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摘要：
語文課從小學就開設，在大學課程中也是高校培養人才素質的一門基礎公共課程，語文課的開設是提升大學生素質的重要課程，對大學生的三觀和道德素質都有積極的影響。但是，許多高等院校過分的追求學生的就業能力，將語文課程當成形式，這都不利于學生的綜合發展。因此，本文分析了高等院校中語文課程設置中遇到的瓶頸，并探討了高職院校語文課程未來的改革發展趨勢，從而促進我國高等院校語文教育的教學水平。
關鍵詞：
高職院校；語文課程；改革發展
課題來源：
本文系黑龍江省高等教育教學改革項目《高職院校大學語文課程教學內容及教學方法的改革研究》。
前言
隨著社會的不斷改革發展，高等院校為了提升自己在市場的競爭力，不斷加大對學生就業能力的培養，但是社會需要的是高素質、綜合水平高的人才，因此，高職院校的教育模式也在不斷的改革，才能跟上時代的發展。語文課程對于學生的素質提升、思想品味的提高都有積極的影響。對語文課程的重視可以促進高校培養出高素質、高技術水平的適應社會發展的優秀人才，但是，目前我國高職院校對語文課程不是太重視，語文課的師資力量過于薄弱，導致學生在語文課上學不到太多的內容。為了提高我國高職院校的語文教學質量，本論文對我國高職院校語文教學存在的問題進行分析，并探討了未來高校語文課程的改革發展趨勢。
1.高職院校語文課程設置遇到的問題
1.1學校重視度低，教學師資力量薄弱
大多數人們認為，高職院校的培養重點僅僅是技術能力，他們認為，只要學校的就業能力高，學生能夠學到技能，這個高職院校就是一所成功的院校，因此高職院校過分的重視培養學生的技術能力，從而忽視了對學生的素質教育。一些高職院校片面的認為大學語文課程的設置和小學、初、高中一樣是為了推廣和普及中國的傳統文化，這些知識在初、高中已經教授的夠多了，以至于不需要在大學設置，即使設置教學老師也按照以前的教學方法傳授語言文字知識，從而忽略了對人文精神的傳播和道德素養的培養。大學的語文課程沒有硬性的評價標準，學校對語文課程逐漸不再重視，對教學老師的選擇標準也越來越低，有些老師在進行語文教學時就沒有端正自己的教學態度，常常照本宣科的向同學們灌輸知識，使本來精彩豐富的課程變的索然無味，導致學生不愿意學習語文知識。
1.2教學思維和教學手段較為落后
我們從小學甚至更早就開始學習語文知識，一直到大學還要開始語文課程的原因是不同階段我們學習語文的側重點不同，對于就讀于高職院校的大學生來講通過學習語文知識不僅是對語文文化有一個簡單的了解，而是讓學生在閱讀中陶冶自己的情操，熏陶自己的文化精神。但是，目前高校并不能準確的把握這個教學思維，一些教學老師在施教過程中還是按照中小學語文教學模式，這些知識對于大學生來說過于枯燥乏味，并且對提升學生的精神文化并無作用。有些教師對學生又要求太高，希望學生掌握我國文化的演變過程，高職院校學生雖然具有較高的文化水平，但是并非對語文深奧的文化感興趣。在教學模式上，教師還局限于課堂知識的講授，忽略了學生是學習的主題，單一的教學模式容易使學生對語文產生厭惡心理。
1.3教學形式化，學生缺乏學習興趣
教育部門對我國教學模式的不斷探索中發現，加強學生的素質培養，有利于人才的培養。目前高校不斷地豐富學校的開設課程，培養學生的文化素質。但是有的院校對人文課程的開設仍然過于形式化，大部分高職院校設置的人文學教學機構僅僅是部門機構，相對于系院來說功能較低，有些院校雖然開設人文學院卻并不開設語文課程。由于教學的形式化，學生對語文學習的興趣也逐漸降低，高職院校過分的重視學生的職業技能培養，導致學生將過多的精力放在職業技能的學習中，并且學校的教學態度也影響了學生對文學知識的認識。
2.高職院校語文課程改革發展趨勢
2.1重視教學，加強學科建設
素質教育對人才的培養至關重要，語文課程是素質教育課程的公共課，因此，學校應該重視對文學的教學開展。校方可以通過投入更多的資金，來吸引更好的語文教學工作者前來就職，一個好的老師是語文課程開設成功的關鍵因素，因此，高職院校應該重視對教學老師的篩選，選擇語文知識水平高的，具有創新精神和探索科研精神的教師。語文教師應該合理的設計課程，選擇合適的教學手段進行教學。“以人為本”是所有教學老師都應該堅持的教學理念，語文教學老師更應該堅持以人為本，以學生為主體，從學生的長遠發展出發，引導學生進行自主學習。
2.2改革教學內容，提升創新思維
高職院校開設的語文課程的培養目標不同于中小學以培養基礎知識為主要目的，因此，語文教師應該把握高職院校語文教學思維，以培養學生文化底蘊，提高學生文化欣賞水平為主要目的。在教學內容上不僅僅要培養學生的書面寫作能力，還要培養學生的語言表達應用能力。教師在教學過程中不僅要提高學生的漢語言文化，還要把握教學實踐的層次，根據學生的專業制定出相應的語文學習目標，在教學時要注重教學方式的創新，以學生為主體，豐富教學內容，創新教學手段，從而提高學生的學習興趣。
2.3構建自主學習體系，豐富教學資源
實踐是學習的有效方式，因此高職院校可以為學生提供相應的機會，讓學生在實踐中學習到語文技能。高職院?？梢蚤_設相應的組織，使學生在組織中鍛煉自己的書寫能力以及口頭表述能力。同時教師還可以引導學生多讀一些文學名著，并設置交流互動小組，通過在課堂上交流互動，提高學生的自主學習語文的能力。高校應該為學生提供更多的學習渠道，現在網絡十分發達，學校應該充分利用這一資源，利用網絡建立語文教學系統，為學生學習語文知識提供便捷的方式。
3.結語
綜上所述，高等院校開設語文教學課程是我國素質教育的要求，對培養高素質、高技術水平人才具有重要作用。但是目前我國高職院校對語文課程的重視程度還不夠，在教學師資力量上還很薄弱，同時，教師的教學方式和思維手段還比較落后，教學模式的單一也導致了學生對吧語文學習興趣下降。未來高職院校語文課程改革上將會更加重視語文教學，教師們將會創新教學模式，提高學生的自主學習能力，利用一切資源豐富教學手段。
作者：崔寶坤 單位：黑龍江護理高等?？茖W校
參考文獻：
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[2]李琦.淺談高職院校語文教學現狀及改革創新的途徑[J].中國科教創新導刊,2012,04:27-28.
