前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語課堂教學論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中英語任務型課堂教學模式運用
一、英語任務型課堂教學模式的定義
任務型教學是20世紀80年代外語教學研究者提出來的關于語言教學的一個重要教學模式，這種教學理論主要是區分兩個語言的學習概念，即學習和習得，其中學習主要指的是有意識的學習，進而獲取知識；習得則是通過對語言的運用和實踐過程中，潛移默化地掌握和運用語言。任務型教學模式的核心是動力或者是動機，以在學習過程中完成任務為主要過程，并通過展示任務成果為主要方式來體現教學的成就和體現學生自身的價值。任務型教學的理論主要是以“輸入與互動”為基礎，強調語言不僅是通過訓練語言技巧和學習語言知識，還要經過不斷的實踐與運用，這樣才能夠充分突顯語言的特點，培養學生的語言運用能力。因此，在初中英語課堂教學中，教師應該開展具有“變化性互動”的課堂教學活動，即任務。通過這種方式，教師可以通過互動式的課堂教學活動，調動學生的積極性和主動性，使學生完成教師所布置的任務，進而提高學生的語言運用能力和語言技巧。簡言之，初中英語任務型課堂教學模式就是通過英語課堂這個平臺，使學生能夠積極地參與課堂教學活動，并讓學生在不同的環境中完成學習任務，使課堂教學的目標真實化和任務化，最終達到新課標對初中英語教學的要求。
二、在初中英語課堂教學中任務型教學模式的有效運用
1.在課堂教學中融入交際性任務
英語是一門語言學科，需要不斷的實踐和操作才能有效提高學生的語言運用能力，可見，英語口語交際對于提高學生的學習效率和語言運用能力起著十分重要的作用。因此，在實際的初中英語課堂教學中，教師應該為學生創設交際性任務教學情境，使學生在虛擬的交際中不斷運用英語，提高語言組織能力，如在商場購物、街上問路、尋找丟失物品等場景中，進而提高學生的語言運用能力和語言綜合素養。如，在講授“Howdoyougotoschool”時，教師可以在課堂教學中，要求學生以小組為單位，扮演出國旅游的游客、機場的工作人員、路上行走的行人等等不同的角色，為學生設計交際性任務教學活動，即要求學生完成對話：A：HowcanIgetto...？B：Youcangetthere...進而使學生掌握英語的有關知識和句型結構，進而提高學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高學生的語言運用能力，最終促進任務型教學在初中英語教學中的有效運用。
2.教師可以利用話題為主要線索，促進任務型教學的順利開展
目前，初中英語教材的結構與內容在編制的時候最大的優點就是每一章節都是以話題為主線的模塊，且這些話題大部分都是與學生的生活密切相關的，有的與時尚話題相關等，這對教學的順利開展起著十分重要的作用。因此，在實際的初中英語課堂教學中，教師應該充分利用現有的教學資源，創設出具有任務型、創新型的語言教學活動，同時構建出任務型教學模式的基本骨架，有效地從聽、說、讀、寫這四個方面來確定任務分類教學，進而培養學生對英語的學習興趣，提高學生的語言運用能力，促進任務型教學在初中英語課堂教學中的有效運用。
3.創設情境教學，使學生在快樂的氛圍中學習英語
