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內容摘要：教學模式改革一直是素質教育和新課程改革進程中重要的一部分。本文通過對中職語文課堂教學現狀與學生的學習特點進行分析，嘗試將對分課堂教學模式引入中職語文課堂，并將教學實踐情況及教學效果進行分析。對分課堂教學在中職語文課程的實踐中收到比較好的效果，在一定程度上實現了教學過程的師生權責對分，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，學習動機進一步明確，提高了學習效率，也樹立了學生的學習自信心。
關鍵詞：對分課堂;中職語文;教學實踐
一.對分課堂的本質與理念
對分課堂是復旦大學心理系張學新教授提出的課堂改革新模式，它是一種基于心理學原理構建的教學模式，教學操作中把課堂分為講授、內化和討論三個過程，包括了教師精講、學生獨學、獨立完成作業、小組討論、全班討論五個環節。對分課堂的核心理念是權責對分，教學過程中師生分享權力，共擔責任，促進學生的學習主動性。這種教學范式強調學生內化的過程，將講授法與討論法有機融合，在以教師為中心與以學生為中心的問題上，更傾向于兩者之間，提倡“漸進自主”的理論，并將教學的重點從傳統的注重知識傳授轉向注重對學生能力的培養。
二.中職語文課堂的教學現狀及學生的學習特點
（一）中職語文課堂的教學現狀
在傳統的中職語文課堂中，教師普遍采用講授式的教學模式。教師在課堂上起主導作用，運用各種方法呈現既定的教學內容，學生被動地按教師的思路開展思考，教學方法較為單一，課堂氣氛不夠活躍。由于教師在課堂上的權威性，學生即使不認真聽課，或者學習熱情不高，也不得不配合。他們在課堂上看似認真，但其實學習注意力早已被分散，處于“游離學習”的狀態中，因此課堂效率不高。中職語文教學中，教師多按照教材的內容開展教學，很少關注到不同專業、不同層次的學生的學習需求，缺乏對不同專業的學生開展結合專業特點的針對性教學，教學內容的難易程度也很少根據不同學生個體的學習基礎、學習接受能力而進行調整2。教師對學生的考核，多側重階段性試卷測驗分數，學生平時作業的完成質量占總評分數的比重不高，因此，學生對平時作業不重視，作業完成情況并不理想。
（二）中職學生的學習特點
中職學校學生多為中考成績不理想而落榜的初衷畢業生，他們的語文學習基礎較薄弱，大部分學生閱讀理解能力較差，詞匯量掌握不夠，語感不足與邏輯思維較弱也導致了他們語言運用能力較弱3。中職學校學生與普通高中學校學生對比，他們沒有升學的壓力，由于語文課程只作為基礎課程，因此學生缺乏較強的學習動力，學習上存在惰性心理。大多數學生動手能力較強，他們熱衷實操型課堂，但對于理論學習熱情不高。隨著電子通訊科技的不斷發展，學生課堂上玩手機、玩游戲的現象比較普遍，他們缺乏較強的自主學習能力。由于學習上存在著依賴性，中職學生的獨立思考能力不強，口頭表達能力有待提高。由于學習成績的不理想，中職學生在學習上、生活中也較為缺乏自信。
三.對分課堂的實施過程與方法
對分課堂在2017-2018第一學期中職電子商務專業中開展，教材選自高等教育出版社《語文（基礎模塊）上冊》。根據《中等職業技術學校語文教學大綱》的要求，結合教學安排，每周2課時，一共20個教學周，共計40課時，教學內容涵蓋了閱讀與欣賞，口語交際、寫作三大教學模塊，其中閱讀與欣賞約占所有教學內容的56%，口語交際與寫作各占教學內容的22%。教學第一周，向學生介紹對分課堂的教學模式與課程安排和作業要求。電子商務03班共44名學生，按照4人為一小組進行隨機分組，共分為11個小組，每小組選出一名學生作為小組組長，負責記錄本小組每次討論的內容。教師向學生介紹對分易APP，并要求學生在手機上安裝該應用程序，便于以后課程的開展與作業的布置和批改。由于班級每周只有兩節課，共90分鐘的課堂時間，所以對分模式多采取隔堂對分的形式。學生考核成績包括平時成績（占總評成績50%）、期中考核成績（占總評成績20%）、期末考核成績（占總評成績20%）和考勤成績（占總評成績10%）。第二周課堂上教師圍繞教學重點、難點精講課文，并留出學習空間讓學生進行知識探索和獨學。課后布置難度適中的作業，可以是根據學習的內容布置一兩道思考題，或者是對課文的學習體會，將在完成思考題或者總結學習體會總結成一份“亮考幫”作業，并將作業上傳到“對分易”中。“亮”是指在學習過程中自己感受最深、最受啟發、覺得最具有亮點的內容；“考”是指學習過程中自己已經弄懂了但覺得別的同學可能存在困惑，需要尋求解答的內容；“幫”是指學習過程中自己存在疑問，需要尋求解答的內容。第三周第一節課學生就自己完成的“亮考幫”作業內容進行小組討論及組間交流，教師最后對討論后最終未解決的問題進行解答。第二節課教師對課程新內容進行精講，接下來的課程依照這種模式開展。
