英語課堂教學過程中，教師與學生之間的有效互動，應以學生為中心，同時教師積極主動地參與，并在互動過程中有意識地去引導學生的自主學習。以Howdoyougettoschool？一課為例，教師可以設計這樣的互動環節：教師向學生提出問題：“你每天通過什么交通工具上學？”“為什么選擇這樣方式上學？”然后將學生分作學習小組進行5-15分鐘的討論，并要求學生討論結束后準確、流利地使用課程中的單詞和術語表達觀點。這樣學生在互動環節中需通過錄音、視頻和查找字典，深入地理解和掌握詞的意義，進而理解掌握句子及課文的意思，并通過整理的材料自行地組織語言進行表達。在學生進行討論時，教師需參與到學生的討論中，幫助和指導他們，在學生回答完問題后，教師應及時地總結并糾正問題。初中英語課堂教學效率的提升，除了需要教師根據教學目標與學生的實際情況合理地運用各種教學方式方法外，還需要與時俱進，順應現代教育的發展潮流，不斷地改進創新教學理念，這樣一來才能夠真正地促進我國教育事業的健康發展。
作者：徐宗民 單位：甘肅省山丹縣育才中學
參考文獻：
[1]胡敏.提高初中英語課堂教學效率的策略[J].英語廣場:學術研究,2014(1).
[2]張娟.提高初中英語課堂教學效率的策略[J].英語廣場:學術研究,2012(12).
第六篇：小學英語課堂教學之我見
摘要：
小學英語課堂教學應體現有趣、有用、有效。有趣、有用、有效，構成了一個三角形，使得教師開展課堂教學能更有意義。在教學中，教師要運用多種教學方法激發學生的學習興趣，增強他們的學習動力和信心。使課堂充滿生機和活力，真正做到有效提高小學英語課堂教學的有效性。
關鍵詞：
小學英語；教學方法；教學效率
學生要學好英語，需要家長的配合，這更離不開教師的辛勤培養，作為家長就應該積極配合教師，督促學生完成作業，幫助學生解決學習中的困難。教師對學生學習英語也是至關重要的。教師在課堂上也應注重培養學生學習英語的興趣,著力構建英語課堂的有效性。理想的英語課堂教學應向學生提供一個較好的外語學習環境，即能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生“沉浸”在使用英語的環境中（即我們常說的“語境”），進行有意義的交際活動，并能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來。以下是我對英語課堂教學的一點看法。
一、課堂教學中教師加入適當的游戲以提高學生學習英語的興趣
在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合學生的生理和心理特點。小學生好動愛玩，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。課堂游戲要求學生，即游戲的參與者，對每一個問題，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及時的反應、回答和表現，這不僅使學生訓練了自己的記憶力，培養了自己的觀察和模仿能力，還能提高他們連貫語言表達的能力。利用游戲有意無意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。因此，在教師的指導下，根據學生的需要和英語學習上存在的問題，英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行英語教學游戲，是非常有意義的。課堂上可開展許多生動活潑的游戲，如猜謎、打電話、男女生比賽、角色表演等。在活動時強調學生活而不亂，動靜有序，要使每一個學生都參與學習，注意盡量安排集體游戲，特別是需要集體配合和體現合作精神的游戲，這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。
二、教師的教學要符合學生的身心發展規律
英語教學的過程是培養學生學習興趣、學習習慣和學習能力的過程。在這個過程中,要充分考慮中國學生學習英語需要克服語言和文化雙重障礙的實際,要充分考慮學生的需求,激勵他們的學習欲望,引發他們的成就感。因此，教師在課堂教學中應適時、適度、適量地擴展或增補教學內容,以彌補教材、教師用書的不足,達到教好、用活教材的目的,就顯得尤為必要。而我們進行的英語理想課堂中延伸度的研究，即研究如何適度增加學生課堂語言攝入量，以拓展視野，培養學生運用語言解決實際問題的能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
