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摘要：一些青年教師教學經驗少而教學任務多，往往因教學不得其法而產生焦慮，變得急躁，致使生活、教學混亂，而教學的混亂容易使得學生課堂學習興趣低下，課堂不文明行為增多，教師疲于應對這些不文明行為，也會打擊教師教學積極性，從而陷入一種惡性循環之中?；诖?，筆者結合自身教學理論與實踐經驗，從端正態度擯棄急躁、提前做好備課等方面作了論述。
關鍵詞：青年教師；焦慮；課堂不文明行為；教學經驗
0引言
從事教師事業能給人帶來更多的滿足感和成長機會。從事教育事業可讓自己有更多的時間從事自己愿意做的事情，比如與學生交流、與同事交往、閱讀與思考。在整個職業生涯中能獲得長久的師生情義，這種友誼的深度和價值是其他行業所難以企及的。當然對于正處在起步階段的青年教師，風險與失敗無處不在，如不知道如何應對學生在課堂上的不文明行為；不知道如何與學生正確的溝通；不知道如何正確的備課；不知道如何獲得同事有效的幫助等。青年教師有著太多迷惘與惆悵。唯一的解決之道在于不斷地試錯，與前輩教師進行有效溝通尋求可靠建議，對自己失敗的經歷進行有效的歸納總結，擯棄急躁，找到適宜自己的教學方法并持之以恒。
1端正態度擯棄急躁
青年教師首要弱點是缺乏教育實踐經驗，易焦躁多慮[1]。當下許多青年教師大部分都是學校到學校對口就業，碩士研究生或博士一畢業直接進入學校從事教學和相關科研工作。除了學習教師教育相關專業的教師，大部分青年教師是缺乏課堂教學的實踐經驗的，教學壓力隨之而來，急躁不可避免。一旦進入學校，初涉職場的青年教師面臨著生活、教學的雙重壓力[2]，如租房、社交、培訓、管理學生、備課、課堂教學、科研等一系列事情所帶來的壓力，難免急躁，有時不懂如何結束其他次要的活動，以便進行更為關鍵的工作。消極的傷感、狂躁的忙碌是掙扎在教育一線的青年教師的基本特征。如何端正態度擯棄急躁是當下青年教師的首要任務，此時我們應該進行適當的訓練放慢速度改變和簡化自己的行為，尋找初心—“當初的你為何想要從事教育事業？”。然后聽從自己內心的聲音，我們會默默回答自己“教育是我熱愛的事業，它可以啟發人們更多地思考，可以讓更多的學生像自己一樣有機會充分實現人生的可能”。作為一名教師本身已經值得驕傲，我們只是需要時間、經歷更多地磨煉自己找到適宜自己的教學方法，積極的等待是為了更好的明天，我們還有什么好急躁的呢？
2提前做好備課
大學青年教師的大敵是急躁，往往來源于面臨最后期限的壓力。正常生活中，我們往往將更多地精力與時間花費到不太重要、更容易做的事情上，例如給學生簽假條、打電話、和朋友談論近日糟心的事情，從而導致我們會無限期地推遲備課工作，甚至直到上課前一天晚上深夜凌晨還在備課。這種備課習慣會導致備課不充分，課堂上無序講解，造成課堂混亂，導致學生上課心不在焉。為此，可以盡早開始準備備課，如列好教學大綱，收集資料，歸納教學重難點，寫好教案，準備一系列課堂教學所需的材料。教學技能的標志之一就是更少的要點更多的例子，通過前期準備階段的反復研磨、審核安排才能使授課時的要點更少，而每個要點都得到更多更好的闡釋，從而讓課堂變得豐富多彩、生動有趣，達到教學預期，提升教師的自我成就感。
3形成規律并持之以恒
初為人師青年教師有好多奢望：想傳播知識，想學生昂頭聽課，想樹立積極活潑的課堂氛圍，還想深入學生內心與之交流。王小波曾說：“生活就是個緩慢受錘的過程，人一天天老下去，奢望也一天天消失”，教學也是。立志成為有為青年教師，卻一不小心步入“忙—茫—盲—亡”的怪圈。每天很忙碌，忙著看課程教材，看教輔，忙著收集資料，忙著備課，還要忙著做自己的事情，趕著做一個又一個的任務；每天都很迷茫，明明已經有一大堆事情在堆積著，卻對未來很迷茫，是從事教學呢還是從事科研呢？偶爾還盲目，看到別人的教學方法好就照搬到自己的課堂，沒有充分考慮課程的性質與學生的情況，盲目的追隨；最終“心亡”，找不到奮斗的動力，陷入無盡的惡性循環之中。這些歸根結底是太急于求成，忘記萬事萬物自有其發展和生長的規律，我們內心渴望瘋狂地拔節生長，卻忽視我們的能力是有限的，成長需要時間，需要日積月累，我們都需要短暫而有規律地進行工作。一天的時間規劃很重要，大學教師除開教學時間其他時間較為自由，此時我們應該合理規劃自己上班時間，按時進行相應的工作，直至成為習慣。如在短暫而有規律的時間內干完“必要工作”———教學與寫作。制定日程安排，在既定的時間帶上筆記和文件坐下來隨意的書寫、做記錄從而慢慢進入備課、學習狀態。為保障規律的形成，養成良好的習慣，我們要懂得克制自己，克制自己拿起手機的頻率、克制自己從事無用的其他活動，要有耐心完成自己制定的計劃。
4積極與朋輩教師交流學習