目前，新課改對初中英語教師的要求是以調動學生的主觀能動性、體現學生的主體地位、激發學生的內在潛能為主要教學任務，使學生從“只聽”中“活”過來。然而，想要全面貫徹落實新課改的教學要求，教師必須在初中課堂教學中融入任務型教學。其中，在開展任務型教學時，教師應該為學生精心創設教學情境，使學生從情境中不斷地探索、發現、思考并獲得學習的樂趣，進而在吸引學生注意力的同時，讓學生有效掌握英語有關的知識與技巧。如，在講授“Howwasyourweek”時，教師可以先通過多媒體教學設備為學生展示有趣的圖片，同時放一首輕松、愉悅的英語歌曲，且這首歌曲是描述Thisweekend，Iwentto...，I’m...，Idid...等，通過這首歌曲將學生引入課堂教學中，在優美的音樂中掌握新的單詞與句型結構。
4.在英語課堂教學中，注重角色動態化
在實際的初中英語課堂教學中，要想使任務型課堂教學模式能夠順利地在初中英語課堂教學中運用，其基本前提條件是教師應該在教學過程中不斷更新和改變角色，進而實現角色動態化。傳統的英語教學模式中，教學主體是教師，通過教師不斷為學生灌輸知識，要求學生硬性地將知識記下來，這種教學方式不僅將課堂教學氛圍變得死氣沉沉，還將大大降低學生學習英語的興趣。然而，任務型課堂教學模式主要是體現學生的主體地位，教師則扮演督促者、引導者、組織者和監督者，同時，教師還可以不斷調整師生之間的角色變化，進而增強學生的自信心，促進任務型教學的順利開展。如，在講授“Don’teatinclass”這一內容時，教師可以將學生分為兩個組，一組的觀點是：Iagreesomebodyeatinclass，而另一組的觀點：Idon’tagree...，通過在討論過程中扮演不同的角色來總結和得出結論，進而提高學生的學習積極性，提高學生的語言運用能力和技巧。
三、總結
總之，在初中英語課堂教學中融入任務型教學模式是社會經濟快速發展，新課標不斷改革的必然產物之一。在任務型教學模式的運用過程中，初中英語教師應該以“任務”來促使學生學習，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，使學生通過體驗、實踐、參與與合作等多種方式來完成學習中的任務，這樣不僅能夠有效提高學生的交際能力、語言運用能力、語言技巧，還有助于培養學生的創新能力、創造性思維等綜合能力。因此，這種具有目的性、可操作性、趣味性的任務型教學模式，是目前初中英語教學中重點關注的任務，也是激發學生思維、思想、想象力的重要途徑，并能夠有利于初中英語課堂教學質量的提高。
作者：虞秋雁 單位：江蘇省無錫市西漳中學
第二篇：初中英語課堂教學圖畫應用研究
1.利用圖畫更好地進行課堂導入
圖畫往往是新課導入的有效辦法，通過圖畫中絢麗的顏色和有趣的圖案，不但可以立即營造出輕松愉快的課堂氣氛，還能夠充分吸引學生的注意，大大提高了課堂教學效率。例如，初中英語教師在講解Colour章結的教學過程中，在上課之前，教師可以在黑板上掛出各種顏色的圖畫，有紅色、綠色、藍色、黃色、黑色、白色，把這幾種顏色匯集在一起可以立即吸引初中生的眼球，激發出學生的興趣。通過這些圖畫，教師可以很快地引入新單詞red、blue、green、white、black。在展現新單詞給學生的過程中還可以播放磁帶錄音等或者采用跟讀的方法讓初中生能夠識讀這些單詞。在初中生識讀這些英語單詞后，為了加深學生的印象，可以通過實物來加深對單詞的記憶。例如，教師可以以某位學生身上的衣服顏色為例，讓學生用英語說出衣服的顏色，也可以把某個學習用品作為例子來引導學生說出具體的顏色。教師可以指著一位學生的衣服問道：“Whatcolourishisclothes？”學生會齊聲回答道：“Itisgreen.”這些實物都是一幅幅生趣的圖畫，通過如此反復的練習，不僅加強了對新單詞的記憶，還讓加深了學生對單詞的掌握。