第二篇：高職機械類專業課程改革研究
摘要:
從當前高職機械專業的課程來看，機械專業課程的主要特點就是內容較多，而且復雜，很多課程之間缺乏必要的銜接，而且課程體系和企業的生產實際存在著相脫節的聯系。教學知識的知識實踐，主要是為了滿足企業對于人才的需求，但是從最近這些年來看，因為現代化教學體制的不斷完善，很多學校都開始采用基于企業工作過程的課程進行教學，同時堅持理論知識適度夠用的原則，對當前的教學課程進行整合，并作出重新的編撰。將精選的項目作為學生的工作任務，促使學生完成項目和工作任務，進行全體學生的實習工作。這種情況就是現代學徒制下以項目為載體的高職機械專業類課程，本研究主要據此進行分析，希望所有的內容能夠為相關領域提供有價值的參考。
關鍵詞:
現代學徒制;項目載體;高職機械專業類
引言
高職院校機械專業的重要課程之一就是機械制造工藝，這門課程的課程目標就是對學生根據設計圖紙進行產品制造的能力進行培養，能夠有效的為后續的課程奠定堅實和扎實的基礎。當前有很多高職院校在進行機械制造工藝課程教學的時候，在課程設置上都根據本科模式的參數進行設計，并且將理論和實踐教學進行結合，但是理論和實踐結合的過程中并不緊密，會導致教學內容和企業的實際情況出現脫節的現象，而且教學也以講授為主，不能夠使學生更好地理解相關的內容。在現代的學徒制度之下，將本科課程的專業教學和相關企業的生產實際相結合，且將課程項目作為課程的載體，采用基于工作過程為導向的教學模式進行教學，不斷地對學生的職業能力進行培養，又有效地促進學生對于課程理論和實踐體系進行結合的改革，這種教學能夠受到良好的教學效果。
1現代學徒制度下進行項目為載體的課程改革的方向研究
確定項目為載體的課程設計方向，在進行各個模塊的教學之前，需要對具體的實踐項目進行了解并將其引入到教學實踐過程中，這樣就能夠創造出一個基于典型的項目的生產過程的學習環境，將學生帶入到具體的項目生產過程當中，這樣就能夠使學生形成具體的經驗性和策略性教學，而且能夠更好地引導學生在工作當中學習，在學習當中工作。同時需要確保學生的職業技能有所提升，所以就需要進行不斷的實踐，只有大量的實踐才能夠使學生和企業更好地進行聯系，能夠確保學生掌握相關的知識和技能。所以學?？梢詫⒕蜆I生大部分都轉移到學校所在地的企業制造業當中，而教學必須和當地企業的實際情況相結合，不斷的縮小學校教學和企業工作崗位之間的距離，通過對手工作業的過程進行應用，精選一些典型的生產實例，使其成為學生工作的主要任務，并以此不斷地完成典型的零件的加工工作任務。要將機械制造當作是現代工藝的有效核心，并且不斷地進行實習的培養，將金工實習和機械制造工藝兩部分的內容進行有機的整合，在教學上，要更加側重學生對于職業技能的訓練和知識的掌握，需要不斷地將實踐作為主要的教學根據。同時根據學生完成的各個階段的工作任務合理地選擇知識和教學內容，而實踐和理論教學需要同步進行，這樣能夠確保教學和企業之間的工作關系更加緊密，同時還可以根據教學的內容需求，合理地安排學生到企業內部進行參觀，創造相關的條件，使學生在校內和校外的實訓更加的符合實際。
2以項目為載體的課程內容改革的實踐分析
在進行實踐教學的時候，需要確定一條主線，并將企業的真實實踐項目作為課程的載體，同時使學生所具備的專業知識和相關的基礎知識技能進行有機的結合。還需要堅持兩套體系，這就是說，在實踐教學過程當中需要將實踐教學體系和理論教學體系進行有機的聯系。要堅持4個教學模塊，需要對典型產品的制造工藝進行分析，然后安排多個實際的教學實踐，并且根據理論教學模塊進行多層次的實踐和訓練，以此來提升學生的實際操作能力，對學生的基礎知識進行鞏固?？梢赃x擇注塑機零件，將其作為課程的載體的典型零件。從一方面來看，注塑機的零件較為典型，它能夠更好地將各種機械制造的基本知識和基本技能進行有機的聯合，從另一方面來看，它能夠有效的方便學生到企業進行學習和培訓，而對于相關的專業知識進行更好的吸收。還是以注塑機為主，它主要是根據我國現有的注塑成型工藝的要求進行機電一體化的實踐，所以這是一個很強的機種?？茨軌蛏婕暗阶⑸涞牟患押秃夏２考?，還有機身和系統的液壓系統，除此之外，也有加熱系統、加料系統和控制系統等。