教師的身份更容易產生固化思維，一方面讓我們過于害羞或認為請求別人幫助教學是迫不得已的做法，或認為請求幫助無異于承認自己無能或者受人操控，這與身為人師的身份不相符合。另一方面會認為，其他朋輩教師已經夠忙碌了，我們不能把自己工作強加給忙碌的成功人士。但我們又不得不承認在論文寫作或課堂講授過程中會借用他人的觀點，并加以闡釋且放在不同語境的做法并不算剽竊。我們應認識到優秀教師特別擅長通過研究其他作者和教師的工作方法并且接受其中的可借鑒之處來獲得營養。向優秀朋輩教師交流學習是可取的也是必要的。讓優秀朋輩教師參與到課堂教學中，積極邀請如教學督導，教研室主任，朋輩教師，到課堂聽評課，對課堂教學進行點評，讓教學情境公開化。當知道有人來聽評課時可以促使教師更充分地準備課堂講解資料，從而講解內容更加清晰明了。同時通過朋輩教師及時的反饋，教師們將更有可能做出改進。另外教師還可以通過參與到其他教師的課堂去發現教學過程中需要避免和值得效法之處。這樣可以緩解教學負擔，為漫長的學期增添新奇的事務，并且獲取第一手的教育經驗。還能讓我們遠離孤獨、隱居，結交其他與你講授類似課程的教師。
5讓學生積極地參與到課堂之中去
傳統的教學定義認為教學即“傳遞”知識，教學就是講授，教師講授內容就代表完成了教學。而最好的教學通常是一種智慧的創造同時也是一門表演藝術，教學是創造一種狀態[3]，在這種狀態下，學生將會發現他們學習的潛能，學生與教師在一種平等的環境中共同參與一場廣博睿智的交談，而建立一個學習者的團體，維持這樣一種狀態是教師的首要責任。當下不盡人意的實際情況是：一方面是教師僅僅把講授內容當成首要任務，認為教學就是講授；另一方面，學生沒有真正地參與到課堂當中去，更多地是在刷手機看視頻、打游戲、看與專業課程無關的課外書、更有甚者直接不參與課堂活動。為了讓更多的學生積極地參與到課堂當中去，優秀的教師的做法通常是盡力創造一種自認的批判性的學習環境。有些教師利用討論，有些教師利用角色扮演，有些教師利用實地考察，有些教師利用個案研究等不同的技巧先拋出一個令人感興趣的問題，然后讓問題變得有驅動力和刺激性[4]，鼓勵學生進行分析、比較、綜合討論，最后與學生協同解決問題。著重學生參與過程而不是簡單地給出答案。有效讓更多的學生積極地參與到課堂當中去，還必須讓學生明確自己的責任。在第一次開課就需要明確地讓學生既然進修該門課程，那么按時出勤聽課、課堂上積極開動腦筋、積極思考是他們的責任，讓學生上課和學習時心存責任感，是避免課堂上與教學無關的行為的有效方式。
6及時糾正課堂上不文明行為
課堂教學是教師教與學生學雙向行為，在這個過程中不僅學生有一些不文明行為，還包括老師不文明行為。學生不文明行為的具體體現為：課堂上交談的聲音太大，以至于教師授課聲音不能被其他同學聽見；學生不愿意互動如回答問題和提出問題，對課程內容沒有表現出興趣；學生不做課前準備，如預習和回顧上節課所講的知識；學生要求延長課程作業的截止日期；學生遲到或早退或不參與課堂活動，破壞課程紀律等。教師不文明行為具體表現：教師不茍言笑，對課堂學生行為進行嚴厲批評；對學生課堂作業持批判態度，鼓勵少打壓學生學習積極性；教師課堂站姿隨意，倚靠桌椅；教師上課語速過快，讓學生不能更好地跟上進度，教師經常以期末成績掛科威脅學生。為有效避免課堂不文明行為的發生，首先教師應該在第一堂課時應以身作則嚴控自己的語言與行為，避免教師不文明行為，并規定課堂紀律，對學生課堂不文明行為明令禁止；其次，教師應注意平時上課的微笑、語速等細節，對于學生回答問題應給與積極的回應，并表示相應的肯定與鼓勵；最后樹立學生課堂主人翁的意識，課堂是知識交流神圣殿堂，任何與之無關的行為都應該被及時制止，而實施制止行為的是學生自身，所以要利用合理方法引導學生自覺地制止不文明行為的發生，甚至當老師有課堂不文明行為時，應積極與之交談制止，讓教師和學生共同制止課堂不文明行為的發生。
7總結
身為青年教師也許總是為了備課而疲于奔命，在漫長的教學職業生涯中，從中找到快樂源泉才能持之以恒。而這快樂源泉在于學生的認可、學生的理解以及自身的進步，雖然這些在短時間不能顯現，但我們當下可以靜下心來，去教學、去享受教學，并持之以恒。
參考文獻：
[1]汪國琴，陳進，楊文圣.教師職業壓力與心理健康狀況調查報告：基于上海地區的調研[J].思想理論教育，2016(3)：86-91.
[2]謝翌，邱霞燕.困惑與超越:J校青年教師發展的個案研究[J].當代教育科學，2016(11)：50-55.
[3]沈敏榮.大學公民理念與志愿者精神[J].首都經濟貿易大學學報，2010，12(5)：114-118.
[4]郭民.中國高校創新能力教育探析[J].社會科學戰線，2017(10)：265-268.
作者:袁洪英 單位:四川文理學院