2.喚起初中生學習英語的興趣
初中英語教師相當取得較好的教學效果，提高初中生對英語的興趣是十分重要的，只有讓學生領悟到了學習英語的快樂，那么對英語學習的過程就會充滿興趣，學生更主動地去學習，從而達到好的教學效果。英語作為一門語言課程，教師在教學過程中不難發現，學生學習英語的狀態是在不斷改變的，初中生剛開始由于新鮮感會去英語比較感興趣，但是隨著難度的加深，大部分學生的學習興趣在逐漸降低，特別是學習成績不是很好的學生。因此教師在教學過程中應當始終將培養學生興趣放在首要地位，只有讓初中生喜愛英語，學生英語成績才會所有提高。圖畫是非常具有生動形象性的，在很大程度上能夠激發出學生的興趣，吸引學生的注意力，是展開英語教學的好途徑。因此，英語教師在教學過程中應當有意識地、有效地利用圖畫。例如，在學習“NoSmoking”、“BusinessHour”等告示牌時，教師可以在上課之前準備大量的告示牌圖畫，圖畫上有相應的標志，可以很準確地表達出其意思。學生會對這些圖畫產生濃厚的興趣，很快地就會融入到學習中。
3.幫助教師高效地展開英語教學
圖畫是課本直觀教學中一種很好的輔助材料，可以有效的幫助教師有效地教授英語知識。（1）在教英語單詞發音過程中，可以利用發音時的口腔和人體器官的圖畫，讓初中生進行對照發音，掌握發音的精髓。例如在講解“L”、“N”的發音過程中，初中英語教師可以指著圖畫來教學生在發這兩個音的時候舌頭所在的位置。發“L”音時是舌尖在上下牙齒之間，發“N”音時是舌尖微微上翹。（2）初中英語教師在教學過程中可以利用圖畫來幫助學生把所學的單詞進行分類。例如，在講解《Unit6Doyoulikebananas？》過程中，可以向初中生展示有關食物的圖畫，從圖畫中初中生可以學習到banana、icecream、salad、broccoli、oranges、ap－ple、carrots等關于食物的單子，然后讓學生用所學句型展開對話。這樣反復的練習使學生不僅熟悉了單詞也牢記了單詞，取得了好的教學效果。
4、總結
圖片是十分生動的輔助教學工具，特別是在初中英語教學中，可以大大地提高英語課堂教學效率。初中英語教師在上課過程中適當、巧妙地利用圖畫可以激發出初中生對學習英語的興趣，強化他們對英語知識的記憶，可以幫助其更好地學習英語，對英語教師來說也在一定程度上減輕了教學負擔，達到了理想的教學效果。
作者：周云 單位：江蘇省大豐市實驗初級中學
第三篇：英語課堂教學提問有效實施策略
1.當前初中英語課堂提問存在不足
1.1教學任務與課堂上的提問內容不統一
如：①Haveyoufinishedyourhomework?②DoyoulikeEnglish?像上面這樣的問題，與教學任務的關系不大，并且啟發性不高，對課堂上的教學效率并沒有多大意義。一切有意義的問題設置都是為了讓學生更好地掌握所學的知識，教師更需要通過有學習價值的問題來豐富自己的課堂內涵，所以在備課時，要對自己所設置的問題多加思考。
1.2學生對教師提出的諸多問題回答不夠靈活
問題和討論接二連三，過去課堂教學的填鴨灌輸現象被貌似熱鬧的課堂提問所取代，但是實際上收到的效果卻并不理想，如此一來，課堂提問的問題深度不夠，表面看起來十分和諧的課堂，實際上并沒有實質性的內容，使課堂提問的效果得不到充分的發揮。
1.3課堂提問多做“牽引”，少做“引導”