因此對于這個課程的選擇，可以通過對主軸、氣缸、機床床身等零部件進行選擇，將其當作課程的主要工作任務，并將課程學習劃分為3個階段。第一，對于機械制造工藝基本知識和基本技能進行學習:這一階段主要對主軸、缸體、機床機身的制造和加工工藝進行學習，納入到機械制造工藝的規程當中，當做主要的學習任務，主要對機械制造的基礎知識和制作方法進行學習，了解金屬削切加工的方法和設備的學習;第二，零件的加工階段:這需要根據上一階段制定的加工工藝，深入到校內的實訓基地，做好零件的加工工作，在加工工作過程當中不斷地將安全和文明生產進行強化，同時需要強化企業的工業管理知識，明確要求學生在進行零件加工的時候必須設計符合圖紙的技術要求和技術規定，不斷的根據索引機械加工精度和表面質量進行知識學習。同時需要要求學生在進行加工的時候，做好對零件的測量和檢驗工作，并將零件尺寸引入其中，形位公差和表面的粗糙度的測量也要涉及到其中。要重點對學生進行實踐操作技能的培養工作，做好對產品的測量和質量技能的檢驗，對學生安全意識進行培養，學生的質量意識，能夠使學生養成良好的工作習慣;第三，促進學生的綜合應用能力和技能提升:需要將氣缸、主軸在制造作為主要的工作，對前一階段所學習的機械制造的知識和技能進行綜合的應用，進一步的有效提升學生的加工工藝，并且在工作過程當中，嚴格地遵守第一階段的工作要求。確保學生能夠獨立完成相關的工作任務，在進行工藝編制以后，學生到實訓室進行產品的生產，需要通過實訓教師進行現場講解和演示。考核的時候需要注意理論部分應該采用過程階段性的考核方式進行，過程性的階段考核主要涉及到對學生任務的完成情況和技能團隊精神的掌握，學生的學習態度占據40%的分數，學生的階段性考核占據60%的分數。主要對學生掌握的知識點進行考核，同時需要調查學生對于典型的零件工藝和工序卡片兒的掌握程度，這兩個方面各占40%的分數，在考核的時候采用課堂大作業的方式進行，能夠取得更好的效果。
3現代學徒制下課程改革的實施效果的分析
從課程的實施的效果來看，首先學生們能夠從不同的方面進行對企業工作認識的深化，有效地為之后的學習和工作奠定堅實的基礎。同時也可以堅持以課程項目為載體，在教學內容和企業生產上存在著緊密相連的關系，避免學校的教學內容和企業的實際工作相脫節的情況發生，也可以更好的使學生更加全面的，對于不同的零部件所產生的工藝路線進行了解。其次，學生在學習的時候有了更強的主動性，在項目實施的過程當中學生能夠認識到自己知識儲備的不足，這能夠更好地對于所要解決的問題進行了解，所以對于之前的相關的知識能夠主動地進行回顧，用的對相關的手冊進行查閱，也能夠完成和同學之間的討論，不懂的問題可以主動地向教師請教。第三是學生的綜合應用能力普遍提升，將一項目為載體的教學模式應用到高職院校學生的教學工作當中，它能夠更加符合學生的學習特點，好的對學生的工作任務進行明確，可以做到有實物有示范的操作，所以在學習的過程中，學生對于知識和操作技能的理解也更加的清晰。因為教學內容和企業實際工作很接近，所以學生能夠對日后所要從事的工作進行更加普遍的反應，而對于自己的能力也有了更加充足的認識。
4現代學徒制度之下課程改革當中所存在的問題研究
主要問題就是教材編寫難度較大，因為當前的學徒制度之下，新的課程無論是從教學內容和教學模式來分析，和傳統的教學課程都存在著較大的差異性。因此需要重新的進行分配和編寫，這就要求教材的編寫工作者必須對于生產工藝和生產企業非常熟悉，而且企業的技術和工藝都在不斷的進步，必須要要求教學的內容進行不斷的更新。除此之外與之相配套的實訓基地的要求更高，因為學生要完成從圖紙到產品的整個制造過程，所以實訓基地，必須有具備同毛坯制品到常規的金屬切削加工等各個方面的生產條件。但因為一部分零部件的尺寸和精度的公差要求較高，所以使得校內的實訓基地，很難完成某些精細工件的加工工作。其教學組織也存在著一定的困難。因為課程實訓和理論的課程講授都集中在四周之內，所以理論課程相對來說較為集中，每進行一種加工方法的介紹都會涉及到相關的機床，因此必須安排學生到校內進行實訓，導致這種教學的模型具有較好的教學成果，可以更好地組織相關的教學進行。但是學生對于集中理論授課接受起來有些困難，所以需要有實訓的指導老師配合相關的任課教師進行教學目標的落實，而且對于任課教師也具有較高的要求，必須使其在對學生的操作進行指導的時候，詳細地對相關的知識進行講解。
