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摘要：獨立學院的大學語文課面臨著“學生不愛聽，教師不愛講”的尷尬局面。為突破困境，建議從教材選編、課堂設計、教師選用三方面進行配套徹底的改革。改革的基本原則是“以學生為中心”、“面向學生”、“服務學生”。
關鍵詞：獨立學院；大學語文；學生
大學語文，對于大學生來說是一個既熟悉又陌生的“老朋友”，說它“熟悉”，是因為學生接觸已久，我國的基礎教育，語文占了重頭戲，從課程設置到考查方式都有一套嚴密而成熟的體系；說它“陌生”，是因為它看似簡單實則深奧，語文包含語言和文化，涵蓋面廣，內容博雜，具有工具性和情感性相結合的特征。近些年來，關于提高大學語文教學方面的文章比比皆是，教材編寫上，有人主張針對不同院校的不同特色，由校方組織專業教師自編教材，自選篇目，也有人主張要“統一教材”，提高教材的“權威性”；教材內容上，一種觀點是把大學語文和應用寫作相結合，比如孔黎蘭提出：“大學語文課應以經典文的閱讀欣賞為主體內容，輔之以應用寫作的教學。”［1］還有學者主張“專題化”教學，將教材編寫成“專題式”，分門別類，集中講授，它的好處是“這種專題化的教學模式既能夠拓展學生的思維，又能充分調動學生學習語文的積極性，大大解決課堂沉悶，課時量不夠等諸多問題。”［2］教學方法上，有學者針對獨立院校學生的特點提出了“大學語文競賽式”教學模式，“競賽式教學法能夠促使知識轉化為能力，有助于培養學生團隊協作的精神。”［3］還有人建議用“問題教學法”。但是，以上諸多研究都是從問題的某一方面入手，來解決“大學語文教育現狀整體滑坡”這一問題的，怎樣才能從根本上切實有效地提高課堂教學效果，就此，筆者提出：獨立院校的大學語文應該從教材選編、授課方式、教師任用三方面同時入手，齊頭并進，全方位地進行一系列配套改革。
一、教材選編：“知識性”與“娛樂性”相結合
筆者曾經做過一份關于“滿意度”的問卷調查，調查對象是南京信息工程大學濱江學院2015、2017兩屆開設大學語文課程的近2000名學生，結果如表1。由此可知，學生對大學語文課程的教學內容、教學方法和教師素養三個方面的滿意度均差強人意，所以，教師在抱怨學生“上課刷手機”、“提問無異于自取其辱”的同時也要反觀其身，提高授課方法與授課技巧，提高學生的認可度。就教材而言，目前為止還沒有出現適合獨立學院使用的專門的大學語文教材，各大獨立學院所使用的教材都是跟隨母體高校，由母體院校決定的。通行的大學語文教材大多以歷史年代為序，精選出一些對后世影響深遠的優秀篇目，類似于中文專業的“作品選讀”，這些作品誠然是中華民族的精髓，但是對于21世紀非中文專業的學生來說，難免有些“說教有余”、“趣味不足”，美國心理學家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”因此，編寫一套適合獨立院校的大學語文教材勢在必行，這套教材的整體原則是注重“知識性”與“娛樂性”相結合，減少歷代作品，增加網絡文學、影視文學這類看似“非主流”實則更能影響當代大學生的“時尚文化”。相比《紅樓夢》，學生更愛看《甄嬛傳》，相比《左傳》、《史記》，學生更喜歡《瑯琊榜》。教材的編選要跟得上時代的步伐，固有的“一套教材使用十年甚至二十年”的模式要徹底打破，教材至少五年一更新，尤其是大學語文教材，這樣才能做到教學內容的與時俱進。