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【摘要】目前翻轉課堂教學模式已在大學英語教學中得到推廣和應用，但由于該教學模式的應用還處于探索階段，不可避免存在著諸多的問題，有必要針對性的提出相應的解決策略，以促進大學英語翻轉課堂教學模式各項優勢的充分發揮，進而促進大學英語教學改革的深化，提高大學英語教學整體質量。
【關鍵詞】翻轉課堂；大學英語；信息技術
為了提高大學英語教學質量和水平，近年來大學英語教學改革不斷推進，探索出了諸多新的教學模式。國內外學者大量教學實踐表明，翻轉課堂教學模式在英語教學中的應用，可提高學生學習主動性及教學效果。在傳統的大學英語教學過程中，教師是主導者，學生處于被動地位，僅靠教師的知識灌輸難以內化語言知識和習得語言技能。而翻轉課堂教學模式側重學生的主動學習和自主學習，不僅符合語言學習規律及要求，還切合了知識經濟時代終身學習的需要。目前翻轉課堂教學模式已在各學科的教學中得到推廣和普及，但在實施中還存在一定的不足與缺陷，且應用經驗多借鑒于國外成果，對于翻轉課堂教學模式與我國大學英語教學的深層次融合還有待進一步探索和研究。
一、翻轉課堂教學在大學英語教學中的優勢
翻轉課堂教學模式是信息技術與傳統課程教學融合創新的產物，其優勢是明顯的，這是其得到廣泛應用和普及的決定性因素之一。
（一）改善了學生的學習態度
在傳統英語教學中，教師是教與學的中心，學生處于被動的學習狀態。而且采用的是統一的教學模式，沒有遵循學生客觀存在的個體差異性特征。而翻轉課堂教學模式的應用，可明顯改善學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，例如，課前預習情況有明顯改善?？梢哉f，在翻轉課堂教學模式下，學生是教學的主體，從以往單一的線下課堂書本學習轉變為多元的“線上+線下”、“個體+小組”混合學習，從被動的知識灌輸轉換為主動知識獲取，通過自我探索、教師引導、生生互助尋找出適合自己的個性化英語學習方法。
（二）提高了學生聽讀能力
大學英語翻轉課堂教學模式改變了傳統課程教學“先教后學”的學習過程，轉變為“先學后教”，由于在課前給學生預留了充裕的聽讀空間，學生可以反復暫停、回放無法聽懂與讀懂的知識點，通過反復學習來解決疑難問題，進而提高聽讀能力，完成課前學習目標，為課堂的教學奠定基礎，提高整體學習效率。
（三）促進了教學互動
學生課堂參與度的高低直接影響著學習效率，在翻轉課堂教學模式中，學生參與整個學習過程中，加上溝通渠道的多元化，不僅改變傳統以師生互動為主的課堂互動模式，變為師生互動、生生互動以及人機互動，還提高了互動效率，改善了課堂學習氛圍。這同時說明翻轉課堂教學模式可以滿足廣大學生的學習方式喜好需求。
（四）豐富了教學方法
在傳統的大學英語教學中，主要側重于英語知識的灌輸，例如，教師領讀單詞，學生死記硬背，然后拼寫檢驗。這種機械化的英語教學模式忽略了語言本身的交際性特征，無法真正的將所學英語知識應用于實際的交際環境。而翻轉課堂教學模式的應用，為學生提供了大量的語言練習與應用機會，讓學生在具體的語境中提高自己的英語交際能力。
（五）優化了課外學習
傳統大學英語教學局限于課堂這個時空限制的場所，整個教學環節以教師為主體，而忽略了課外學習的重要性。翻轉課堂則通過課前的自主學習優化了課外學習環節，借助互聯網及電子設備學生就可不受時空的限制在課外學習英語知識。
二、翻轉課堂教學應用于大學英語教學的不足
雖然大學英語翻轉課堂教學模式具有上述諸多優勢，但由于其處于探索應用初期，加上傳統教學理念的影響，以及諸多條件的限制，在實施過程中也仍存在著一些普遍性的問題，主要表現于以下幾個方面。
（一）學生層面