作者：鄒賢珍 單位：湖南財經工業職業技術學院
參考文獻:
［1］趙吉虎，楊小梅．現代機械制造工藝及精密加工技術研究［J］．無線互聯科技，2016，(08)
第三篇：高職課程改革能力本位教育探析
摘要：
通過問卷、試驗等方法對比新舊兩種英語教學模式，構建基于能力本位教育的高職英語課程改革模型。實踐結果證明，能力本位教育模式在高職英語教學改革中是切實有效的，能很好地提高學生的英語實際應用能力。
關鍵詞：
能力本位教育；高職英語課程改革；交際能力
能力本位教育是當前職業教育中的一個教育理念，這種教育理念基于能力教育，注重的是學生在專業實踐中的表現。由教育部頒發的《加強高職教育人才培養的意見（2000）》中，明確提出高等職業教育的培養目標是“培養全面的技術應用型人才……除了基本的理論知識，技術知識，學生應集中于實際掌握在特定領域的能力和基本技能”。根據該文件精神，職業教育要“把發展學生的職業技術能力和就業能力放在突出的位置”。由此可見，以能力為基礎的教學和學習系統是高職教育成功的關鍵，作為高職教育中基礎課的英語教學也面臨著教學改革的緊迫性。在這種情況下，本文試圖以實證研究的方法，構建基于能力本位教育的高職英語課程改革模型，通過該模型對高職教育英語教學提出一些建設性的思考。
一、能力本位教育在高職英語教學中應用的必要性
高職英語作為一門公共基礎課，重點培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力，提高英語的準確性，使其能夠在涉外交際的日常和業務活動中用英語進行簡單的口頭和書面交流，為培養其日后工作崗位中應有的一些基本素質打下良好的基礎。目前，傳統的英語教學模式已經不能夠適應社會發展的需求。傳統的英語教學理念是以教師課堂灌輸知識為主，培養目標主要是為了提高學生英語三四級的過關率。學生缺乏自主學習的動力和機會，在實踐中練習英語的機會很少，其英語的綜合應用能力更是得不到實質性的提高。能力本位教學思想就是基于能力的教育，注重的是學生在專業實踐中的表現，學生在學習過程中責任意識逐步增強，自主學習的積極性得到充分的提高。所以為了培養社會需要的實用型人才，在高職英語教學改革中灌入能力本位教育的理念是非常有必要的。
二、實證研究的準備
本試驗研究從2015年9月至2016年6月，歷時一個學年。試驗分為兩個時間段進行，第一階段：第一學期全部采用傳統教學方法對學生進行問卷調查。第二階段：第二學期在試驗班實施能力本位教學模式，對照班仍然采取傳統教學模式，并在試驗結束后進行成績對比和第二次問卷調查。
（一）研究對象
參加本次課題研究的試驗對象為南京科技職業學院化工系的大一在校生，選取的兩個班級被分為試驗班和對照班。
（二）研究方法
采用對比試驗、問卷調查、個別訪談，同時通過學習檔案袋、考試等方法統計數據。試驗班采用能力本位教學模式進行教學，對照班采用傳統的教學模式進行教學。
（三）首次問卷調查
筆者在2016年1月第一學期課程結束后對南京科技職業學院兩個班的高職學生進行了問卷調查。問卷調查表的設計基于以下六個方面的問題研究：學習動機、學習自我效能感、對英語教學的意見、對英語教學的整體態度、學習條件和學生的職業取向。調查的結果總結如下：學生的學習動機：根據調查表，46%的受訪者有內在的動機來學習英語，承認他們學習動機是因為他們想提高英語能力，或是本身就喜歡英語。54%的學生有外在動機：為了參加課程考試或將來就業。85%以上的學生英語學習動機比較匱乏。學生的自我效能感比較差，只有21%的受訪者認為自己能學好英語。在教師采取的教學方法調查中，只有9.3%的學生認為教師采用任務型教學法的時候最多。根據調查，學生不太滿意目前的教學方法、評估方法和學習方法。約50%的學生認為老師應該做更多的努力改善學生的學習方法。60%以上的學生認為，大班的學習環境會降低他們的課堂學習熱情和參與積極性，影響他們的學習質量。而且只有36.3%學生聲稱他們能找到一個與自己專業相關的工作，不明確的學生職業取向必然導致低的學習動機。
三、實證研究的試驗及結果分析
