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[摘要]
翻轉課堂是適應信息社會的發展需要而產生的一種顛覆傳統教學方式的教學創新，本科院校采用基于云空間的翻轉課堂教學模式是合理可行的，在實施翻轉課堂教學改革時，需要從學校和教師兩個層面入手：學校要創造一系列的條件，做好軟硬件的配備工作，進行翻轉課堂改革的激勵與推廣，并對教師進行相關的培訓；教師需要做好網絡資源建設、重新設計教學進程并設計好嚴格的考核體系，以保證課堂的教學質量。由于翻轉課堂是對目前的中國式課堂進行的一次全新的變革，因此對教師和學生也提出了全新的挑戰，在整個改革過程中需要謹慎實施。
[關鍵詞]
一、相關概念介紹
互聯網的迅速發展推動了教育信息化的進程，基于云空間的課堂教學得到了迅速的發展。“云空間”（Cloudhosting）即個人空間，又叫個人主頁，是借助云計算技術[1-2]，根據個人有效身份信息派發個人電子身份證號，并按照電子身份證號配發基于實名的個人學習空間[3]。在教學過程中，教師將所教課程資源上傳至云空間，學生可以隨時隨地閱讀和下載所需要的知識。翻轉課堂又稱為反轉課堂或者顛倒課堂，是指學生在課前利用教師準備的音視頻、電子教材等材料，在家中或課外通過網絡自主學習課程知識，然后在課堂上師生參與釋疑、解惑、探究等互動活動并完成練習的一種課堂教學模式[4]。與傳統課堂教學相比，翻轉課堂具有以下特征：①知識的載體不同。傳統的課堂知識承載于黑板和書本，而翻轉課堂的知識則依附于網絡；②教學的主體不同。傳統的教學以教師為主體，教師貫穿整個教學的始終，學生一般被動地接收知識。翻轉課堂以學生為主體，學生主動地學習知識，教師起到指導和引導的作用；③教學的組織方式不同。傳統的教學過程以課堂教學為主，按照教師講授——學生聽課——教師布置任務——學生完成任務的組織過程來完成教學。翻轉課堂則是按照教師上傳資料——學生課前自習——課堂教師答疑——學生完成任務的方式完成教學過程。
二、大學本科實施翻轉課堂的必要性和可行性
采用基于云空間的翻轉課堂教學方式，一方面是適應信息時代的需要，改變傳統以教師為主體的課堂單向式教學模式，采用自主性的雙向教學模式，使教學資源真正成為“人人共建、人人共享”的活資源。不僅在課堂上能夠提供海量的文本、圖片、視頻等信息，學生在課后也能夠隨時隨地進行知識的閱讀和下載，突破時間與空間的限制，充分利用現有的學習資源，提高學生的學習效果。另一方面，采用翻轉課堂能夠實現學生個性化學習和自主性學習，增強學生的學習積極性，極大地豐富課堂學習內容，擴展知識的容量，提升師生之間、學生之間的交流互動。翻轉課堂作為時下最流行的教育理念和教學模式之一，首先被引進到職業教育的教學改革當中，已經取得了較好的成效。與偏向于實踐的高職教育相區別，大學本科教育著重以研究為基礎的學位培養，使學生較扎實地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步的能力。與高職學生相比，本科院校的學生學習能力、學習積極性和主動性更加具有優勢。同時，本科院校具有更加優質的信息化教學設備、教學資源和教師隊伍，因此，采用基于云空間的翻轉課堂教學方式是合理可行的。
三、大學本科實施翻轉課堂的思路
大學本科要實施翻轉課堂，可以從學校層面和教師層面兩個方面入手。
（一）學校層面
學校需要創造一系列條件，以推動翻轉課堂的實施，包括以下內容。
（1）軟硬件的配備。要使用云空間進行翻轉課堂教學，軟件和硬件必不可少。軟件主要指云空間教學平臺，例如一些高職院?，F在采用的是世界大學城云空間平臺，本科院校必須要設計一個運轉良好、普遍使用、科學合理的云空間平臺。硬件是指多媒體設備，需要在各個教室配置多媒體設備和網絡，為云空間教學的順利實施提供良好的硬件條件。
（2）翻轉課堂教學的激勵與推廣?；谠瓶臻g的翻轉課堂教學突破了傳統教學方式，具有傳統教學無可比擬的優越性，但需要教師花大量的時間上傳資源、分類整合，并且要改變傳統的課堂講授模式，重新設計教學過程。學生也要改變傳統的學習方式，不能僅局限于課堂知識，也需要經常性的上傳、下載資源，在空間進行提問、留言，完成作業和考試內容等。沒有有效的激勵機制，翻轉課堂教學改革將很難順利進行，甚至遇到阻力。因此，需要建立有效的激勵推廣機制，以促進師生的教學改革積極性。
