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【摘要】師德是一個歷史性、發展性的概念，在社會轉型發展的當下，師德本身及其師德建設也處于不斷變化和發展之中。本文關于師德長效機制的研究是以高校青年教師為主體。這個主體在師德建設過程中面臨諸多困境，本文從實際出發，提出了推進師德教育常態化、形成師德提升驅動力、消除師德環境薄弱點等策略，以此來促進高校青年教師師德長效機制的完善。
【關鍵字】高校青年教師；師德建設；長效機制
陶行知先生曾說：“道德，是做人的根本，根本一壞，縱然你有一些學問和本領也無其用處。”由此可見，唯有秉持良好師德才是教師立身之本。也正因為教師職業的特殊性，時代與社會對教師的職業道德與素質修養也提出了更高的要求。
一、高校青年教師師德建設的重要意義
“要立業，先樹人。”一個人的學生時代尤其是大學階段是其人生觀、世界觀、價值觀的定型階段，因此，高校教師的一言一行、一舉一動都會對初長成人的大學生們產生深遠的影響。高校教師只有用最佳的思想境界和行為表現示范于人，才能積極地影響和教育學生。“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”在考察北京市八一學校時希望廣大教師做學生成長的“引路人”，這一要求賦予了教師光榮的責任和使命，對教師的師德建設也提出了明確的目標要求，具有積極的指導意義。
二、高校青年教師師德建設的困境
當下，在高校教學一線出現了形形色色的師德問題，有的屬于教師職業道德的意識范疇，有的屬于教師職業道德的行為范疇。主要表現在敬業意識淡薄，奉獻精神缺乏；育人意識薄弱，表率觀念缺失；功利意識強烈，學術造假頻現，青年教師的師德建設出現了不同程度的困境。（一）社會轉型的大環境對師德建設的沖擊。目前，我國正處于轉型發展期。這種轉型發展伴隨而來的是各種價值觀的碰撞。外界的各種不同的觀念容易讓青年教師失去正確的判斷力和辨別力繼而迷失方向。不少人將阻礙高校青年教師師德建設和發展的問題歸咎于這樣一種大環境，他們認為新的時代環境制造了各種社會問題的“尋租空間”，是市場經濟的無規律發展和多元化社會的無序演進導致了許多社會失范行為的發生，高校青年教師的道德失范只是諸多社會失范行為的表現之一。（二）青年教師的考評對師德建設的重視程度不夠。1999年開始，全國各大高校大量擴招，高校師資力量面臨急劇短缺。由此，青年教師開始被高校大量引進，這一舉措成為彌補師資力量匱乏的重要手段。在青年教師尤其是高校青年教師的選拔上，盡管國家和社會一直強調選人尤其是教師應該“德才兼備”，但在實際操作過程中往往重業務、輕師德。高校片面強調教師的科研能力和學歷層次客觀上造成了青年教師忽視了自身思想素質的提升，使得師德養成難以為繼。在師德建設中口號響亮，行動遲緩，實質性進展不大。（三）青年教師在師德建設中缺乏主觀能動性。高校的師德建設關系著和教育有關的每一個人。陶行知言：“學高為師，身正為范”，意即身正才能師為人范，要想成為一名合格的青年教師，除了要有扎實的專業基礎，較高的知識水平外，更重要的是應該具備良好的道德修養。內因是事物發展的根本動力，因此青年教師自身的努力才是高校師德建設的最主要動力。在調查研究過程中我們發現，青年教師在自身的師德養成中缺乏主觀能動性，自律意識不強。青年教師中能夠主動學習師德相關文件或者師德典型的人少之又少，更遑論去自我反思了。（四）生存和發展的壓力影響了師德建設的成效。進入新世紀特別是從2004年開始，全國房價如脫韁的野馬開始了無止境的瘋漲。包括買房壓力、收入壓力、科研壓力、職稱壓力等在內的各種壓力高校青年教師們變得煩躁和憂慮，高校青年教師面臨著前所未有的生存和發展的壓力。收入方面，以蘇錫常為例，高校青年教師中級講師的基本工資加上績效、補貼等其他收入每月大概在7000元左右。無錫的消費水平處于全國前列，80后為主力的青年教師大多是獨生子女，一個家庭要負擔4個老人和1-2個子女，經濟壓力極大。根據《2015年的無錫房地產市場年報》顯示，2015年無錫商品房的成交均價在9000元左右，青年教師如果沒有父母的經濟支持，在入職10年內幾乎是買不了房的?？蒲蟹矫?，青年教師要申請高級別的課題越來越難，不僅上面要有關系，而且下撥的課題經費也不多。在上不僅注重論文的數量，更注重發表期刊的質量，甚至發表在北大中文核心期刊上。職稱方面，符合職稱晉升的青年教師越來越多，但高校給出的名額往往不能滿足，職稱評不上，收入上不去，教師壓力大，怨氣重，從而形成惡性循環。