四.中職語文課堂運用對分課堂教學的評價
一學期教學完成之后，教師向學生發放了教學情況調查問卷，對學生對教學模式的接受程度、課前作業完成情況、課程參與度情況、課程進度的接受情況以及課程模式的改進建議等方面進行調查，調查結果顯示，87%的學生對對分課堂教學模式表示接受，90%的學生完成了課前作業，96%的學生表示參與了課堂討論。對比傳統的語文課堂學習效率不高，師生互動低，學生學習缺乏主動性，作業敷衍了事的情況，對分課堂在中職語文教學實踐中收到了較好的效果，在一定程度上實現了教學過程的師生權責對分，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，學習動機進一步明確，提高了學習效率，也樹立了學生的學習自信心。
（一）活躍課堂氣氛
通過對分課堂的語文課程教學實踐，不難看出，對分課堂的課堂氣氛比傳統講授式課堂的課堂氣氛活躍。經過幾輪討論之后，學生逐漸熟悉了這種教學模式，討論環節的延時性讓學生準備已久的學習成果進行分享與切磋。教師把課堂的主動性交給學生。討論得出的結論以小組的名義進行交流，因此組員們的發言并沒有很大的心里負擔，小組內交流、組間交流與教師點評過程中也沒有批評與嘲笑，因此學生能夠暢所欲言。在討論過程中，學生的討論能力提高了，討論的效果與學習的質量也得到了保證。
（二）提高學習興趣
在精講、內化環節結束后，學生的課堂作業將會是一兩個圍繞教學重點的思考題，或者學習筆記。學生在完成思考題或者學習筆記的過程中，會形成自己獨立的思考過程，并將思考過程出現的問題、收獲、心得總結成一份“亮、考、幫”作業，其中體現了自己在學習中得到的啟發、收獲以及尚未解決的問題。學習中的啟發與收獲在討論環節中與其他同學進行交流，尚未解決的問題也能夠在討論過程中獲得其他同學的幫助。在討論的過程也是答案產生的過程，這是一個思考探究的過程，經過思考和討論而產生的答案絕對要比教師直接告知來得有意思。思想相互碰撞的火花激起了學習的熱情，也提高了學生的學習興趣。
（三）增強學習動機
教學內容遵循對分課堂變被動學習為主動學習的教學目標，在學生可理解和接受的范圍內進行選取與設計。這種做法與傳統的填鴨式教學有所不同，傳統課堂教學往往忽略不同學生學習接受能力有所不同的情況，按照教學大綱的內容對每學期的教學內容按單元開展。而對分課堂教學在遵循教學大綱內容的基礎上，對教學內容按模塊進行分類與規劃，關注不同學生的學習接受程度，講授的內容在保證學生可理解性的基礎上更進一步，在精講內容之外留出可供學生探討的空間，這樣一來，學生在課堂上不但能夠吸收新的知識，也進一步增強了學習動機。
（四）提高學習效率
對分課堂的討論過程，是學生們在學習過程中自我反思、互相切磋和學習的過程，通過這個過程，學生們進一步了解自己對知識的掌握程度，并自我調節學習方法與策略，養成良好的學習習慣。在課堂實踐中，學生在內化及獨立完成作業過程中，學會形成獨立思考的習慣，例如他們學會利用思維導圖等工具幫助分析問題，提高了學習效率。
（五）樹立學習自信心
正因為對分課堂的教育理念要求教師對待學生保持“有教無類，不論賢愚”的態度。因此，對待不同的教學對象要用不同的標準與難度開展教學，遵循循序漸進的規律，根據學生的學習程度制定相應的教學內容，控制教學的難易程度，教學中在學生現有的基礎上對他們進行提升。學生不會因學習內容過多而接受不了，也不會因為作業難度過大而產生挫敗感。相反，當他們在學習過程中獲得階梯式提升時，也逐步培養了學習的自信心。
參考文獻
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作者:周萍 單位:廣東省海洋工程職業技術學校教師