（3）師資隊伍培訓。必須要對廣大師生進行翻轉課堂的專題培訓，讓師生掌握空間資源的上傳、美化、歸類整理、課堂授課、資料下載等內容，了解翻轉課堂的組織方式，達到規范化、科學化操作。
（二）教師層面
翻轉課堂的具體實施者是教師，教師需要做到以下幾點。
1.資源的準備
在翻轉課堂中，知識的傳授需要靠教師在云空間構建豐富的教學資源體系，這些資源體系包括視頻、音頻、文字、動畫、圖表、案例等等。一方面要求建立美觀清晰實用的課程導航，課程導航在學生自主學習過程中起引導作用，要求思路清晰，任務明確，能夠合理指引學生按要求學習課程內容。另一方面，教師要上傳豐富的網絡課程資源，網絡課程資源以微視頻為主。微視頻可以由主講教師親自錄制，也可以使用網絡上現有的優質教學視頻資源。為了保證學生的學習效果，教學視頻需要考慮時間長度、內容組織、視覺效果、互動策略等等，因此需要教師精心設計，同時最好提供文字解說或文字副本。
2.課程運行設計
翻轉課堂不同于傳統課堂講授式的教學模式，整個教學過程需要學生開展大量的課前預習活動，不斷延長課堂學習時間，課堂的主要任務是通過進行答疑、解惑、總結等活動完成知識的內化，因此整個課程的實施需要一套嚴謹的運行體系，以保證課程高質量地完成。不同的課程可以根據其內容和特征設計不同的運行體系，一般而言，課程運行體系包括課前、課堂和課后運行體系，要做到：①設計引導性的課前在線學習流程，引導學生一步一步完成課前預習任務。②課堂學習的畫龍點睛，教師必須利用好有限的課堂學習時間，將課程的重點、難點進行快速的梳理，解答學生課前預習時出現的問題，并設置課堂學習、討論任務和實踐操作任務，讓學生能夠更全面、更牢固地掌握所學知識。③課后任務的鞏固完成。通過布置課后作業或操作任務，以鞏固課前、課堂的學習內容。
3.控制措施
翻轉型課堂僅僅靠學生自己的主動性和積極性是不夠的，需要設置嚴格的考核體系來進行控制，根據學習要求設計考核內容和考核分值，以促進學生按要求學習課堂知識，確保學習質量。一般而言，課程的考核分值可以分為平時分和期末分兩大塊，期末考試可以根據課程的特點設計閉卷考試或者實踐操作等形式；加大平時分的比例，平時分可以包括以下項目：①課前在線活躍度。為了保證學生課前在線學習的質量，可以根據需要設置在線簽到，跟帖提問發言、在線討論等項目。②課堂活躍度。即課堂表現、課堂回答問題情況、課堂討論情況、課堂操作情況等等。③作業和任務完成分。④過程測試分。為督促學生自主學習，可以分教學章節將進行過程測試。
四、面臨的挑戰
翻轉課堂將教學由傳統的“教——學”模式變成了“學——教”模式，對目前的中國式課堂進行了一次全新的變革，對教師和學生也提出了全新的挑戰，具體包括以下幾個方面的挑戰。
1.如何把握網絡課程資源的質量
翻轉課堂以學生在線自學為主，因此網絡課程資源的質量就顯得十分重要。對教師來說，要保重教學質量，首要的前提是要建設好高質量的網絡資源，才能保重學生能夠學習到相關的知識。因此，教師需要理順課程內容，歸納整合課程知識，將知識進行網絡重組，并設計、拍攝高質量的視頻資源，這不僅需要教師極其熟悉所教的課程，也需要教師能夠熟練使用各種計算機軟件進行網絡資源上傳。
2.如何保證在線學習的效果
傳統的課堂教學師生面對面溝通，學生學習與否，教師能夠現場把握。而在線學習則使學生隱藏在網絡之后，由于學生的自覺性和自主能力有差別，教師如何把握學情，掌握學生在線學習的效果則是一個需要重視的問題。這需要每門課程的教師根據課程的特點設計出嚴格的課程考核體系，在進行過程考核的基礎上著重設計結果考核指標，以保證學生在線學習的效果。
3.如何保證課堂教學的效果
翻轉課堂要求在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在課堂交互協作中完成學習任務，以上需要教師將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。因此，教師需要將原有課堂講授內容進行擴展，增加課堂互動的內容，這將對教師的組織能力、課程設計能力等提出更高的要求。
五、結語
總的來說，目前已有的大部分研究結果都支持翻轉課堂要優于傳統課堂[5-6]，但在實施過程中還存在諸多挑戰，所以在本科院校還不適合大面積倉促推廣實施，只適合設立教育改革試點，以期更好地推進本科院校的教學改革。
作者：汪冰峰 單位：中南大學材料科學與工程學院
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