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摘要：創業教育是成功就業的孵化器，民辦高校的創業教育模式選擇是順應“雙創”背景發展趨勢，是促進高質量人才培養的需要。本文分析了“雙創”背景下創業教育的必要性和影響因素，以寧波財經學院為例對于創業教育模式進行了探索和實踐，提出了一系列民辦高校創業教育保障措施。
關鍵詞：“雙創”；民辦高校；教育模式
一“雙創”背景下民辦高校構建創業教育模式的必要性
“大眾創業”和“萬眾創新”是總理在2014年達沃斯論壇首次提出，在2015年全國兩會中把“大眾創業”和“萬眾創新”作為促進我國經濟轉型和社會發展的重要驅動力。在眾多社會創業人群中，大學生無疑是社會各界關注的重點之一，其中民辦高校想要從中脫穎而出更加需要遵循國家“雙創”政策，加快構建高校創業教育模式。一是落實國家政策的需要。目前我國的民辦高校的創業教育模式大多是借鑒歐美等發達國家，存在滯后性和脫節性。通過“雙創”浪潮形成擁有中國特色創業教育模式，推動我國創業教育模式的深化改革，保障更多的大學生創造出更加優質的創業實踐。二是推動社會經濟發展的需要。2008年的金融危機后中國面臨著國際經濟形式和結構的大調整，這對我國來說是機遇也是挑戰。經濟社會的轉型迫在眉睫，創新驅動成為我國未來發展的主要戰略趨勢。民辦高校應大力改革創業教育模式，推進大眾創業和萬眾創新，改善傳統經濟發展的老路，提高社會人民群眾的生活水平，進一步實現社會公平分配。三是人才培養的需要。民辦高校構建創業教育模式能讓每個擁有夢想的年輕人實現自己夢想的絕佳平臺和機會。民辦高校創業模式的構建有助于提高教育水平，激發大學生的創新基因，培養為國家經濟發展需要的新時代的大學生，造就出不同行業的創新就業者，提升國民的創新創業素質，為民族的偉大復興培養更多的順應時展的新型人才。
二民辦高校創業教育模式選擇的影響因素
在“雙創”的背景下，我國的各個高校掀起了創新創業熱潮。民辦高校進行創新教育模式改革更具有靈活性和便捷性，但同時也受到一些因素的制約。
（一）環境因素
創業教育的實施與一個國家的文化和環境息息相關。中國作為一個擁有幾千年的文明歷史的國家，在傳統的文化和教育觀念的影響下，仍然保持了安于現狀的理念，不主動的去尋求改革和創新。民辦高校的大學生對于創業意識還存在一定欠缺，創新創業教育的環境氛圍不夠濃烈。
（二）社會因素
創業教育的不僅要依靠高校還需要社會政府和企業的認同感。大部分的民辦高校的創業教育既沒有政府政策的高度支持，也缺少企業的有利支撐，社會的認同感嚴重不足。大部分的民辦高校把創業教育當作是一項教學任務，學生為了學分和畢業而草草了事。畢業之后很少有學生能夠去選擇創業訓練，大部分都選擇了企事業單位工作。大部分的家長害怕孩子創業失敗，并不支持孩子創業實踐，更希望孩子能有一個安穩的工作。
（三）學生因素
創業教育的發展最主要是要依賴于大學的自主需求。就目前而言，大部分學生的創新創業意識很薄弱，創業的動能也不足。所以民辦高校要自主制定計劃，讓學生意識到創業教育的重要性，并且要杜絕高校對于創業教育大致上只包括創業講座和創業計劃書的形式開展的，創業計劃書一般也只涉及了一些“紙上談兵”，而很少有“實地操演”。作為民辦高校，要建立健全的適合自己發展的創業教育體系，依照創業教育的嚴格要求去建設擁有高素質人才的團隊，并且加強培訓和實踐，去激發學生的能力。
（四）師資因素
在民辦高校創業教育工作中，課程結構和師資建設是直接關系著創業教育成功與否的重要因素。教師要注重創新創業教育，傳授知識的同時也要不斷去激發學生的創新創業熱情，讓更多的學生加入到創新創業的實踐中。這顯然對教師的能力有很高的要求，所以只有擁有一支高素質、高質量的師資隊伍才能順利地實現創業教育。就民辦高校而言，受自身的缺陷的影響，大部分的民辦高校的課程結構單一，一般只有在選修課中體現創新創業區分度，而且某種程度上師資結構也跟不上公辦高校。
三民辦高校創業教育模式的典型實踐
以寧波財經學院這所民辦高校為例，該校結合浙江中小企業區域經濟特征，該校明確了培養具有創新精神和創業能力的中小企業中高端技術、管理崗位高素質應用型人才的培養目標定位，并將創新創業教育作為提升人才質量的重要途徑，在人才培養模式創新、課程建設、教學管理、師資隊伍等諸多方面探索創業教育模式進行卓有成效的改革。