現在的教學方法中，教師對問題的答案采用引導式的方法得出，通過一系列的提問引導學生的思路，但是很多教師卻沒有耐心等待學生自主思考，而是直接對學生的思維進行引導和暗示，解決問題的方法引到標準化設計好的路線上來，在實際解決問題過程中，學生仍屬于被動接受。
2.中學英語課堂有效提問實施策略
2.1課堂提問應充滿“激趣性”
學生的學習興趣對學習效果有重要意義，也會調動起學習的熱情。而調動學生學習興趣和熱情的最有效方法就是提問，在正常的教學活動中，教師提出的富有挑戰性的問題也可以很好地激發起學生的興趣，尤其是課堂上，學生的熱情隨著對學習興趣的產生而不斷增加。教師要想調動學生對英語學習的熱情和興趣，就要圍繞教學目標出發，對教材的使用也要靈活和創新，通過提問一些比較巧妙和有趣的問題，通過多媒體、電教等比較直觀的教學方法，使學生親身體驗情境，調動起課堂的氛圍，使學生的各種感官器官都參加到記憶的訓練中來，從而使學生在輕松愉悅的氛圍中獲得知識。
2.2問題的難易程度把握要恰當
皮亞杰（瑞士心理學家）著有《智力起源》一書，書中提到“人類對自己過于熟悉或者是歸于不熟悉的東西都不會過多關注，因為過于熟悉的已經司空見慣，而過于不熟悉的則與自己“圖式”的食物差距太大”這就要求教師從學生的基本情況出發，將課堂提問的問題重點放在拓展學生知識面的目標上來，并且還要對知識深度有一定的挖掘，讓學生對知識產生興趣，并樂于學習和研究，課堂提問必須以學生的認知為基礎，并且要根據班級內大部分學生的基本情況來進行提問，是班級學生在自己主觀思考后可以得出答案的問題，同時也不能過于簡單，不進行主觀思考和預習的學生也無法回答出該類問題，使問題的答案既不是不經思考就可以得出的，也不是費力思考也無法得出的，如果教師提問的問題十分困難，學生經過深入思考，無法用現有的知識去回答，那么其學習思路就會被阻隔，影響學生的學習興趣；如果任課教師提問的問題沒有一點難度，學生很容易回答，他們學習的積極性就很難調動，也會進一步挫傷學生思考的積極性。
2.3提問機會要均等
在課堂上，有一種現象非常普遍，就是發言多或者學習成績較好的學生會經常被教師提問，而一些成績一般或者發言較少的學生則被提問的機會有限，長此以往，他們就失去了對口語的訓練機會，也就更不愿意發言。因此，教師對學生的提問應該是平等對待的。是課堂中的大部分學生都能參與到提問活動中來，對于發言較少的學生，我們通過提問聯系的方法，將提出的問題讓很多學生去回答，例如根據座位順序等，這樣，每個學生回答問題的機會都是均等的，如此一來，學習成績一般的學生也能獲得鍛煉口語的機會。比如在學習句型“Wouldyoumind...?”時，筆者讓學生把自己當做一名教師，給其他學生提出一些建議，讓他們打掃教室衛生。于是很多學生紛紛發表了發言，造出了以下的句子：（1）Wouldyoumindgettingsomewater?（2）Wouldyoumindsweepingthefloor?
3.小結
總而言之，課堂提問蘊含著很多技巧，是常用的教學方法之一?？茖W性和藝術性是對課堂提問的基本要求，對學生思維能力的提升、學習積極性的調動都有一定的促進作用，一個具有較強提問技巧的教師，通過提問可以讓更多的學生享受語言學習的美妙，通過對重點、疑難和關鍵問題的提問，調動學生學習的積極性，提升課堂教學的效率。
作者：張童 單位：大慶市教師進修學院
第四篇：高校英語課堂教學模式創新
一、當前高校英語課堂教學模式中存在的問題