當然，增加“時尚文化”并不是拋棄傳統文學，舉個例子，熱播大劇《我的前半生》改編自亦舒的同名小說，小說本身文字簡練醇厚，溫和又不失力道，像這樣的作品完全可以編選入大學語文教材，它可以和《詩經》中的《氓》、漢樂府的《上山采蘼蕪》、司馬相如的《長門賦》、樂府詩《孔雀東南飛》以及唐詩中無數的“閨怨詩”歸為一類——“棄婦”專題，時代變了，但人類的情感是不會變的，教師在講解時就可以從熱播劇入手，縱向勾連古代的傳統文化，橫向覆蓋當今的社會問題，既能深入淺出，又有現實的指導意義，更易于為學生接受。增強教材的可讀性和趣味性是提高課堂教學效果的基礎。
二、課堂設計：以學生為本
這是一個“如何教”的方法問題，德國著名教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒鼓舞。”他還說：“一個低水平的教師，只是向學生奉獻真理，而一個優秀的教師是讓學生自己去發現真理。”捷克著名教育家夸美紐斯也說：“教師應該用一切可能的方式，把孩子們求知與求學的欲望激發起來。”大多數教師都會有這樣的抱怨：“我們孜孜不倦辛苦備課，苦口婆心地將自己所學毫無保留地傳授給學生，結果發現，我們的魅力完全抵不過游戲與網劇。”原因是教師只擅長“傾訴”，而從未去“傾聽”，我們只顧自己“講什么”，而忽略了學生“想聽什么”。了解學生的興趣點是提高課堂教學效果的有效途徑，這里除了內容上要使學生產生興趣外，課堂設計、授課技巧是關鍵。每一位教師在上講臺之前都應該先動動腦筋，如何能將知識點快速有效地傳遞給學生。舉個例子，做生意講究“顧客是上帝”，商家會將商品精心包裝后向顧客兜售，教師上課也應該“以學生為上帝”，一個好的教師也要將“知識點”包裝設計后，再以一種學生所樂于接受的方式傳授給他們。和普本院校的學生相比，獨立學院的學生雖然基礎知識薄弱，但是他們更大膽活躍，更愿意表現自我，所以，教學內容上要盡量做到通俗易懂，教學方法上要能突出學生的主動性，適當滿足他們的表現欲望。筆者曾經有意調動學生的“參與意識”，提高學生在課堂上的“主導”作用，在講授柳永的《八聲甘州•對瀟瀟暮雨灑江天》時，將“娛樂性”添加進課堂教學，結果取得了意想不到的教學效果。這是一首表現羈旅之愁的思鄉之作，而學生又是來自四面八方的全國各地，我讓他們站在講臺上用自己的家鄉話朗誦這首詞，同時體會身為福建人的柳永常年流寓他鄉的飄零之苦。于是就出現了“南腔北調”式的《八聲甘州•對瀟瀟暮雨灑江天》，有“港臺腔”的“粵語版”、有“吳儂軟語”的“蘇州話”版、有充滿“搞笑”趣味的“東北話”版，還有同學在理解了詞意后用家鄉方言進行了解讀，記憶猶新的是一位西藏的同學用藏語翻譯了整首詞……幾乎所有的學生都展示了自己的家鄉話，整節課的氣氛都十分活躍，接下來的作品分析就在這樣一個輕松和諧的氛圍中順利地完成了。調動學生的主動性是提高課堂教學效果的必要手段，了解、揣摩學生的興趣點就是新時代大學教師的另一項基本功，據筆者觀察，獨立學院的學生大多都有想擺脫“三本出身”的強烈愿望，他們更希望用高分來彌補“三本”名頭的不足，所以，教師應當靈活地設計一些“加分”項目來“投其所好”，這樣不僅提高了學生的學習熱情，也能適當緩解他們求職時“底氣不足”的現實壓力。對大學語文這門課程而言，可設計的“加分”項目很多，小到古文背誦，大到撰寫論文，都可設為“綜合加分”。筆者曾經嘗試過“辯論式”課堂教學，勝者加分。