前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的移動終端設計翻轉課堂教學應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、翻轉課堂的特征分析
翻轉課堂英文全稱為“FlippedClassMod－el”，即“反轉課堂式教學模式”，簡稱“翻轉課堂”或“反轉課堂”，是在正式學習中，教師創建教學視頻，學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）在非上課時間觀看視頻、自主學習課程，接著在課堂上師生面對面交流、答疑解惑，參與同伴和教師的互動活動，協作探究并完成練習的一種教學形態。翻轉課堂具有以下特點：（1）學生在課堂以外自行完成學習。課堂上，教師引導學生進行課堂交互活動，有更多的時間和學生一對一的交流?？梢愿觽€性化地為學生答疑解惑。留給學生更多的時間，協作完成教師精心設計的實踐任務。學生能更好地理解課程內容，完成消化吸收、靈活運用知識。（2）教師提供的視頻課件可以按學生需求播放，改變了傳統課堂上教師為一味追趕進度，學生只能被動聽講、甚至跟不上教師的進度，缺課的學生也無法再次獲取課堂內容的現象，使得每個學生可根據自己的情況學習，或反復學習直到掌握后再進入下一個單元的學習，更好地應用了最近發展區理論，改善了教學效果。（3）教師不僅僅是知識的傳播者，也是學習的引導者，從“演員”變成了“導演”，精心設計好課堂學習活動，運用新的教學策略，評價和促進學生的學習；學生在學習中處于主動地位，可以自己安排學習內容、時間和地點，通過同學間協作、和教師的互動等環節，自覺完成知識的消化和擴展。
移動終端設計開發課程的理論與實踐相互關聯，在保證理論知識的前提下，更著重實踐性，培養學生實際編程能力、積累開發經驗，因此學生需要大量的上機練習、模擬開發才能體會和掌握該項技術的精髓。然而教學大綱規定，理論講解和實踐時間按2∶1的比例分配。結果，需深入展開的理論內容因時間緊張而匆匆結束，上機實踐因學生問題較多，教師往往解決了幾個學生的問題后就下課了，甚至有時還來不及安排剩余的實踐活動，理論和實踐都得不到保障。而實際上，在該課程前，按專業培養計劃安排，學生已先修了其他相關專業課程，如java、web等，具備一定面向對象的編程經驗和數據庫的操作基礎，完全有能力跟著教師提供的教學視頻自主完成理論部分的學習，對較難理解的內容或上機實踐中遇到的問題，在課堂接受教師的當面指導，這樣就為教師指導學生實踐節省了時間。該課程在實際教學中存在如下問題：（1）傳統的教學方法單一，滿堂灌，不能根據學生的特點進行針對性的指導；（2）傳統的教學學生被動的接受，主動學習能力較差；（3）學生對課堂講的知識很難一次性全部吸收，有時需要多次的重復的理解；（4）學生請假缺課（如傷病、家事等）造成課程間斷，對后續課程有影響；（5）學生自制能力較差，課下時間不能充分利用；（6）師生之間、同學之間溝通、交流機會少。翻轉課堂的教學模式，恰好能滿足課程的需求，因前期的理論部分都在課前完成，課堂上，教師就可安排更多內化知識的活動，讓學生參與到學習成果的交流、課堂作業和項目的探究中去，引導和激發其學習興趣和主動性、鍛煉其實際動手能力。
三、移動終端設計開發課程翻轉課堂教學模型設計
（一）課前準備
1．學情分析
教學設計的目的是為了促進學生的學習，在教學設計時必須考慮學生原有知識基礎、認知規律、學習風格等特征。此課程是第六學期開設的課程。大三學生已具有了一定專業基礎知識，如數據庫、網頁設計、程序開發等方面的基礎。
2．準備教學學習資料
教師需上傳現成的視頻或者自己錄制的視頻，自己錄制的視頻相對更加靈活，可以選擇以知識點為單元重組教學內容，拋開了傳統教學模式中的以章節為單位組織教學。學生在進行視頻學習前，需完成教師預先設置的和本次課程相關的基礎知識測試，達到要求后才進入視頻學習，一次達不到可到指定的內容重復學習，用以保證視頻學習效果。
（二）課堂活動
1．答疑解惑
教師通過網絡搜集學生提交的課前遇到的問題和課后的作業，根據作業中出現的共性問題進行剖析論證，與學生進行互動交流，強化知識點。
2．課堂實踐