（一）“3+1”專創融合模式
該校于2015年啟動開展了專創教育，針對全校創新意識強、有創業潛質的學生組建“3+1”專創教育班和創新創業精英“融和班”，實施個性化導師指導和學分轉換機制。學校建立了“3+1”專創融合教育課程體系和創業支持平臺。專創融合課程體系包括創新創業意識啟蒙、專業創新課程及創新創業實戰三大模塊。創業支持平臺是政校企聯合共建，包括創新創業教育中心、創客空間、大學生創業園區及大學生創新創業投資基金等，有效服務于校內外大學生創業項目。
（二）“雙創”博覽會模式
學校常態化開展創新創業博覽會、科技文化節、社團文化節、創新創業訓練計劃項目等實踐活動，年均參與學生達13600余人次，覆蓋在校生70%以上，校團委成立創新創業類社團40余個，舉辦成功企業家講堂、創業校友論壇、講座、沙龍以及專題培訓等各類創新創業活動超過100場，學生創新精神和創業意識得到較大提升。
（三）創建商業實驗室，創業孵化模式
學校與國泰安公司、北京長城戰略管理咨詢所共同研發了服務全市大學生的創業實踐支持平臺--商業模式實驗室(BusinessModelLab,簡稱BM-lab)，實驗室功能要素結構如圖1所示。學生通過BM-lab在線平臺中的商業模式案例庫、知識庫、在線課程等資源開展自主學習；通過創新思維訓練軟件，提高創新思維、體驗商業模式感知激發功能；通過線上商業模式驗證系統和線下導師指導，實現商業模式驗證修正功能；在循環的修改驗證過程中，商業模式得到優化，最終達到可以實施創業的項目，實驗室再為其配備個性化的校內外創業導師，同時提供校內外場地、創業咨詢、資金等服務，實現商業模式支持功能。
（四）創業教育模式成效
學校通過創新創業意識培育、創新創業訓練營和創新創業實踐平臺，在專業融合的創新創業教育課程體系指導下，實踐教學和科研孵化雙管齊下，取得了一定的改革成效，為長三角經濟的發展培養了一批創業型人才。根據浙江省教育評估院調查報告顯示，學校2015屆至2017屆畢業生創業率分別為6.06%、5.39%、5.48%，遠遠高于省平均，在浙江省的本科院校中排名靠前。
四推進“雙創”背景下民辦高校創業教育保障措施
“雙創”引領下民辦高校創新教育體系的真正落地必須探索如何從政府、學校、企業及家庭等等方面入手，建立健全保障機制，以推動高等教育體系的科學化、規范化的發展。
（一）政府政策支撐
各級政府是政策的制定部門，其在政策、資金、社會服務等方面的協調和支持，有助于推進民辦高校創新創業教育工作的開展，有助于實現學生畢業后的創業實踐，民辦高校要最大限度地用好用足政府的各項政策。
（二）學校制度保證
民辦高校應注重制度的實用性和導向性，嚴格把關和落實制度的制定與執行，形成“良性對接”。對于教師創業教育的付出和學生利益的評價，應制定一系列可行性措施，如設立專項科研基金、學分激勵機制、實習與實踐教育制度等一系列規定。對指導學生開展創新創業就業活動的教師，采取定性和定量相結合的考核和獎勵辦法，同時良性運用“傳幫帶”服務機制，使指導教師能夠最大限度地發揮創造性的指引作用。
（三）企業合作支持
在創新創業教育過程中，企業扮演著重要角色，多數高校的畢業實習這一環節需要得到企業家們的支持，比如項目支持、實踐崗位、實踐指導及資金援助等等都需要得到企業全方位的指導和支持。
（四）家庭支持配合
在創新創業的實踐活動中，家庭的支持顯然是重要的一環。學生能夠自主進行創新創業需要得到家庭的配合與支持。學生的就業觀、創業觀、世界觀的形成，無一不受家庭潛移默化的影響。“雙創”背景下，民辦高校秉著“智能+創新”的教育目標和理念，面向全體學生，全程實施。以創新創業為導向，切實轉變學生就業觀念，把自主創業作為“擇業”的一個新出路。民辦高校應繼續將創新創業教育的理念嵌入到學生職業發展教育體系中，重點打造既符合創新創業人才培養規律，又能融入學生職業發展教育的內部體系，并著重對“雙創”引領下的創業教育模式不斷探索改革。
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作者:倪霓 姚鳥兒 單位:寧波財經學院