前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文課堂教學論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1引言
語文是我國中小學基礎教育中的基礎文化課程，作為母語，高中語文新課標中對其功能與作用進行了分析，即：在全面促進學生發展的同時，培養高中生獲取語文素養的能力，為學生今后的發展提供更為廣闊的空間；為時代的發展培養更多的人才，努力弘揚與培養民族精神，增強我國的民族凝聚力、民族創造力。在新的教育理念指引下，教師們通過不斷地創新，有效地促進了高中語文教學效率的提高。但是，由于各高中學校受生源競爭的壓力、學生升學的壓力的影響，在平時的教學中，老師們拼時間、拼消耗、拼題海、拼習題。通過這些方式來提高學生的考試成績，來適應高考帶來的巨大壓力。在多種壓力的影響下，高中語文課堂教學現狀是：學生對學習語文不感興趣，熱熱鬧鬧的一節課只是一種表象，并沒有真正提升教學質量，過分地對學生進行基礎知識與基本技能的訓練，忽視了對學生人文素養與學習習慣的培養。這些低效的課堂教學模式不僅無法激發學生的學習興趣，更對學生的身心健康帶來了一些負面影響。例如：有的學生一提語文課就頭疼，有的學生一想到寫作文就發愁，有的學生一看到文言文就不知所云。面對這些現狀，我們高中語文教師該如何實施新課改的理念，強化課堂教學效率的提升呢？
2提高高中語文課堂教學有效策略
2.1精心設計具有針對性、語言精練的課堂導入
對于高中的語文課而言，每一節課教師都會設計一個或幾個教學任務，所有的教學活動也是圍繞著這些教學任務而展開的。因此，在高中語文教學的課堂導入設計中一定要結合本節課的教學內容與知識點，有目的性、針對性，不能脫離學生實際與教學實際，不能出現導而不入的問題。在導入設計前，教師必須認真鉆研教材、認真備課，只有熟悉教材，才能在整體上把握教材，才能對每一篇課文進行深入研究。教師根據新舊知識之間的內在聯系，在進行語文課堂導入設計時要將新舊知識之間進行一個過渡設計，不能盲目地一味追求對舊知識的復習，更不能開門見山地、直截了當地學習新知識，語文教學中好的導入就像階梯一樣，讓學生在復習舊知識的同時自然而然地接受新知識。例如，在高一的語文課文中，有一些記敘人物的小說和散文，例如：《邊城》、《香菱學詩》、《跨越百年的美麗》、《合歡樹》等，在這些文章的講解中，筆者深刻體會到在教學目標中“感受、鑒賞”的目標，新課標中要求的：學會用人物描寫方法來鑒賞記人散文、小說中的人物形象。這是一條具有加強的可操作性的目標，通過教學將這一目標滲透到學生對課文的理解中，從而增強學生對人物描寫和人物形象的認識。
2.2創設教學情境，激發學生的學習積極性
語文教學的關鍵是培養學生的學習興趣。這就要求語文教師必須針對學生的特點，考慮他們感興趣的話題，以此來激發學生學習語文的積極性和學習興趣。在實際教學中，很多教師為了使學生在高考中取得好成績，從而對每一篇佳作進行過細的講解，將美篇佳作講解得面目全非，毫無美感。因此，這就需要高中語文教師通過自己淵博的學識、聰穎的智慧、不懈的努力來為學生的課堂教學創設情境，這對于有效地激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛十分有益。特別是對于已經升入高三，面臨高考壓力的學生，如果在語文課堂教學中讓他們在這種高負荷的運轉中獲得一絲學習的樂趣，學生必定會以優異的成績來回報。例如：在講解《故都的秋》這篇文章時，很多學生對于文章中的一段描述理解起來存在困難，即：“南國之秋……黃犬之與駱駝”這一段文章。為了幫助學生解惑，筆者緊緊抓住學生的這些疑惑點，針對本文的特點設計了一個提問：句子中出現的這四對喻體中都分別有什么特點呢？它們所指的本體是什么呢？在教師的多方引導下，學生順著教師的思路分組進行了討論，經過熱烈的討論，學生認識到郁達夫連用的這四組比喻性的對比形象地說明了南國之秋的基本特點。學生也從中體味到作者并不直接說明南北秋天的比較，而是通過這種類比的手法，將北國的秋天那種厚實、剛烈、剛強的特點表現在廣大讀者面前，為后面的閱讀埋下了伏筆，也為讀者留下了思考的余地。