三、高校青年教師師德建設長效機制的策略
高校青年教師師德建設長效機制是一項復雜的、系統的、需要與時俱進才能形成的規范。青年教師處于職業生涯發展的初期，許多思想包括職業道德和職業價值觀都沒有定型，一些惰性的理念還比較容易糾正。因此，對高校青年教師師德建設長效機制進行探究和完善是極其有必要的。（一）豐富內涵、創新形式，推進師德教育常態化。目前，我國對于教師資格認定和崗前培訓己經形成了較為完備的制度和考評措施?！陡叩冉逃處熉殬I道德》雖然也是新教師崗前培訓的一項課程內容，但有相當一部分新教師并沒有認真去研習，只把師德教育的內容當成一項考試任務，考完就丟掉了。相當多的高校沒有設置學校內部的崗前培訓，即便是有也流于形式，沒有相應的考評機制。職前師德教育重視不足，在職師德教育幾乎沒有，這些導致了師德教育的效果不良。常態化的師德教育是塑造高校青年教師高尚職業道德的重要手段，師德教育培訓應該是有組織、有計劃、有規范的，包括崗前師德教育和在崗師德教育兩個階段，這兩個階段事實上涵蓋了教師的整個職業生涯，意味著師德教育應該貫穿整個教師生涯的始終。在傳統的師德教育培訓之外，要創新培訓的內容和形式，要有針對性，這樣更利于高校青年教師的接受和融入。崗前師德教育的內容應主要側重教師的角色認知；在崗師德教育的內容則主要解決教師的角色沖突并形成積極的角色體驗為主。形式不能一味的灌輸式教育，可以搞一些角色體驗的情景劇，訪談退休老教師等活動，讓青年教師們對于師德的養成有更直觀的體驗。（二）完善考評，強化監督，形成師德提升驅動力。2014年9月，教育部出臺的《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》中指出“將師德考核作為高校教師考核的重要內容”。目前，雖然各大高校每學年都對教師進行評價考核，也都具有自身的一套評價考核標準，但普遍存在忽視師德考核或者師德考核的影響因子在總體考核中占比過低的情況。健全完善師德考核，有利于促進教師提高自身修養，從而更好的教育引導學生。師德考核的內容要有系統性并富于執行力。要充分重視師德考核的重要性，師德考核不合格者年度考核應評定為不合格，并在教師職務（職稱）評審、崗位聘用、評優評獎等環節實行師德失范一票否決制。在對青年教師進行師德考評的過程中要強化監督，形成完善的師德監督體系。在相關法律和制度的的監督和約束之外，建立健全“學生、院系、學校”三點一線的全方位師德監督體系。學生作為青年教師師德的感受者，在監督過程中處于最前方的位置；院系是青年教師的歸屬部門，教學與科研工作的直接分配者，應該承擔監督教師思想狀況，教學狀況的責任；學校的人事、教務等行政部門要根據院系及學生反饋的信息開展有針對性的監督。（三）落實保障，形成合力，消除師德環境的薄弱點。青年教師師德環境建設的好壞直接影響青年教師師德的養成。這里我們所說的師德環境建設與青年教師的需求密切相關。馬斯洛的需求層次理論將人的需求從低到高分為五種，分別是：生理的需求、安全的需求、社交的需求、尊重的需求和自我實現的需求。在前文我們提到青年教師面臨包括經濟收入在內的各種壓力，使得青年教師師德建設面臨諸多困境。由此，我們政府和高校首先應解決青年教師的后顧之憂，為他們創造較好的師德環境。在物質條件方面，加快高校青年教師周轉房的建設；適當提高青年教師的工資福利待遇；減輕青年教師特別是新教師的教學、科研等工作量要求，在他們申請科研項目及課題時給予適當的傾斜。在人文關懷上，要特別關注青年教師的思想動態，加強對青年教師正確價值觀的引導；尊重青年教師的個性發展和合理訴求，在交友、婚戀等情感問題中提供有針對性的幫扶；對青年教師在工作中的出色表現給予充分的肯定。青年教師是教育事業的生力軍，主導著高校師德建設的走向。建立健全高校青年教師師德長效機制迫在眉睫，具有重大且深遠的意義。
參考文獻：
[1].教師要做學生錘煉品格學習知識創新思維奉獻祖國的引路人[N].北京日報,2016-9-10.
[2]中共中央教育部.關于建立健全高校師德建設長效機制的意見[Z].教師[2014]10號.
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[4]尉峰,沈志莉.高校青年教師師德建設現狀及對策思考[J].北京教育,2014(10).
作者:陶霞 單位:無錫工藝職業技術學院組織人事處