首先是傳統的教學模式不能適應教育發展要求，我國的高校英語課程較早，但是在幾十年的發展過程中，教學模式沒有進行及時升級，英語課堂教學模式依然采用傳統的講授模式，教師在課堂上負責知識點的講解，學生則進行英語單詞、語法的死記硬背，這種教學方式導致學生喪失學習積極性，同時不利于學生提高英語應用能力。部分高校學生英語基本能力缺失，尤其是“聽說讀寫”能力中“說”能力的缺失造成了學生英語交流障礙，這完全違背了英語實用性的教學目的。再者是當前高校英語學習中，學生英語學習和生活存在隔閡，英語學習的目的是提高英語應用能力，當前我國高校英語的教學側重于學生“四級”和“六級”考試，學生所學的知識不能夠在生活中靈活應用，雖然部分學生在等級考試中取得了良好的成績，但是其口語能力較差，更談不上英語環境下的交流能力。此外當前的高校英語課堂教學模式側重于學生英語知識點的學習，并沒有在學習過程中為學生一種文化學習的氛圍，英語既是一種語言也是一種文化，只有在英語學習中把語言和文化學習結合在一起，才能夠真正的培養英語人才，這也是當前高校英語課堂教學的改革重點。最后是高校英語課堂教學評價體系不健全，很多學校在課堂教學模式的評價上側重于學生學習成績，忽視了學生英語水平的提升，這種片面的評價模式制約了英語課堂教學模式改革。因此，高校英語課堂教學模式創新應當從評價體系入手，為教學提供良好的制度保障，建立全方位、立體化的考核方式，弱化英語成績在考試中占據評價比例。
二、高校英語課堂教學模式創新對策
1.英語教學中“機智”教學的應用。
高校英語教學的教學性質較為特殊，大學生處于思維活躍階段，同時其思維逐漸成熟，因此，英語課堂教學不能夠僅僅局限于課堂之中，更需要突破思維的限制，充分發揮學生的英語思維想象力。首先是師生關系融洽，師生關系融洽能夠培養良好的課堂氛圍，激發學生參與學習的熱情，學生才能夠對于教師提出的“機智性”問題進行熱烈的回應。再者教師要具有豐富的課堂經驗，教學“機智”是一種對突發事件的下意識反應，這就依賴于教師的教學經驗和敏感性，教師的教學經驗越豐富，其把握課堂氛圍的能力也就越強，提出的“機智性”問題也更加有針對性。最后是教師要有淵博的知識，尤其是要具備英語知識以外的其他知識，只有這樣教師才能夠具備活躍的課堂思維，可以輕松駕馭跨學科知識，提高對于課堂氛圍的把握能力，才能夠更加靈活的運用課堂教學“機智”。此外教師應當結合學生的英語學習情況，設置相應的問題，開發學生的英語“機智”思維。
2.課堂有效性教學的應用。
高校英語課堂教學模式創新的目的是提升課堂效率，提高學生應用英語的能力，保證教育支出和教育收益的協調性，在英語教學中，要開展有效性教學實踐應當以下幾個方面：首先是遵循有效教學原則：(1)效果原則，即教學活動和預期的教學目標相一致，把考察的重點放在學生身上，保持實際的教學活動結果和預期目標的相契合；(2)效用原則，高校英語教學實踐應當和高等教育趨勢相結合，培養學生的語言運用能力，尤其是日常英語和商務英語，有助于學生以后的工作；(3)效率原則，高校英語教師應當根據實際教學狀況，設置相應的教學目標，并把英語知識運用到實際中，把教學重點從教師身上，轉移到學生身上。教師應當進行充分的教學準備工作，在開展教學實踐中，要按照計劃有目的的開展，英語是一個計劃性較強的科目，各個教學內容之間有著緊密的聯系，通過調查顯示，教師的精心備課，可以減少課堂時間的浪費，把知識點進行濃縮，可以降低教課的時間，同時也有助于學生的理解，從而提高了教學的有效性。最后要科學合理的教學組織，教學準備工作和教學組織工作緊密聯系，教師在制定有效教學計劃的過程中，要不拘一格，善于結合教學內容的特點，同時把學生的實際情況和教學過程結合起來，保證制定的教學計劃符合全部學生的學習要求。教師在教學實踐中，應當根據教學情況的變化，及時地調整教學計劃，保證教學組織工作的合理性。