2.3合理運用多媒體，豐富教學內容
現代信息技術的發展改變了人們生活的方方面面，現代教育受到了現代信息技術的重要影響?，F代信息技術與高中語文課程的整合，大大提高了高中語文課的教學效果，有效地調動了學生的學習積極性，充分激發了學生的學習興趣，為我國新課改的順利實施奠定了基礎。與小學、初中的信息化發展速度相比，高中的發展速度要快一些，效果也更明顯一些。但是，信息技術在高中語文教學中的應用并不理想。現代信息技術與高中語文教學的整合所蘊含的內容比較多，例如：多媒體教師的使用、電子白板的使用、移動式學習的使用等。隨著我國新課改的不斷深入，信息技術與高中語文教學的融合以及在高中語文教學中的應用越來越普遍，很多高中語文教師已經認識到信息技術與語文學科整合的重要性。
3.總結
總之，如何讓我們的高中語文課堂教學更有魅力更有效率，讓語文課堂成為廣大師生真正共營的、交流的平臺？這是每一個一線教師的美好愿望和夢想。雖然在實際高中語文教學中還存在諸多問題，但是我們堅信，只要每一位語文教師樹立正確的思想理念，勇于創新、積極探索，一定能在高中語文教學領域開拓出一片新的藍天。
作者：葉邦英 單位：福建省浦城縣第一中學
第二篇：農村高中英語課堂教學合作學習研究
一、合作學習模式的基本涵義
合作學習又可以稱之為團隊、小組學習，或者可以理解為一種分享型的學習模式。關于合作學習的定義，國內外學者都有不同的界定，但是他們共同承認的一點就是，合作學習具有互動性、分享性、協作性、小組性以及整體評價等特點。為了達成共識，在進行合作學習的過程中，每個小組的每個成員都會被分配不同的任務，然后經過各自的自我探究和自我學習，再以合作的形式進行成員與成員之間、小組與小組之間的討論和意見的交換。而且通過學生之間的討論能夠促進同學之間的互相溝通和相互鼓勵，從而逐漸在班級里面形成一種具有積極、活躍和創新性質的學習觀念、學習方法、學習模式，并達成積極有效的學習成果。在合作學習模式的獎勵機制下，學生為了達到一定的學習目標，會積極主動的參與到小組合作學習中去，并學會與同學之間進行互動和自我反思。另外，教師在合作學習模式中，不僅發展了學生的聽、讀、講和寫的學習能力，還培養了學生的溝通、合作和分享的能力。
二、合作學習在農村高中英語課堂教學中的應用
（一）課前準備工作
在農村高中英語課堂教學開始之前，教師應對所用教材進行認真閱讀，并進行分析和研究。拿外研版高中英語教材來講，其劃分為不同的學習版塊，每個版塊涉及的內容都是不一樣的。例如可以將介紹（Introduction），閱讀（Reading）以及詞匯（Vocabulary）整合在一起，然后以精讀課的模式進行教學，而可以將Introduction作為閱讀也就是Reading的學習準備活動。另外，教師應當根據每個學生的學習情況，科學的劃分英語小組，然后在英語教學開始之前，根據本節課要學習的主題來布置一個話題（Topic），再由小組合作來進行資料的查看、收集和整理，充分調動學生的學習積極性和主動性，讓每個小組圍繞老師布置的Top-ic做一個三分鐘或者五分鐘的自由演講或者自由交談（Freetalk）。最后教師根據每個小組的Freetalk來引入本節課要學習的內容。這種課前合作學習模式，首先能夠將學生學習的主動性、積極性和熱情充分帶動起來，而且能夠有效刺激學生的求知欲，使其自然的接受本節課教師要講的內容；其次，那些英語基礎較差以及對英語學習沒有興趣的學生，通過課前合作學習的模式能夠對本節課將要進行學習的內容有一個提前熱身的作用，也就試試說起到一個預習作用，這樣接下來在課堂學習過程中的學習效率就會有所提高。，進而激發他們的學習興趣和學習欲望。