在此階段，對照班依然采取傳統教學模式，而試驗班進行能力本位教學改革。結合前期對于南京化工職業技術學院化工系兩個班級調查問卷的結果構建能力本位英語教學模式。能力本位英語教學模式基于學生自主學習基礎之上，貫穿于每個學習單元的整個學習和教學過程中。在每個單元的課前預習之前，學生應該在老師的指導下自主學習相關單元的知識和技能，然后形成和構建自己的知識體系。課前測試是用來檢測學生對于基本知識的掌握，以便培養其各方面的能力，然后老師根據測試的結果對學生進行針對性的指導。在練習階段，學生的專業能力尤其是交流能力，會在老師設計的一些與其職業相關的教學任務中得以發展。評估階段將會采用一定的方法評估老師的教學和學生的學習效果，以及學生相關專業能力的發展。
（一）試驗實施及結果分析
試驗分三個階段進行：第一階段，對兩個班學生第一學期期末考試成績進行統計分析，以便以后統計兩個班級學生英語水平是否存在明顯的差異。第二階段是試驗的實施階段。兩班使用同樣的教材，參加每星期的四節英語課。試驗班的老師采用能力本位英語教學模式，對照班老師采用傳統的英語教學模式。為了保證試驗的有效性，兩班均在相同教學條件下實施教學過程。第三個階段是成績對照分析階段。在第二學期期末考試后，筆者對照研究了試驗班和對照班的期末總成績，以及聽說讀寫四方面的單項成績，并與學生第一學期的成績進行了比較。通過分析一學期試驗后的結果，確定兩種教學模式的影響。數據對照分析的結果如下：試驗前試驗班的平均成績低于對照班1.2分，但不存在顯著差異。聽說讀寫的具體情況不存在很大的差異，所以不會因為學生英語水平的差異而影響試驗的最終結果。試驗后數據統計顯示如下：試驗后試驗班的整體平均分高于對照班，但是差異并不是很明顯。聽說讀寫四項的情況如下：試驗班的聽力平均分高于對照班1.42分，試驗班的口語平均分遠遠高于對照班4.33分。試驗班的閱讀平均分低于對照班，但是差異并不是很明顯。試驗班的寫作和對照班持平。這個結果表明能力本位教學能非常有效地提高學生的口語表達能力和聽力水平。
（二）試驗后的問卷調查分析
為了更好地了解能力本位教學模式的實施效果，在試驗結束后一周，對試驗班的全體學生就有關該教學模式等相關問題又進行了一次問卷調查。調查結果顯示：經過一學期的教學，65.3%的學生認為他們的英語語言技能已經在學習過程中有了提高，52.3%的學生認為他們的演講能力有了提高，這與測試后的口語部分的結果是一致的。但事實上，仍有43%的學生覺得他們的口語技能應該在課程中得到進一步提高，說明仍有許多學生不滿意目前的口語能力水平；只有13.6%的學生和2.3%人認為他們閱讀和寫作能力有了提高。此外，沒有學生覺得自己的綜合技能得到了增強，這意味著該模型可以有效地提高口語和聽力技巧，但是閱讀和寫作技能不太重視。在未來的英語教學中，教師應努力將四種語言技巧融合起來，全面提高學生的綜合技能。在教學方法方面，約55%的學生喜歡目前的任務型教學法和小組學習模式。但仍有23.9%的學生愿意聽從老師的指導，64.8%的同學愿意在學習英語上花費更多的時間。以上結果綜合表明，能力本位教學模式可以非常有效地提高高職學生的英語能力，也受到了大部分學生的認可和青睞。
四、結語
本文不僅試圖構建以能力為基礎的英語教學模式，還付諸實踐于高職英語課程，試驗確定了該模式在英語課程改革中的有效性。根據試驗結果和問卷調查，可以得出結論如下：基于能力的英語教學模式，在一定程度上有效地提高了學生的專業英語交際能力，尤其是聽說能力；但試驗表明該模型的薄弱環節是需要加強寫作技巧的訓練。此外，該模型通過讓學生在英語學習中執行任務或完成項目，有效地提高了高職學生職業關鍵能力。測試結果還表明能力本位教學模式對學生在整體語言能力提高方面沒有顯著影響，說明該模型的構建仍然存在努力和提高的空間。雖然這種教學模式在目前階段還是不完整的，還需要改善提高，但是筆者相信能力本位教學模式會在高職英語教學改革中起到舉足輕重的作用。
作者：李良春 單位：南京科技職業學院基礎科學部
參考文獻：
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［4］李大成，王暉.基于崗位能力分析的高職模具專業核心課程體系建設［J］.中國職業技術教育，2008（28）.
［5］陳曉紅.新時期的能力本位教育與高職英語教學改革［J］.中國校外教育，2009（08）.
