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【摘要】我國社會經過了長期的高速發展，使得我國經濟實力大大增強。但正是我國社會的高速發展，使得我國社會競爭壓力愈演愈烈，而這種高壓態勢也隨著教學改革進程的變化發展延伸到了我國的教育系統之中。顯然這就造成了我國教學結構中的對心理健康教學的態度變化。也正是因此我國在新課程改革進程之下越發強調對中學生的心理健康教學，重視對中學生的心理健康問題教學疏導，并試圖在對中學生的心理健康教育之中使中學生掌握一定的自我疏導技巧。本文就是在這樣的教學發展背景之下，對中學生的心理健康教育案例的教學定位進行系統化的探究。
【關鍵詞】中學心理健康教育；案例教學；自我疏導
在中學心理健康教育體系中，合格的心理健康教育應當使學生掌握一定的心理健康知識并依據這些知識自我解決一定程度的實際心理問題，保障學生安然的渡過中學學習階段。現代社會普遍認為校園里的學生是生活在“象牙塔”中的人，因此就不應該會有過多煩惱，這是一種偏見。只要是人類就可能出現心理活動上的問題，這就要求教師要在教學過程中對學生進行一定的心理健康知識培養，使學生在面對自我的心理問題時可以有效的去解決。目前案例教學是心理健康教育的主流方式，本研究即是針對此教學方法所開展的。
一、使抽象為具象，教學理論知識
在實際教學過程中心理教師最易發現的一種現象是學生的心理壓力與問題較之于成年人不僅不輕松，甚至來源是多方面的。對于中學生而言是沒有經濟壓力的困擾，但這也意味著中學生的精神注意力會被分散到其他方面中，如：同學間的交往壓力、升學壓力、學業壓力，甚至是來自于家庭方面的精神壓力，這就使得中學生的精神壓力來源與組成是相當復雜的。當學生缺乏心理健康知識時，在其面對這些心理壓力時是無法將之完整的傾訴出來，這是由于這些壓力的描述都極為抽象，缺乏相關基礎知識的學生很難用恰當的詞匯進行描述，這就使得學生在尋求幫助時會有負面作用。因此在中學心理健康教育中進行案例教學式的基礎知識教學目的即在于此。案例教學法是依托案例進行詳細分析，通過具體的感性案例將抽象理論展示出來，這將有利于中學生對理論知識的快速掌握與理解。例如：在教學“叛逆心理”這一知識點時，我就舉了相關的案例，層層分析，使學生明白了叛逆行為是進入青春期的一種表現，并了解其發生的原因。許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。通過這種原理式的案例教學可以使學生對自己的行為進行判別，并對照自己是否需要進行調整或與家長溝通。這顯然有助于學生自我調控心理問題。
二、師生互動交流，構建和諧課堂
在心理健康教學過程中想要發揮最大的教學效果就需要教師與學生多多進行互動交流，形成良好的課堂學習氛圍，使學生愿意對心理課堂學習投入時間與精力。在此基礎上的課堂案例教學模式才能最大限度地發揮其效果。通常在實際教學過程中，需要教師對具體情況提出相應的問題，交由學生小組討論后再由教師總結。而在這其中教師所承擔的任務不僅是要引導好學生參與到小組討論中，更需要對學生進行相關的教育教學，學生作為學習的主體教師在教學中要偏重于對學生思維活躍度的引導。例如：在教學“抑郁癥”的相關知識時，我沒有急于為學生進行相關知識的科普，而是交由學生進行討論。但學生在這場討論中的表現則較差，其觀點大致可以劃分為兩派，一派認為沒有“抑郁癥”，說自己抑郁癥患者的人都是矯揉做作，另一派則認為“抑郁癥”是嚴重的心理疾病，當一個人出現“抑郁癥”的時候其他人就不應再靠近此人。可以顯然的發現，這兩種主流觀點都是不科學、不理智、有失偏頗的。作為教師要進行科學的案例教學引導，使學生了解到“抑郁癥”既不可怕也不容忽視，這種有理有據有節的師生互動教學可以充分發揮學生的主觀學習能動性，從而更好的完成教學任務。
三、提升專業素養，師生共同進步
進行案例教學不僅僅是為了培養學生的心理健康素質，更是對教師的知識儲備進行培養提升。在進行案例教學時就要求教師要逐步擺脫自己的教師身份，與學生一道進行提高學習。這就要求教師要在一定程度上放下教師身份，采用平等的態度與學生一道進行學習，這不僅將調動學生的學習積極性，還會因為給了學生一定的展示機會，使學生拉近與教師的心理距離。同時，在進行案例教學時教師可以采用“舞臺劇”的教學形式，要求學生將案例進行還原模擬加工成舞臺劇，這樣學生在演繹舞臺劇的時候就會對案例中的人物心理進行揣摩，從而進入到案例人物的內心世界。這種認識角度的變化顯然會促使學生對案例人物的心理活動與心理狀態有更深的感觸與深入，從而對心理健康知識有更深的了解。而教師在這過程中的指導也會提高教師的教學內力，完善教師的教學藝術。
四、結語
對于學校而言，加強對學生的心理健康教育顯然是新的教學重點。這種變化是社會發展趨勢與學校教育發展變化所導致的，但不論教學形式如何變化，心理健康教育的本質都是為了創造生動活潑的教學環境，創建和諧友愛的教學氛圍，并建設心理輔導室，以預防和消除學生的心理疾病。教師應加強與學生的情感交流，鼓勵學生敞開心扉，同時與學生建立良好的師生關系，從而促使學生健康、茁壯的成長。
【參考文獻】
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[2]劉惠珍.案例教學法在心理健康教育課教學中的應用[J].廣西大學學報(哲學社會科學版),2009(s1):96-97
作者:沈麗 單位:泰州市姜堰區沈高學校