（二）激活課堂教學氣氛，設計課堂合作學習情景
經過課前準備活動之后，在農村高中英語課堂教學過程中，教師要充分激活課堂教學，創建課堂合作學習的情景。拿Reading這一部分來講，可以根據本節課的教學主題將學生劃分為幾個小組，然后由小組之間進行相互溝通和討論，變被動為主動進行英語的學習。例如英語必修2中有一個單元的主題是Ourbodyandhealthhabits，這樣可以將學生分為兩個大組，教師可以引入一個Topic，即“大量運動對于保持身體健康來說是很重要的”，然后設計幾個合適的情景，如籃球比賽、健身運動等，讓這兩個大組進行辯論，通過辯論來提煉各自的觀點，并進行陳述。通過合作學習模式，在英語教學課堂上能充分激活課堂氣氛，并且通過情景設計讓學生與學生之間、學生與教師之間以及小組與小組之間增強溝通和互動，不僅豐富了教學內容，同時也帶動了課堂氣氛的活躍性，使每個學生都積極融入到合作學習中去，提高了教學質量。
（三）拓展視野，豐富教學內容，開展課外實踐活動
根據本節英語課所學內容的需要，充分利用多媒體讓學生通過看電影的方式來鍛煉他們的聽力和語感，豐富教學內容，拓展他們的視野。如人教版高二上冊課本中有一個單元主題為Artandarchitecture（藝術和建筑），教師可以根據這一主題尋找相關的英語視頻材料，如電影Architect（建筑師），通過這種教學方式對教學內容進行豐富，同時也能拓展學生的視野。另外，還可以在學校創建“英語角”，或者開展英語演講比賽以及英語話劇大賽等，鼓勵學生積極參加這些實踐活動，通過這種方式來激發學生對于英語的學習興趣，并通過交流與合作來培養他們的協作能力和合作意識。
三、結束語
本文以農村高中英語課堂教學為研究對象，以合作學習模式為研究目標，對合作學習在農村高中英語課堂教學中的具體應用進行了分析和研究。最終總結出了合作學習模式分別在英語課堂教學準備階段、英語課堂教學過程中以及課外活動中的應用經驗，希望能夠為相關教師的教學工作帶來一定的幫助作用。
作者：劉曉麗 單位：渤海大學外國語學院遼寧省朝陽市建平縣高級中學高二英語組
第三篇：高中數學課堂教學有效性提問
一、高中數學課堂有效提問的基本原則
1、遵循目的性的原則。
高中數學教師在進行課堂教學時的提問必須要有明確的目的性，讓學生通過回答這個問題能夠有效的增長知識。教師具有目的性的提問不但可以有效的誘發學生的主體意識，誘導學生能夠積極主動的參與到數學課堂教學活動中，提升學生學習數學的動力，同時還能在一定程度上增強教師的教學效果，減輕了教師的教學壓力。對此，筆者認為教師要進行具有目的性的提問，首先應充分考慮課堂教學的內容與學生的學習情況，從而設計目的明確的提問。
2、遵循啟發性的原則。
高中數學教師合理的提問除了能夠有效的誘發學生強盛的求知欲望，還能夠促進學生對數學知識的內化。高中數學教師要在課堂教學活動中的引導作用發揮的如何關鍵在于教師是否能夠有效的引導學生進行充分的學習。對此，教師在進行課堂提問時應該使問題具有啟發性，如此才能使學生在進行解答問題的時候開拓思維。故而教師在進行設計問題時應充分考慮問題的內涵意義，同時學生解答問題時要誘導學生分析與理解其中的道理。
3、遵循有序性的原則。
高中數學教師提問并不是隨機的，而是要嚴格按照課程內容的邏輯順序進行問題設計，從而能夠促使學生通過解決問題有效的掌握教師在課堂中所教授的數學知識。這就需要教師通過了解學生的認知程序，循序而問層層遞進，繼而促使學生能夠積極主動的思考問題，對解決問題過程的層層深入，有效掌握結論，加深印象。
4、遵循新穎性原則。
高中數學教師在進行提問的時候為了有效吸引學生的注意，提升學生的興趣，一定要使問題的提出具有新穎性。唯有如此，才會讓學生產生新奇之感，從而愿意積極開動腦筋進行思考，使教師提出的問題能夠有效的幫助學生掌握數學知識。
5、遵循科學性原則。