第四篇：高職會計課程改革能力本位研究
摘要：
為社會輸送高素質的應用技術人才是高職教育人才培養的主要目標。隨著經濟社會的發展，企業對會計人才“上崗即能頂崗”的應用能力需求愈發強烈，基于能力本位的高職會計實踐教學課程改革，就是通過將會計基本技能實訓課程設置為專業必修課程、制定實踐教學課程指導老師的定期培訓與外聘制度、校企合作共建實踐教學基地以及因地制宜編制校本教材等方式，提升學生的專業技能和素養，幫助學生更好地適應未來的崗位需求。
關鍵字：
能力本位；實踐教學課程；改革
高職院校實踐教學課程改革既是教育主管部門的要求又是涉及學生就業的一個極為現實地需要，這方面的呼聲近年來也是越來越強烈。2014年12月19日，教育部副部長魯昕在全面提高職業教育人才培養工作視頻會議上提出，職業教育要加強校企合作，根據社會和企業的需求開展實踐教學，并且要加大實踐教學課程在職業教育人才培養計劃中的比重，使實踐教學課程的學分占到專業總學分的60%。從這次會議講話中足可以看出教育主管部門在職業教育中進行實踐教學課程改革的決心和魄力。高職院校會計專業實踐教學課程改革的核心和目標就是要突出實踐教學課程的主體地位，而高職會計教育重理論而輕實踐的現象卻普遍和長期的存在，這就導致高職會計專業畢業生面對崗位能力需求顯得力不從心，因此，基于能力本位的高職會計實踐教學課程改革已經刻不容緩。
1當前高職會計專業實踐教學的現狀
高職教育與本科教育是我國人才培養的兩個不同模式，高職教育側重于職業技能教育，而本科教育側重于專業理論教育。由于國內大多數高職院校都是上世紀90年代末從中職學校升格而成，對于自身地定位不夠準確，在專業課程設置方面照搬照套本科教育相關專業的課程安排，這就使本應是培養應用技術人才的高職教育陷入了“高不成，低不就”的尷尬局面。
1.1重理論而輕實踐，實踐能力未被重視
通過對國內高職院校會計專業課程設置的調查了解，可以非常清楚的發現，絕大多數高職院校會計專業在課程設置中公共基礎課和專業理論課的比重過大，幾乎占到本專業總學時和學分的80%~90%，而本應有所側重的實踐教學課程卻未設置應有的學時和學分，沒有得到應有地重視。以筆者所在學校為例，會計大專專業一共需修滿140個學分方可畢業，其中開設了德育、大學英語、計算機基礎、體育等34個學分的公共必修課程以及經濟法、基礎會計、財務會計等62個學分的專業必修課程，還有企業審計、會計電算化、財經法規與會計職業道德等54個學分的專業選修課程，縱觀所有的課程，與會計專業實踐能力直接相關的實踐教學課程包括4個學分的專業實踐、4個學分的會計電算化和6個學分的手工會計分崗綜合模擬實訓，學分合計為14個，占該專業總學分的10%，這與前文教育部副部長魯昕提出的實踐教學課程應達到總學分60%的標準相差甚遠。由此可見，高職院校中普遍存在著實踐教學課程未被給予足夠重視和實踐能力培養被忽視的現象。
1.2實踐教學課程與實踐能力需求脫節
國內大多數高職院校會計專業的實踐教學課程形式主要是會計仿真實訓、會計分崗實訓等，這些實訓有利于加強學生對相關課程理論知識的認識和掌握，但只考核了學生對于會計憑證、會計賬簿和財務報表三者填制的基本規范的掌握情況，而無法有效地考核學生的計算能力、點鈔和驗鈔能力等。這些被忽視的會計崗位實踐能力卻又是學生畢業后從事會計工作中必須具備的能力，這就導致了高職院校會計專業畢業生的崗位勝任能力得不到企業地認可，影響了高職會計專業畢業生的就業和用人單位的滿意度。實踐教學課程中還有一門占據重要地位的課程就是專業實習課程，該門課程是高職院校大學三年級安排的一門為期4~6周的社會實踐課程，一般會將應屆畢業生安排到校外的實踐教學基地，師范專業應屆畢業生一般安排至小學和幼兒園完成專業實習課程，會計專業等非師范專業應屆畢業生一般安排到企業或相關行政事業單位完成專業實習課程。專業實習課程開設的目的就是要在學生正式畢業前，讓學生在真實的工作環境下檢驗自身的專業理論知識和實踐應用能力，以便在畢業后更好地適應崗位需求。由于會計崗位涉及企業的經濟信息和商業機密，企業出于保密等原因地考慮，一般不會接納高職院校會計專業應屆畢業生到企業進行頂崗實習，即使提供專業實習機會也不會讓學生接觸實質性的會計崗位工作，只會提供一些輔助性的崗位，如整理憑證資料崗位等，這就無法達到通過專業實習課程檢驗學生專業理論知識和實踐能力的初衷，使學生的專業實踐能力停留在理論層面。
1.3實踐能力考核標準不科學
目前，由于大多數高職院校會計專業實踐教學課程開設較少和設置的學時不足等原因，實踐教學課程地課程組織和實踐能力地評價都顯得較為隨意，作為實踐教學課程成果的實踐能力要么期末不組織考核，由科任老師直接根據學生的平時表現給出成績；要么雖然會組織一定形式地考核，但考核標準相當寬松，幾乎只要參加考核的學生都能輕松地達到考核標準。這種不科學規范的實踐能力考核標準，不僅不能達到以考促學，提高學生學習熱情和積極性的目的，反而還會起到反作用，讓學生認為實踐教學課程和實踐能力不重要，不需要花費時間和精力去學習和鉆研。