首先，學生傳統學習觀念的影響。由于大學英語傳統教學模式的根深蒂固，部分學生在英語學習過程習慣依賴教師的“教”，而缺乏自主學習的意識，對于翻轉課堂教學模式中以學生為主體的學習理念不認同，反而翻轉課堂教學會增加個人學習壓力。另外，部分學生對自己的學習自制能力缺乏信心，認為很難獨立自主完成缺乏課堂學習氛圍的課前線上學習。其次，學習學習效果易產生兩極分化。每個學生的個體差異是明顯存在的，自主學習能力也不例外，在完全自我學習環境下自主學習能力的強弱很容易導致學習成績的兩極分化，特別是本身英語基礎較差的學生，加上自主學習策略應用的不足，與成績好的學生會產生較大的差距。
（二）教師層面
雖然翻轉課堂教學模式強調的是以學生為主體，但教師在此教學模式中的任務更重，相應對教師的綜合素養提出了更高的要求。由于教師需要為課前的學習搜集或提供大量的學習資料，并且要轉變自己在課堂教學中的角色，因此，無論在時間和精力上都要比傳統大學英語課程教學投入的更多。另外，在翻轉課堂教學模式中，會大量應用信息技術，這就要求教師不斷提升自己的信息綜合素養，但目前大多數英語教師的信息處理能力是比較欠缺的。
（三）學校層面
首先，課程設置不靈活。由于翻轉課堂教學是先學后教，在課前需完成大量的學習任務，但周內課程間隔時間過短，導致學生無法完成課前預習內容，更談不上知識的吸收和內化了，無形中增加了學生的學習壓力。其次，教學平臺搭建不完善。功能齊全、資源豐富、操作簡便的課前教學平臺是翻轉課堂教學有效開展的關鍵，但目前各高校缺乏較為完善的教學平臺，如交流平臺的缺失、云計算統計應用的不充分等等。這需要學校、教師及技術工作者結合大學英語教學實際共同探討和研發。
三、翻轉課堂教學應用于大學英語教學的策略
針對上述大學英語翻轉課堂教學模式應用存在的相關問題，筆者針對性的提出以下策略，以促進該模式在大學英語教學中充分發揮其積極作用。
（一）學生層面
面對著新的教學模式，有排斥和不適應心理是常態，關鍵是如何正視和接受新事物，學生首先應樹立學習的自信心，并主動調整自己的學習方法與學習習慣，在碎片化的學習環境中，學會總結歸納與提升能力，將知識串成鏈，組成知識樹，構建個人的英語學習體系。另外，自主學習能力的高低決定著學習效率。無論是傳統課堂還是翻轉課堂，自主學習能力的培養尤為關鍵。一方面教師要注重學生自主學習策略的培養，另一方面，學生之間可以互相分享學習方法與經驗，個人在借鑒他人學習方法的同時結合自身學習習慣，調整和重塑形成適合自身的學習方法與習慣。
（二）教師層面
翻轉課堂的前期準備工作是比較繁重的，再加上英語教師自身繁重的教學與科研任務，不可避免會增加工作量，特別是首次備課的任務會較為繁重。因此，在實施翻轉課堂教學前，教師應積極與其他教師聯系、溝通，形成翻轉課堂教師團隊，在團隊中每位教師分工與協作，互相減少工作量。同時，教師也要加強學習，不斷提升自己的綜合教學素養，特別是信息綜合能力和教學組織能力，一般可通過學校組織的培訓、專題講座、學術會議等方式來獲得翻轉課堂教學相關專業知識和技能。
（三）學校層面
首先，靈活課程設置。由于翻轉課堂強調課前自主學習能力的培養，因此學校及院系在課程時間安排時，應考慮到每周課時與課次安排的合理性，如一周內的兩次課應盡量不要安排在相鄰的兩天。其次，完善教學平臺的搭建。針對教學平臺，學校一方面可以利用已有的或已開發成熟的軟件平臺為學生搭建資源下載，互動交流的平臺；另一方面可以校校聯合，進行資源整合，互通有無。
四、結語
在知識經濟時代，終身學習已成為立身之本，而信息技術與教育領域的融合，為終身學習創設了條件，翻轉課堂教學模式的應用為學生英語終身學習提供了可能，通過該教學模式不僅提高了學生的自主學習能力，還促進了英語教學改革及整體英語教學水平的提高。
【參考文獻】
[1]王安琪.翻轉課堂在初中英語語言技能教學中的應用[D].上海:上海外國語大學,2014.
[2]夏敏.翻轉謀堂在大學英語教學中的運用[D].上海:華東師范大學,2016.
作者:張陽 單位:寶雞文理學院外國語學院