教師在高中數學教學課堂中對問題的提出一定要準確、清楚同時能夠在學生的認知范圍之內，并且問題的答案一定是確切與唯一的。唯有如此符合科學性的問題才能夠讓學生進行有效的學習。教師還要注意，若是發散性的問題，教師一定要把握問題的答案在自己的控制之內，讓問題的答案能夠符合學生的認知水平，使學生能夠自己解決問題，提升學生學習數學的信心。
二、數學課堂教學中有效提問的具體分析
1、教師設計問題有能夠誘發學生的創造性思維。
民族能夠進步最關鍵的就是具有創新性。故而高中數學教師在教學過程中不但要讓學生掌握數學知識與基本技能，同時對于學生能夠獨自思考，創造性解決問題的能力也要進行有效的培養。對此，數學教師在問題設計時，可以利用條件的增設變化與結論的延伸等提出能夠讓學生進行創造性思考的問題，從而使學生能夠對問題進行探索，提升創造能力。
2、教師進行數學提問時要培養學生的批判思維。
高中數學教師在進行課堂提問時應適時的誘導學生對答案產生疑問，在引導學生知疑而進，從而讓學生通過對問題的討論析疑、釋疑的過程中養成批判性的思維。
3、教師在進行問題設計時應注重坡度的減緩，降低問題難度。
高中數學教師在進行提問時，問題不宜過于簡單，如此難以讓學生產生挑戰性，而難度過大的問題學生又無法入手。故而，教師要進行有效的課堂提問，在設計問題時應建立解決問題的臺階，學生能夠層層深入的解決問題，逐漸排除數學學習的困難，充分掌握解決數學問題的能力。
4、問題既要面向全體的學生，又要考慮個體的差異。
教師提問的最終目的就是能夠有效的調動所有學生的思維，同時又能夠檢驗學生對數學知識的掌握程度與知識水平。故而，教師在進行提問時應充分考慮每一個學生的實際情況，設計不同的問題，讓所有的學生均能獲得答題的機會與成功的喜悅，從而促使學生提高數學水平。
5、問題要準確反饋教師的教學情況。
教師在進行數學課堂提問時應注重反饋教學的進行，而課堂教學的提問正能夠有效的反饋教師的教學情況。對此教師可以在完成教學后，對學生進行一些總結性的提問，從而檢測學生對數學知識的掌握情況，反饋教師的教學水平。
三、結語
綜上所述，在高中課堂教學有效的提問能夠幫助學生有效的加深對數學知識的理解，從而能夠幫助教師提升課堂教學效率。故而高中課堂教學中提問的有效性探究是有必要的。
作者：彭建權 單位：湖南省常德市漢壽縣第五中學
第四篇：高中英語課堂教學生互動探究
1引言
隨著我國基礎教育中新課程改革的不斷深入，越來越多的高中英語教師被新課改的思想內涵、新理論等思想所感染，在高中英語課堂教學中采用不同的教學方式來努力提高課堂教學效率，提高學生語言的綜合運用能力。生生互動作為一種有效的教學模式，逐漸受到大部分高中英語教師的重視。在新課標的指引下，大部分中學教師已經認識到高中英語教學不再是對學生進行簡單的知識的傳授與教導，也不是讓學生在各種考試中獲得高分，英語課堂教學應該是以提高學生的英語交際能力、知識水平為前提，但是，縱觀目前我國高中英語課堂教學中生生互動的現狀來看，還存在諸多問題，例如：部分教師受傳統教學觀念的影響忽視了對學生知識與技能獲取的過程，只重視對學生進行知識的傳授；教師由于受到高考指揮棒的影響在教學中對學生采取的是填鴨式的教學方式，忽視了學生的自主性學習行為；課堂上教師的教學方式單一、語言陳述枯燥乏味，為了應付考試知識教給學生一些死記硬背的東西，很多學生也在這種方式的教學下對英語的學習不感興趣，上課昏昏欲睡，學校效果不佳。
2高中英語教學中生生互動的教學策略分析
在高中英語課堂教學中采用生生互動的教學模式是對傳統課堂教學的一種顛覆，在生生互動的模式下，學生通過對語言的感知，逐漸提高自我成就感。將那些學習能力相近的學生分配在一組進行相互的幫助與溝通，為本組中學生進行高層次的學習與思考搭建了平臺，這有助于班級中水平不高的學生思維能力的提升和英語學習能力的提高。
2.1學生演講的策略