三、教師傳授知識一定要注意延伸度
新教育實驗課題的推出,使我們的英語教學課堂發生了改變，課題實驗組結合新課程改革提出新教育實驗應該做課題研究與實驗，所以“構建理想課堂”這個行動應運而生。我們感覺延伸度目前也是我們課堂教學中存在的問題之一。如，當前有些課堂亂生成，亂延伸，增加了學生的負擔，我們感覺有效的延伸可以改變學生的狀況，讓學生能夠積極地進行思考，高效地思考，明白思考的重要性，以至于不出現教學中的混亂現象；也有許多課堂把每節課上成了終點型的課，這種教學危害是相當大的。課堂教學往往是書本知識及在此知識的教學下培養學生的學習能力，但課本的內容只是一種世界知識的縮寫，如果只憑借課本，學生的視野一定很窄，學生的能力發展一定受限，學生的思維一定不能可持續地發展，所以適度的延伸可以讓學生感受到我們的教學是有價值的，感受到知識是無限的。以下是英語課堂延伸度的研究步驟。
（一）正確理解延伸度，學習理論
我們要積極關注理想課堂六個度的整體研究情況，并集中精力認真學習、思考延伸度的內涵。在實驗之前，教師必須具備以下幾個意識：一是將新課程改革的理念與延伸度研究結合起來；二是每節課的教學設計要力圖體現這些精神；三是在教育教學隨筆這方面加強課堂反思；四是在不斷反思中再實踐、再反思，螺旋方式前進，最終達到一定的理想狀態。實驗人員主動查獲延伸度方面的資料并定期學習，從而更全面地熟知這方面的理論，這是我們進行研究實踐的關鍵。因為沒有一定的理論做準備，我們的實驗就不能深入開展。
（二）給延伸度準確定位，制定方案
我們根據小學英語的學科特點，學生實際，教師特長，科學地實施。如何在課堂教學中體現延伸度，這里有個科學合理性的問題，有個“度”要好好把握，不能把對延伸度的理解泛化、窄化，并由此根據學科特點制訂子課題研究方案。
（三）制定課堂教學評價表
參加課題組活動，從延伸目的、延伸內容、延伸方法與策略等方面思考，為延伸度課堂教學量身定做“理想課堂評價表”。
（四）參加課題組集中備課
通過集體備課，完成凸現延伸度的教學設計，并認真聽課，參加關于“理想課堂評價表”的研討活動，從操作層面解讀延伸度，為接下來的課堂實踐打下基礎。
（五）認真完成授后小記
在英語課堂中實踐“構建理想課堂背景下的教學研究”，注意整理相關課例，并完成有關課堂教學與延伸度結合的課后反思及小結。以上英語課堂的有效性就是,充分地運用課上的四十分鐘，向四十分鐘要效率，游戲的運用和課本知識的延伸也是十分重要的。小學英語課堂教學中適度增加語言攝入量不是單純的語言知識的傳授與灌輸，而是科學原則指導下的師生雙邊教學活動。因此，教師要根據學生的生理和心理發展的特征，采用多種多樣有效的教學方式，增加課堂上語言實踐的廣度和密度，講求科學與實效，有助于學生生動、活潑、積極、主動地學習，努力減輕學生負擔，讓學生感受到學習是一種快樂。
作者：王晶 單位：河北省石家莊市槐安西路小學
第七篇：英語高效課堂教學教師的作用
摘要：
在新課程背景下，英語教師要以課改要求為指導，尊重學生的主體性，注重開發學生潛能，注重培養學生健全個性，切實扮演好自己的角色，發揮好主導地位，力爭創建優質、高效、綠色、和諧的英語高效課堂教學模式。
關鍵詞：
英語高效課堂；教師；作用；角色
英語高效課堂教學是讓教師快樂地教，讓學生快樂地學的課堂；是學生主動學習、積極思考的課堂；是學生充分自主學習的課堂；是師生互動，生生互動的課堂。新課標提出“讓學生成為課堂的主體，創造多樣式課堂學習環境，綜合提高中學生的英語水平”,針對這一要求，英語教師要系統性地分析影響英語課堂效率的因素，以課改要求為指導，尊重學生的主體性，注重開發學生潛能，注重培養學生健全個性，切實扮演好自己的角色，發揮好主導作用，力爭打造優質、高效、綠色、和諧的英語高效課堂教學模式。
一、發揮教師的作用
（一）熱愛學生，給每個學生以期望
高爾基說:“不愛孩子，就不配教育孩子。”教師應該熱愛每一位學生，教師也沒有任何理由不愛自己的學生，這是教師的天職所在，難以想象，如果農民不熱愛自己的土地，工人不熱愛自己的車間，軍人不熱愛自己的武器。要相信每一位學生都有天賦、才能，有自己的閃光點。“皮格馬利翁效應”給我們的啟示是，教師的贊美、信任、和期待具有一種能量，他能改變學生的行為，當學生獲得了教師的信任、贊美時，他便感覺獲得了教師的支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并努力達到教師的期待，以避免教師失望，從而維持這種教師支持的連續性。