在講魯迅短篇小說《傷逝》時，給出辯論話題：是否支持“子君涓生”式的婚前同居行為，這是一個對當今大學生來說很“接地氣”的話題，每個人都會有觀點。具體分三個環節：（1）賽前準備。正反兩方分別推選出組長和4個辯論能手，由組長負責細化任務。（2）辯論進程。先是正反雙方交替辯論，然后是自由辯論。（3）辯論評判。由教師和幾個指定代表打分，最后勝出的一方會集體加分。在額外加分的“誘惑”下，同學們都表現出了前所未有的熱情，從代表推選到辯手設計，從資料收集到出謀劃策，每個人都為集體榮譽盡了一份力。大學教育和中小學教育不同，中小學生需要“傳道者”，而大學生需要“領路人”。發揮學生的主動性才是提高課堂效果的根本途徑。大學課堂不僅能聽到老師的“高談闊論”，更應該能聽到學生的想法與呼聲。
三、大學語文老師：“教師”與“輔導員”的結合
大學語文和其他專業不同，它既是“文學”又是“人學”，愛因斯坦說過：“一個人對社會的價值首先取決于他的感情、思想、行為對增進人類利益有多大作用。”從這個意義上說，人文素質教育的重要性在于它可以塑造一個人甚至一個民族的靈魂。大學階段是人一生之中世界觀、人生觀基本定型的時期，語文的教育尤其能影響人、改變人，這門課程肩負著“正三觀”的歷史使命，是其他專業類課程所無法替代的。令人遺憾的是，大學語文課在獨立院校并不受重視，擔任課程的教師要么是外聘，要么是從母體院校借用過來的。所以，獨立院校必須培養一批有“獨立院校特色”的、專門服務于獨立院校的大學語文教師。在教師的選用上，筆者主張“專業知識和與學生的溝通能力并重”的基本原則。“專業知識”指一個教師的學術修養和文化底蘊，外在的衡量標準就是學歷，“與學生的溝通能力”是指作為獨立學院的大學語文教師應該掌握基本的溝通能力和溝通技巧，能夠真正做到“低下頭來和學生講話”，二者結合，缺一不可，即獨立學院需要“輔導員”式的高學歷大學語文教師。就實際情況而言，可以安排大學語文教師從事2年的學生工作，有了與學生近距離接觸的經驗后再上講臺，這樣的教師講起課來才會言之有物，有的放矢。目前獨立院校大學語文教師普遍存在的問題是理論有余，實踐不足，將大學語文上成了“文學欣賞”課、“作品賞析”課，這個定位對于普本的學生較為適合，但是對于偏于“應用型人才培養”的獨立院校的學生而言未免有些“曲高和寡”，獨立學院的大學語文課，應該從文學的本質入手，發揮文學可以感動自我、提升靈魂的實際效用，能夠解決學生暫時面臨的一些精神困惑和心理問題，能夠激勵學生從人生低谷中走出來，甚至能夠幫助學生在大學階段制定切實可行的人生目標。獨立院校的學生需要的不是學富五車的“學究式”大學語文教師，而是需要熟諳他們心理，能在傳授中國傳統文化知識的同時解決他們的心理疑惑，能將傳統文化的精髓內化為上進的力量類似“心靈導師”式的語文教師。綜上所述，提高課堂的教學效果不是單方面的問題，它和教材、學生、教師都有密不可分的關系，以上筆者提出了一系列改革措施，其原則都是“以學生為核心”，獨立院校應該“面向學生”、“服務學生”，這樣才能有效地提高課堂教學效果，無愧于社會和家長們的厚望。
［參考文獻］
［1］孔黎蘭.大學語文與實用寫作相結合的教學模式探究［J］.中國大學教學，2010（09）.
［2］王新惠.將大學語文專題化教學提升到課程建設的高度［J］.中國大學教學，2012（04）.
［3］魯克兵.獨立學院大學語文競賽式教學模式的研究與實踐［J］.教育與職業，2013（05）.
作者:曲金燕 單位:南京信息工程大學濱江學院