學生之間的互動是一種比較隨意的活動，教師不需要對學生進行過多的約束，因為，教師的約束、指導、提示將對學生的思維帶來一定的局限性。但是，我們不是要求教師不對學生的生生互動進行任何組織，而是需要先為學生的互動設定一個既定的目標，也可以針對學生所學的課文的內容進行情感的延伸，在學生充分理解了文章的內涵或者活動的內涵后，進行任意角度的選擇，例如：學生可以根據自己搜集到的資料選擇網絡上的文章、報紙上的文章等，當然，教師必須對學生所選取的文章進行指導，要求學生對于自己認為文章中難以理解的句子、語言的難度等進行剖析，并適當的降低文章的語言難度，對于學習程度比較好的學生可以要求他們自己編寫演講材料。學生的演講完成后，可以與學生聽眾進行互動，可以互相設問、提問、回答。對于學生在演講過程中出現的錯誤，教師不必急于糾正，也無需過分干擾，應該任由學生進行自由的發揮，而在課后可以對其語法、用詞錯誤統一在班級中進行糾正。例如：外研版高中英語第一冊的教學本單元所選的語言素材涉及中外名片、著名演員、著名導演，具有典型的時代氣息有利于學生了解外國文化增強世界意識。因此，該教師可以在課前預習中布置演講任務，提供有關課外知識的鏈接，讓學生針對國內外著名影視導演以及代表作品的一個了解。
2.2學生自己組織課堂教學的策略
在教學中教師要求學生來組織課堂教學的主要目的就是讓學生能夠在實踐中產生師生平等的感受，進一步激發學生之間的相互討論。一般來說，教師根據自己班級學生的情況向設定幾個學生來擔任教師的角色，并由這幾名學生分別擔任教師的角色來組織學生進行生生互動活動，這是一種以教促學的生生互動形式。在剛開始進行活動的時候，教師現要求在班里成績比較好、口語表達比較出色的學生在前面進行示范，教師可以對學生提前進行幫助，并根據學生的教學內容提出一些課堂活動的建議。一般來說這種分組情況可以確定三個學生一個組，學生通過自行調整與協商來確定上課的形式與內容，從而加強學生之間的交流、加強學生之間的交流，同時，還能夠進一步加強學生的團隊精神與合作學習的意識，在合作中、互動中，更好的發揮每個學生的特長，并在班級學習中起到良好的示范性作用，不僅能夠圓滿的完成教學任務，還能夠在一定程度上更好的融洽同學之間的情感聯系，全面促進和諧建設。
2.3小組討論的策略
這是一種在傳統的教學模式的基礎上演進而來的新的教學模式，也是應用最頻繁的教學模式。但是，教學必須注意在平時的課堂教學中不能僅僅在組織小組討論中簡單地提出幾個問題來任由學生自己交流，這樣極易造成學生小組合作生生互動的模式流于形式，缺乏效率。因此，在掌握基本的完成課堂教學內容的前提下，教師應向學生提出幾個新穎的問題來參加討論的積極性，并且要深入學生心中，不時的對學生進行一些引導性的提示，讓學生在熱烈的討論中充分發揮每一個學生的積極性、創造性。另外，教師還必須及時注意那些在教學中性格比較安靜的學生，并及時引導這些學生參與到小組合作的生生互動環節中。在討論的過程中，教師必須站在學生周圍聆聽學生的討論內容和結果，不能干涉學生的討論內容，也不能忽視那些心不在焉的學生，以此來保證高中英語課堂教學的高效性。
3.總結
總之，為了進一步提高高中英語教學中的課堂教學效率，切實落實新課改的思想與理念。生生互動的教學策略對學生的發展具有正面的積極地促進作用，有助于激發學生的學習興趣、增強學生的學習信心、促進學生綜合語言運用能力的培養。
作者：季艷麗 單位：福建省浦城縣第一中學
第五篇：高中歷史參與式課堂教學反思與建議
一、對參與式課堂教學的反思
1.增強了課堂活力，卻往往無法有效達成教學設計的目標。
參與式課堂教學的評價更傾向于學生在課堂教學過程中的參與度。為確保學生在課堂中的參與能力，往往會設計比較詳盡的學案，提供一到兩節課的小組合作學習時間并在課堂中留取足夠的時間供學生展示。參與式課堂教學是以課堂為平臺的展示課，每組學生進行分工合作，展示者將小組的任務完成情況進行說明，把成果進行闡釋。這樣的課堂擺脫了插秧式行政班級的死板，避免了課堂上學生注意力的分散，經過長時間的鍛煉能夠增強學生的表達和邏輯分析能力。創設情境，給予學生更多展示的機會和空間，寬松的氛圍成為學生創造力的引擎，通過生與生之間、師與生之間思維的碰撞與交流，生成更深層次的問題，構建新舊知識聯系，更新知識體系，深化理解和認識。這樣的課堂與傳統課堂相比是具有活力的。
