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摘要：大多數學生對透視學學習體會是理論復雜，難于理解；畫法繁雜。對于環境藝術設計、工業設計等藝術類學生的學習難度更大，甚至失去了學習的信心。本文作者從事13年透視學教學，探索了一套行之有效的由淺入深的透視學學習方法，使學生能有信心有能力有興趣學習好透視學，為后續課程如建筑畫技法、形體表達等課程的學習打下良好基礎，對培養大學生工程實踐能力有著重大意義。作者探討了教師如何使透視學教學簡明化；如何引導與激發學生的學習興趣；如何深入淺出地教學，以利于提高課堂教學效果。
關鍵詞：簡明;三維透視投影體系;透視理論;復雜;教學效果
一、透視學與生產實際的關系
為激發學生的學習興趣，在第一次課程教學中就加強了學習該課程的意義教學，強化了透視學與生產實際的關系。透視學是研究形體直觀圖繪制的理論，是為解決產品設計工作設計初期，在實物未生產前，就能根據設計的工程圖樣繪制出所設計的產品的三維圖樣，即產品的透視圖。透視圖為研發團隊開發的新產品進行深入了解、分析、推敲和修改方案提供了便捷的工程圖樣，省去了讀工程圖去構思產品結構的難度，方便了技術團隊的交流。同時，由透視圖為主要圖樣的產品效果圖在房屋室內外裝飾工程、工業產品展示設計以及房地產行業有廣泛的應用。透視直觀圖還在展示室內外裝飾效果及樓盤的展示與銷售中起到了很好的溝通與宣傳作用。因此，透視學是與生產實踐密切相關的基礎理論，應給予應有的重視。
二、透視圖的理論體系剖析
透視學起源于生產實踐，是經過畫家、數學家以及建筑學家們的潛心研究建立的透視作圖理論。
（一）透視圖的本質
透視圖屬于中心投影法，它是以人眼為中心的中心投影。透視圖實質是由無數條視線直線與畫面平面的交點的集合；求作形體的透視圖其實質是求直線與平面的交點。順次連結交點即可得到物體的透視圖。因此，點的透視理論是學習透視學的理論基礎。解決好點的透視是學好透視學的基礎。在教學中教師要對點的透視向學生作詳盡的剖析，這也是容易忽略的細節之一。
（二）點的透視要點剖析
1．點的透視形成的空間體系,如圖1所示。2.B為空間點,b是空間點B的基，二者之間的關系可理解為畫法幾何的空間點在基面上的正投影。3.B°、b°與bg之間的關系為在一條鉛垂聯系線上。這是一個教學重點，教學中要強化的教學要素。4.bg的空間位置在基線上。這是容易忽視的教學要點。這個知識點學生把握不準確會對后續課程的學習產生很大影響，不可忽視?？赏ㄟ^作業反復加強對該知識點的運用能力訓練。這個知識點在直線透視實例中得到廣泛的應用。直線線段的透視是求直線線段兩端點的透視，其連線則為直線的透視。
（三）基面上直線透視的作圖法剖析以及點的透視理論的運用
以圖2為例詳細闡述，并以直線的透視圖為例剖析其畫法的理論內含及學生要理解掌握的教學要點如下:1.“全線透視”的定義[2]及相關要素。“全線透視”的定義及相關要素的透徹理解對學生把握透視圖繪制理論，提高繪制能力至關重要。(1)是基面上的所求線段所在直線的畫面跡點T與滅點F的連線即為全線透視；(2)畫面跡點T必在pp/gg線上。pp/gg線在空間是一條直線，在透視體系的展開圖中為畫面與基面中基面位置線與畫面位置線。在基面上的基線命名為pp線，在畫面上的基線命名為gg線。滅點的含義。教學中要重點討論水平線的滅點——水平線的滅點F必在視平線上，這是水平線的透視性質決定的。因為形體的基——基面上的平面作圖中首選了形體在畫面上的鉛垂棱線為真高線，作出了墻體的透視圖。其次，選定形體表面與畫面的鉛垂交線為真高線，作出了頂蓋的透視。形的各邊線都是水平位置。這一點必須加以正確領會。f可視為直線的滅點F在基面上的正投影。2.線段的透視與其全線透視的關系為另一個教學重點。3.“視線的水平投影”解決的問題為另一教學重點。以上三個重點把握剖析好，學生透視作圖就有了總體繪制思路，就有了綱領性思想。
（四）形體透視圖的繪制
1.讓學生把握形體透視圖的繪制過程。第一，透視學是根據物體的工程圖樣——兩視圖或三視圖作為已知條件來畫出準確的透視圖的理論體系[3]。透視圖的求作過程為求形體在基面上的正投影（形體的H面投影）——平面圖形的透視圖。第二，利用真高線將形體的高度豎起來，從而作出形體的透視圖。2.形體透視圖的繪制教學中重點把握真高線教學要點。如何取得理想的課堂教學效果，當堂70%的學生能理解把握形體透視圖的繪制過程教師要做到以下幾點：第一，從簡入深教學方案設計入手。選取簡單的實例，達到體會真高線在作圖中應用的目的。第二，強化真高線的合理選定原則。首選形體在畫面上的鉛垂棱線為真高線。其次，選定形體表面與畫面的鉛垂交線為真高線。這是兩個優選真高線的方法，能達到簡化作圖的目的。第三，消除真高線的作圖誤區。要從空間合理性與平面作圖正確性方面判斷真高線選定是否正確。平面作圖是否正確，要學生根據空間立體狀態的合理性推斷其作圖的正確性。3.案例教學研究。作建筑組合形體的透視圖，組合形體為墻體部分與頂蓋部分。這樣使透視作圖得到簡化。通過這個實例讓學生把握真高線選定方法，活學活用，去解決問題。
三、結論
教師在教學中，對難懂的問題要細致透徹地剖析是我們的教研重點內容。第一，為消除大多數學生對點的透視的含混狀態，簡明剖析了透視理論的基本要素——點的透視的教學要點與透視圖作圖理論的關系，消除對透視基本知識的含混不清的狀態，為后續學習打下良好的基礎。第二，為消除大多數學生對透視體系術語與透視空間體系的整體把握不好，以及透視圖的空間形成狀態與二維平面圖轉化關系的含糊狀態，便于學生對透視學理論的理解與把握，教師加強該教學環節的安排。第三，為消除大多數學生對真高線的理解與運用誤區，教師從學生作業中選取典型案例剖析真高線的作圖錯誤，并分析產生錯誤原因，會取得很好的教學效果。第四，讓學生在畫中思考透視學相關理論與透視圖畫法的關系。既提高了對透視學理論的理解與把握，又提高了透視圖繪圖能力與技巧。
參考文獻：
[1]黃鐘璉.建筑陰影和透視[M].上海：同濟大學出版社,1994:9-10.
[2]許松照.畫法幾何與陰影透視[M].天津：天津大學出版社，1998:117-119.
[3]何斌.建筑制圖[M].北京：高等教育出版社，2001:56-60.
作者:裴玉萍 田澤華 李辛禹 單位:遼寧工業大學