1.4實踐教學課程缺乏有“能力”的指導教師
由于高職院校用人機制等原因，高職院校在招聘過程中主要看中的是應聘人員的學歷和理論知識的掌握水平，而對其從事相關專業的實際工作經驗并未做出明確地要求，因此，高職院校的會計教師大多數都沒有實際從事會計工作的實踐經驗。在高職院校的實踐教學工作中，實踐教學課程需要指導老師對學生進行全程地輔導和幫助，然而由于大多數老師都是“從高校到高校”的全日制畢業生，缺乏本專業的實踐工作經驗，無法在實踐教學課程中給予學生更為有效地輔導和幫助。
2基于能力本位的高職會計實踐教學課程改革措施
2.1會計基本技能實訓課程應作為專業必修課設置
基于能力本位的會計實踐教學課程改革，應首先從會計實踐教學課程設置方面著手?；谀芰Ρ疚坏目紤]，會計基本技能實訓課程應作為高職院校會計專業的必修課程進行設置，通過對會計專業畢業生地跟蹤和對企業地實地走訪調查，充分了解和掌握企業會計崗位對會計基本技能需求的基礎上，制定科學合理的課程標準。將會計基本技能訓練課程按照所授技能項目安排到會計專業學生前4個學期的必修課程中，每個學期安排1~2個專業技能實訓項目，安排一定的學時和學分，設定嚴格的考核標準。課程設置的項目內容、學分、考核標準和參考學時數見會計基本技能實訓課程設置表。
2.2制定實踐教學課程指導教師的定期培訓與外聘制度
高職院校會計師資大多數存在沒有在企業從事會計實際工作，缺乏相關工作經驗的問題，高職院校為保障會計實踐教學課程得以保質保量地完成，可以采取兩方面的措施予以解決。一方面，高職院?？梢远ㄆ诎才畔嚓P實踐教學課程的任課教師到企業等校外實踐教學基地參加頂崗學習培訓，通過對實際工作的總結和反思，幫助自身更好地完成會計實踐教學課程的教學工作；另一方面，高職院校可以聘請校外實踐教學基地的有豐富實踐經驗的會計工作人員擔任會計實踐教學課程的指導老師，借助他們多年從事會計工作積累的經驗，幫助學生掌握實用的會計實踐能力。
2.3校企合作共建實踐教學基地
會計專業的專業實習環節一直以來都是高職院校比較頭疼的問題，一方面，因為愿意接納會計實習生的校外實踐教學基地不多；另一方面，實習單位即使接納會計實習生，實習生也無法真正接觸會計核心工作。鑒于這些情況，高職院?？梢岳米陨淼男葘嵱枅龅睾拓S富的實習生資源與校外記賬公司等企業合作，由高職院校提供工作場地和實習生，校外記賬公司負責承攬記賬業務和進行業務指導，合作完成真實企業的記賬業務。這種校企合作共建實踐教學基地的辦學模式，既能使學生通過完成真實的會計賬務處理過程檢驗自身的專業理論知識和實踐能力，又可以幫助學生積累真實的會計工作經驗，為畢業后從事會計工作打下堅實的基礎。
2.4因地制宜編制校本教材
通過對會計實踐教學課程的教學過程和效果地反饋和總結，匯總整理出適合本校教學實際情況和學生認可并感興趣的課程教學資料和實訓材料，結合本地區企業和財政稅務部門的業務實際編制校本教材，并保持校本教材與會計和稅務等制度地同步更新，確保校本教材內容詳實、觀點科學、法律條文援引準確。通過對校本教學的編制和不斷修訂，既保證了教學內容的仿真性、同步性和針對性，又增強了師生對課程的參與性和對新內容的敏感性，同時還在一定程度上節約了教學成本。
作者：劉偉欽 單位：韶關學院韶州師范分院
參考文獻
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基金項目
韶關學院第十五批校級教育教學改革研究立項項目階段性成果，項目編號：SYJY20141557
第五篇：物聯網高職單片機課程改革研究
摘要：
目前大多數高職院校單片機課程教學無論是教學方法還是實驗手段均已落后，無法適應物聯網時代技術要求。本文分別從適用性高職教材建設、實例化教學內容改革及經濟型仿真實驗平臺構建三大方面進行探討和研究，不僅能夠激發學生學習該課程的興趣，而且還可以改變高職院校單片機課程教學中實踐環節落后的現狀。
關鍵詞：
物聯網；單片機；模擬仿真；計算機應用技術
目前，我國擁有物聯網應用技術專業的高等職業院校普遍開設有《單片機應用技術》課程。該課程既是該專業的核心課，也是各級各類職業技能競賽中的主要實踐教學環節。長期以來，《單片機應用技術》課程的教學內容都是從MCS-51系列單片機的結構、指令系統、匯編語言程序設計出發，再到定時/計數器和中斷系統、存儲器及接口、單片機通信技術，最后再輔以幾個簡單的單片機應用。這樣的教學內容，一方面學生學習的難度大，另一方面與企業的主體需求有一定的差距。鑒于這種現狀以及高職教育培養目標的現實需要，《單片機應用技術》課程必須進行改革。作者近期走訪的多所院校，單片機課程的教學方法依然陳舊。從教學方法上看，灌輸式課堂教學固然有它的好處，但也抑制了學生學習的主動性；從實驗手段上看，多數學校沒有重視實踐教學，缺少直觀的實驗方法。隨著硬件技術的不斷提高，那些老舊的單片機實驗箱和實驗臺早已無法滿足課程實踐的要求。