2.激發了學生的研究熱情，而教師的指導能力略顯不足。
參與式課堂教學追求學生全體參與的教育理想，并促使每位學生能夠獲得最大限度的成長。學生的成長不僅指知識的積累和能力的提高，還應包括學習及研究的熱情、言語表達能力、同輩交往能力、邏輯思維、綜合分析能力等。后者屬于非智力因素，卻對學生智力的發展有著不可或缺的作用。以上所述非智力因素中處于基礎地位的是學習和研究的熱情。
3.促進學生的成長，但學生能力發展不平衡、學生之間差距大。
參與式課堂獲益最多的是作為主體的學生。學生在參與式課堂實施之初，會存在眾多的問題，如將研究的目光局限在書本知識上；競爭意識較強，缺乏合作意識；缺乏對教師的信任，掩藏問題；展示時有推脫現象，無法完成小組承擔的任務；存在推諉現象，往往出現“能者多勞”“能者代勞”的現象。經過一年的實踐和培訓，學生在小組合作中更注重小組利益和自身價值的體現，試圖建立和諧的人際關系；學生在課堂中，通過演講、情景劇表演、相聲等方式能夠比較充分展示研究的成果；學生在同輩文化中進行比較、反思認識自己的不足，加強了對自我學習行為的監督；在講述中加深對已知的了解，促進了對未知的探索。
二、針對參與式課堂提幾點建議
1.適時引導，讓學生的參與緊緊圍繞研究主題。
新一輪課程深化過程中要做的不是顛覆傳統，重新構建嶄新的課堂，而是以科學的理念去指導教學實踐。傳統的課堂有利于建立完整的知識體系，要求教師形成對課堂教學流程的預設。否認傳統課堂與新課程改革的相關性，是難以開展并深化改革的。針對在參與性課堂教學中存在的學生探究、展示環節偏離主題的問題，筆者融合傳統課堂積極要素進行探討解決方法。
2.提高教師素養，成為學生研究能力和學科學習能力提高的助推力。
參與式課堂與傳統課堂相比對教師的知識儲備和學科素養提出了更高的要求，學生在參與過程中需要教師適時引導、給予輔導，從而促進問題的解決和新問題的生成。問題的提出是學生積極思考的體現，如果能夠給予關注，并以豐富的知識進行解答，不僅對這個學生有積極的刺激，也使得同輩群體間獲得良性刺激。
3.關注學生差異，讓學生在能力所及的范圍內獲得發展。
子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”公西華曰：“由也問聞斯行諸，子曰，‘有父兄在’；求也問聞斯行諸，子曰，‘聞斯行之’。赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”（《論語•先進篇》）孔子針對子路和冉有的性格采取了不同的方法進行教育，這便是因材施教的典故。道德教育中關注的側重點在于個體的秉性，而在課堂教學中還要注意學生能力差異、性別差異等一般因素的影響。后進生需要更多的鼓勵，優異者需要更多的挑戰；文科班中女學生更善于抓住細節、思維更加縝密，男學生思維更活躍、知識面更廣。如何在歷史課堂教學中兼顧各種差異呢？首先，建立小組時應充分考慮存在差異的原因。通過調查問卷和訪談的形式了解每個孩子的發展水平和需求，有的學生對中國史梗概較為熟悉，有的學生通過初中的歷史學習對歷史有了一定的感性認識，而理性認識不足，有的學生因為不熟悉而產生排斥心理。其次，嘗試原則性與靈活性統一的評價方式。評價是作為小組合作積極性發揮的措施之一，評價應是以小組原有基礎為標準，落腳點放在進步的幅度上；評價還應該具有多樣性，最終的考核不僅要考核進步最大的小組，也要考核小組中組長的領導能力，還要考核小組成員對小組的貢獻。
三、總結
參與性課堂教學給予了學生更多參與權，需要教師放手的同時要加強對學生引導，提高學科素養，通過建立小組、更新評價機制促成教師和學生共同成長。
作者：王芳 單位：江蘇省江陰市成化高級中學