3.行動導向法在課堂教學中應用。
行動導向法是一種新型的課堂教學模式，其主要的側重點是人的生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要等，其觀點認為未滿足的需要能夠激勵人的行動，同時在人的滿足得到需要之后，就會積極的追求更高層次的滿足。在高校英語教學中應用行動導向法可以有效提高課堂學習效率。首先教師要采用愛心教學方式，課堂教育是一種充分情感的行動，因此，教師應當要學生體會到教師的關心，每一個教師都應當尊重學生的需求，并且要奉獻自己的愛心，對于學生成績較好的學生要主動的關系其學習狀況，對于課堂中的“問題學生”，也要主動地和其談心，了解學生的心理狀態，并積極幫助其走出困擾，讓學生感受到教師的關心和重視，幫助學生樹立自信心。此外教師在課堂上要保持微笑，帶給學生溫暖的感覺，滿足學生的情感需要。再者要在課堂上給予學生適當的壓力，為學生營造良好的競爭氛圍，讓學生感受到壓力，從而發揮其真正的潛能，此外還可以適當的給學生灌輸英語應用重要性，甚增強學生學習的緊迫感，幫助其樹立堅定的學習信念，提高學生的動力。同時采用教師引導、學生激勵的方法，行動導向法的關鍵就是讓學生發現其需求，并不斷的追求心理需求，從而增強學習的動力，因此教師應當深入了解學生的思維方式，通過自我激勵的方法尋找學些的動力，并幫助學生樹立堅定的學習信心，讓學生充分認識到自己的缺點和優點。
4.課堂情境教學應用。
在新課改的背景下，高校英語課堂教學也應當采用情景教學方式，教師應當在課堂上營造情境氛圍。情境教學的內容包含問題情境、直觀情境、實驗情境等方面的設計，其目的就是通過真實的情境模擬，提高學生的學習效率，讓學生有條不紊的接受英語知識，通過知識的沖突，誘導學生的好奇心。例如可以通過角色扮演的角色要學生都參與到英語學習中，并在表演中提高其英語口語能力。此外高校英語課堂配備了完善的多媒體系統，教師可以借助互聯網信息來選擇適當的教學材料，積極營造情景教學氛圍。此外教師應當定期組織學生自我表演項目，把課堂的主動權交給學生，通過表演項目來強化其英語應用能力。
三、總結
總之，隨著全球化交流的增加，對于高校學生的英語能力提出了更高的要求，當前我國高校英語課堂教學模式落后，嚴重的影響了學生的學習效率，因此，創新英語課堂教學模式勢在必行。學校和教師應當在課堂教學中應用新型的教學模式，提高英語課堂效率，培養學生學習的主動性，全面提高學生的英語能力。
作者：張磊 單位：青島遠洋船員職業學院外語系
第五篇：初中英語課堂教學實效性思考
一、在英語課堂教學中應該實行師生雙向參與的策略
傳統英語課堂以老師為主導，經常出現教師在上面講，學生聽進去的很少情況，忽視了學生的主觀能動性。因此，應該重新設立教學主體。以學生為主的課堂教學是提高初中英語課堂教學實效性的關鍵一步。教師扮演輔助性的角色，通過設問的方式，鼓勵學生通過學習和思考來解決教師提出的問題。同時，教師的講課進度和授課內容都應該根據學生的接受情況做相應的調整，激發學生學習的興趣和渴望，對重點問題、知識點、難懂點，教師要進行詳細的講解，逐層推進，在學生理解的基礎上，再進行鞏固練習，并通過設立延伸問題，提高學生學習的濃厚興趣。但是，這一系列的教學活動都必須建立在教學設計的基礎上，因此對教師的教學設計提出了高的要求。
二、營造良好的英語課堂氛圍，重視師生情感交流