在該環節，教師需事先設計好實踐任務，向學生介紹任務目標，使學生目的明確地參與完成教學實踐活動?？梢砸皂椖块_發的模式展開，教師將一個完整的項目按照課時教學目標分割，經過整個學期的教學活動，學生就模擬了一個完整的項目開發，積累了經驗；也可以拓展本次課程的知識點為目標，模擬解決開發中遇到的問題，增加學生的實戰經驗。學生在完成課堂活動時，可采用小組協作、共同探討、互助互評方式進行。在該過程中，學生擺脫了傳統教學模式下的“靜坐聆聽”的角色，積極投身到課堂互動中，提升了課堂參與度、關注度和學習效果。且學生間的認識能力和學習經驗相近，更易相互學習溝通，即便課前沒完成學習任務的學生，在課內也可通過該方式，完成他們缺失的內容，跟上組員進度，一起完成任務。3．課堂評價對任務完成情況，采取學生互評和教師點評相結合的方式。學生互評時，可在小組內展示成果，由組長帶領組員互評；也可在小組間交流觀摩成果、小組互評。無論采用哪種方式，在和他人比較中，才能發現自我缺點，進行自我批判和提升，有利于學生自我學習能力的提高。
（三）課后鞏固完善提高模塊
課堂交流結束后，學生會了解各自知識點理解不到位的地方，再利用教師課前提供的資源及課堂中教師的指導和點評，對學習的疏漏補救，補充和完善個人和小組的作品成果，通過網絡平臺，提交教師。教師再對學生完善后的作品和成果做出綜合性評價，完成此次翻轉課堂的教學過程。在整個翻轉課堂中，教師始終都可通過在線交流平臺和學生對遇到的問題進行交流，這相對于傳統模式中，教師上完課直到下堂課開始前，學生都無法及時聯系到教師的狀況，有極大的改進。
四、網絡教學系統的設計與開發
（一）系統應用
MicrosoftVisio進行軟件建模，開發使用當前流行的SSH（Struts2．1＋Spring3．1＋Hibernate4．1）框架，頁面使用JSP，并結合AJAX的DWR框架以及JQuery，實現一個B／S結構的，基于MVC模式的網絡教學系統。數據庫使用MicrosoftSQLServer2008，它是高性能關系數據庫，具有強大的管理、安全、登錄、網絡支持功能，且可以和其它數據庫進行轉換，是一種網絡數據庫管理軟件，提供了以標準為基礎的擴展數據庫編程功能。
（二）網絡教學系統具有的功能
1．登錄模塊
管理員登錄、學生登錄、教師登錄。
2．網上教學模塊
（1）課程申請：教師可以在系統中申請課程。
（2）課程公告：教師可以對自己所教的課程公告通知。
（3）課件上傳：教師可以將教學PPT、視頻、學習資料等上傳到系統中。
（4）任務分配：教師可以通過系統將時間任務進行分配。
（5）網上教學管理：教師可以審核選課的學生，查看選課學生信息，查看學生在線學習情況等。
（6）學習檢測：通過系統隨機生成試卷，對學生的學習情況進行檢測。
3．交流模塊
（1）內部郵件：師生之間可以通過發送內部郵件進行一對一的交流，解答學習中的疑問。
（2）實時聊天：在線的用戶大家可以一起實時討論學習中遇到的問題。
4．學習監測
（1）學習時間監測：學生登錄后開始觀看視頻學習時系統開始計時，停止播放時停止計時。
（2）登錄信息監測：系統可以記錄每個學生的登錄次數，老師可以查看。通過登錄次數了解學生在線情況。
5．系統管理
（1）學生信息管理：管理員對學生信息進行增刪改查。
（2）教師信息管理：管理員對教師信息進行增刪改查。
（3）課程信息管理：管理員對課程信息進行增刪改查，管理員也要對教師申請的課程進行審批是否通過。
（4）公告管理：管理員可以對全體學生公告，也可以對老師的公告進行增刪改查。
（5）院系信息管理：管理員可以對院系信息、專業信息、年級信息、班級信息進行增刪改查。
五、結語
翻轉課堂給傳統教學方式帶來了新的沖擊和改變，形成了新的資源觀和教學觀，為學生提供更多的學習資源和學習方式，滿足了其差異化學習的需求，相信結合支持“翻轉課堂”的網絡教學系統，必定能為傳統教學帶來更大的改變。但是，如何更合理地劃分課程知識點，制作高質量的教學視頻；如何更好地制約學生課前學習；如何恰當地選擇和設計課堂教學活動內容，保證學生理解和消化課前知識，又要將知識深化，使學生靈活運用到解決實際問題中；如何監控學生學習的過程和效果，以保證學生更有效的學習，等等；還需教師更深入地學習翻轉課堂的精髓，在以后的實踐研究中進行思考和總結。
作者：吳雷 潘曉 張新寧 李占平 單位：石家莊鐵道大學經濟管理學院