（二）充滿激情，營造和諧的課堂氣氛
1.教師要充滿激情地與學生進行情感溝通與智慧交流，調動整個課堂的熱烈氣氛，充分激發學生情感中的積極因素。
2.教師上課要態度和藹，講話抑揚頓挫，富有感情色彩。
3.不能把學生當做一個接受的容器，等著教師往里灌知識，要多給學生自主的活動機會。
4.課堂形式靈活多樣。通過唱英語歌曲、編排英語小品、玩英語游戲等各種輕松愉快的形式，營造寬松的課堂氣氛。5.應用多媒體通過生動的音頻、視頻效果，增強教學情趣。讓學生在和諧愉快的課堂氣氛中，受到教師情感的影響和情緒的暗示，使學生的記憶和思維能力得到改善，從而提高學習效率。
（三）增強競爭意識，培養學習英語的自覺性
英語高效課堂應當充滿“讓學生走上臺來展示自己”的時機，充滿競爭和挑戰。這種競爭和挑戰應該在日常學習和生活中培養起來，滲透到學生的意識當中。在英語高效課堂上，學生應該隨時準備著抓住機遇，去迎接挑戰。
1.教師可以采用小組競賽，如單詞和短語可競爭誰讀得又快又好又準；教會話時，可展示對話表演的正確、流利；課文背誦，競賽哪個組、哪個同學先背出來。這些競賽項目一出來，學生們的熱情立刻高漲起來。
2.要有競爭對象。每個學生選擇一個合適的同學作為競爭對手，同時，也選擇一個合適的班級，進行班級之間的競爭，這樣，既有學生個體之間的競爭，也有班級團隊之間的競爭，促使學生英語成績整體提升。
3.要教給學生健康的競爭意識以及恰當的方式方法。學習借鑒對方的優點、技巧，特別是對方好的的學習精神，梳理自己存在的問題，有針對性地提出應對的辦法。學習競爭意識和自覺性增強了，學習效果就大大提高了。
（四）鼓勵贊許，提高學生的自信心
中學生正處在成長中的“心理斷乳期”，自尊心特別強，對外界的反應特別敏感。一個小小的失敗就會讓他們垂頭喪氣，自我否定；一句贊美和鼓勵又常常會讓他們意氣風發，充滿斗志。
1.在英語高效課堂上，教師應該不失時機地給予學生一定的鼓勵和贊美，激發他們學習英語的熱情和自信心。比如，在學生回答問題緊張時，不失時機地對他們說：“Nevergiveup.Don’tworry.Don’tbenervous。Ithinkyouhavemadealotofprogressrecently.”在學生正確回答完問題應給與“Excellent！Youaresmart！Youareveryclever！”等鼓勵學生，讓學生敢于開口，大膽表現自己。
2.教師還可以運用豐富的表情、恰當的批評和鼓勵，使學生適時得到感染與鼓勵。
二、教師要與時俱進，樹立新時代教師的角色形象
（一）做稱職的引導者角色
葉圣陶先生說得好：“教師之為教，不在于全盤授于，而在于相機誘導。”在英語高效課堂教學模式中，教師的角色應該是引導者而不是包辦者。英語教師應該主要在資料信息、思路點撥、方法引導等方面對學生進行指導。
（二）做愉快的參與者角色
新課標要求教師以平等的身份主動參與到課堂中，和學生成為愉快的學習共同體。了解學生的需求，拉近師生之間的距離，讓學生認可教師為他們中的一員，愿意無拘無束地和教師一起交談和討論，建立一種和諧融洽的關系。
（三）做成功的設計者角色
一堂英語課是否高效，與成功的課堂設計密不可分，教師應該結合教學實際，考慮學生的學情，以學生實際設計教學內容，同時，教學思路的設計要有一定的獨創性，給學生以全新的感受，使學生體驗真實的學習過程，科學的學習方式。一堂高效英語課的結構應該是結構嚴謹、環環相扣、過渡自然、感知真實、時間合理、密度適中的。
（四）做贊許的觀賞者角色
當一名演員的表演得到觀眾的熱烈掌聲時，他們的表演會更加出色。在英語課堂教學中，要把學生放在主角的位置，使學生有充分的表演和展示自己的機會。教師是觀賞者、傾聽者，在英語高效課堂中，教師應當將“表演”的時間和空間留給學生，在預習展示、口語訓練、合作學習、討論問題、發表見解等環節讓學生充分展示自我。教師要學會欣賞自己的學生，每當看到學生能感知語言，獲取新知，運用語言，并取得可喜進步時，教師決不能吝嗇贊美和鼓勵語言。教師就要不失時機地大加贊賞，滿腔熱情地肯定他們的進步。
總之，英語教師在進行課堂教學時，能用新課程的理念來指導課堂教學，發揮好自己的作用，扮演好自己的角色，就能大幅度地提高課堂教學效率。
作者：郭麗萍 單位：甘肅省張掖市第四中學