提高初中英語課堂教學實效性，不光要求教師要將教材、教學大綱弄明白，還要在課上課下建立起良好的師生關系，以及在課堂上建立輕松且有秩序、民主且和諧的課堂教學氛圍。師生關系在很大程度上影響著課堂教學氛圍的好壞。教師一個溫柔的眼神或是鼓勵的話語，都會使學生感受到教師對其的關心與認可，進而在學生心里產生愉悅感，增加學習的動力。這同時也是活躍課堂氣氛的一種有效方法，只有走入學生心中，明白學生需要什么，才能夠在授課時給以學生最大的幫助。這就要求教師要善于觀察學生，了解學生。這點上，教師可以在課后加強與學生的交流，需要注意的是保護學生的隱私，取得學生的信任，才能夠走進學生的內心，形成良好的師生關系，推動英語課堂的良好教學氛圍的形成，使學生身心上都得到愉悅感，增加學生學習的興趣。所謂“親其師，信其道”就是這個樣子吧。
三、英語課堂教學中應該注重學生思維多向性的培養
在傳統的英語課堂教學中，教師對于授課方面基本以求同思維為主導，忽視培養學生發散思維，形成思維定式。因此，在英語課堂教學中，應該培養學生的求異思維，發展學生多角度思考問題的發散思維。正如一百個讀者心中有著一百個哈姆雷特一樣，教師應該鼓勵學生表達自己的想法和看法，這樣既能擴展學生的發散性思維，還能增強學生的自信心以及學習的興趣。教師在授課中對學生提出的質疑應該表示歡迎，并對學生的質疑給出合理的解答。鼓勵學生提問，并不是鼓勵學生隨便提出跟教學內容偏離較遠或是無關的問題，教師作為引導者慢慢的引導學生結合教學重難點提出新意和問題。
四、教師應當強化教學設計，優化英語課堂教學過程
教學設計決定著課堂教學目的的實現，是課堂教學的重要前提。合理的教學設計有利于教學過程的有效實施，提高教學效率。在新課標的基本理念指導下，教學設計應該以學生為主體，以促進學生的發展為根本目的。教師在教學設計時，應當充分考慮到英語作為一門語言的學習，加強學生的參與互動，溝通交流，使學生能夠靈活運用英語這門語言。語言的學習過程是一個輸入、吸收、內化和輸出的過程。教師通過各種有效的方法引起學生的注意，激發學生對學習英語的興趣，將英語的相關知識交給學生。這一過程是一個困難重重的過程，因為學生個體的差異性，導致學習英語時出現較大的差異性，形成英語水平層次不一的現象。因此，教師的教學設計要體現出因材施教的特點，針對不同層次的學生給予不同的教學方法和教學手段。引導學生既不失去對英語學習的興趣，又能夠獲得學習英語的自信心。
五、英語課堂教學中應重視對學生學習行為的反思與評價
提高初中英語課堂教學實效性的關鍵因素之一就是對教學行為做出及時的反思與評價。傳統教學反思與評價，基本上是針對教學任務是否完成做總結，對于學生的掌握情況很少提及。因而缺乏對課堂管理和學生學習成果的反思，形成很多教學問題。長此以往下去，教師的教學工作會越來越難以進行，教學問題阻礙正常的教學活動。因此，在每堂英語課結束后，教師應該認真反思學生聽課情況是否良好，對教學內容的重難點是否掌握了，還存在什么樣的問題是在下次課上需要解決的，以及學生對教師講課的方式和講課的內容是否接受等等，多多考慮學生的需求。對那些學習方法不當、學習興趣不濃厚、在學習上不愛動腦筋等等問題的學生給予有針對性的指導和監督，幫助學生提高學習興趣，促進英語水平的提高。
六、總結
綜上所述，提高初中英語課堂教學的實效性，只有緊密結合教學設計和教學實踐，才能切實有效的提高教學效率。讓初中英語課堂教學在倡導自主、探究、合作的學習方式下，使學生有更好的提高空間，增加學生能享受學習英語帶來的樂趣，進而愉快的、主動地去學好英語，逐步提高英語聽說讀寫能力，提高英語水平。
作者：薛春梅 單位：江蘇省如皋市經濟技術開發區袁橋初級中學