最終，在學習的過程中，理論和實踐脫節嚴重，學生們缺乏動手能力和創新意識。近年來，我國正處于物聯網技術的井噴時代。物聯網技術使人類在信息的世界里獲得一個嶄新的互通方式，從而打破了原有的思維模式。讓人類社會的信息連接方式從任何地點、任何時間的人與人之間的溝通和連接，擴展到任何時間和任何地點物與物，人與物之間的溝通和連接。物聯網帶來了信息技術新的增長點，作為新一代信息技術的代表，物聯網通過匯集、整合和連接現有的技術，推進了技術的升級，給徘徊已久、疲態漸顯的信息技術帶來了新的前景和目標。物聯網實現了信息技術精確的控制、通信和計算功能，以全面感知、互通互聯和智慧運行為技術特征，對信息技術提出了很大的挑戰，也提供了廣闊的發展空間。目前，物聯網被稱為繼計算機、互聯網之后世界信息產業的第三次浪潮，物聯網已上升為國家戰略，成為下一階段IT產業的任務?；谶@種形式，當今各個高校基本上所有的計算機類專業對單片機課程的教學都有了新的、緊迫的要求。在教學內容上，一方面要迎合最新技術的發展；另一方面，還要盡可能銜接物聯網專業課程體系，否則就會與當今技術的發展狀況嚴重脫節，教學缺乏時效性。那么，在當今物聯網時代下，高職院校的單片機課程，如何才能體現出目前的新技術、新要求？對于物聯網應用技術專業，如何做到單片機課程和其他專業課程有效貫通？如何構建單片機教學內容，從而適應物聯網相關崗位的技能需求？在現有的實訓條件下，如何加大實驗實訓力度，提升學生學習的興趣，提高教學質量？經過多年的單片機教學工作，作者提出從以下三個方面的改革措施，解決目前單片機教學中出現的問題：
一、選擇合適的教材
單片機課程對高職學生來說是一門比較難學的課程。它包括了模擬/數字電路技術、接口技術、軟件編程技術、傳感器技術、通訊技術和機械傳動技術等眾多基礎知識。絕大多數高職院校都在第三學期開設本門課。這就意味著學生不可能在學習之初就掌握大量的前置內容。因此，選擇一套難度適中、內容全面，同時又符合學生認知規律的教材，就顯得尤為重要。因此，在教材研究上，有如下構思：
（一）根據人才培養目標，選擇一本深淺適中、理實結合、內容新、結構合理的教材作為學生的參考教材。教材內容首先應打破原有的理論體系，重構課程內容，用實例組織單元教學；其次，所選用的教材應融“教、學、做”于一體，體現職業教育的實踐性特點；第三，能反映目前企業的需求，突出教材的實用性和實效性，同時貼近職業崗位的需求。
（二）為了符合高職學生的認知特點，在選定了參考教材的基礎上，應組織編寫一本校內主講教材。主講教材應遵循職業教育的特點，盡可能由實訓部分組成，包括職業導向、教學目的、知識講解、梳理與總結等內容。這樣，有利于教師有重點地開展教學過程，也有利于學生及時了解教材相關的職業特點，并且可以對教材內容進行高效率的自學。其中“職業導向”模塊說明實訓部分培養能力的應用崗位；“教學目的”模塊為實訓模塊提供學習過程指導；“知識梳理與總結”模塊將主要內容進行提煉與歸納，以便學生能夠進行復結。在主講教材編寫過程中，應采用近年來單片機應用產品開發所用的流行語言，同時將其融合到各個實訓項目中去，避免單獨講解編程語言。在敘述方式上，避免刻板的描述文字，盡量使用與實踐相關的圖、表，在列出必備的器件清單等細節內容，引導學生自己動手完成設計。原理性內容敘述簡約，將一些知識轉變成小問答，小技能等方式進行描述，增加教材表現形式和可讀性。在教材的配套資源上，應配備相應的教學課件及所有實訓的演示程序，將程序盡可能詳細地加入注釋，方便學生學習。
二、重構課程內容，用實例組織單元教學
在實際生活中，處處都可以看見單片機的影子。但是，在學習的過程中，學生們普遍反應課程太抽象、難以理解。因此，在教學過程中，應依據高職教育培養高端技能型人才的目標，結合高職學生的學習能力，遵循由淺入深、由簡單到復雜的認知規律，以學生為教學主體，通過一個個典型的單片機開發實例，逐步引導學生自己動手完成設計。這樣，可以收到很好的教學效果，也很容易激發學生的學習興趣。傳統的單片機教學，都是先介紹MCS-51系列單片機的硬件結構，接著學習指令系統和匯編語言程序設計，然后講述單片機的中斷系統和各種外圍器件的應用，最后再輔以2∼3個系統綜合設計實例。以這樣的方式展開教學，學生們肯定會感到難學。試想一下，對于剛剛步入高職二年級的學生來說，他們很可能都沒有系統學習過計算機的結構，甚至連數字電路也是起步不久。而要他們在短時間內理解單片機內部結構，并且還能加以應用，這著實不是一件容易的事。另外，以往的單片機教學中，程序都是采用匯編語言進行編寫的。用匯編語言設計單片機應用程序雖然靈活，但是對與剛剛接觸的人來說，是非常不容易理解的。比如，Intel8051單片機，它的指令系統共有111條匯編指令、42種助記符、7種尋址方式。如果講解過程還是采用匯編語言，由內部結構到指令系統再到設計實例這個步驟進行，那么，在講解程序時，只能使用文字說明的方法開表達每條匯編指令的功能及作用。最后，當所有的內容學完后，學生們甚至還沒弄明白MOVP0，#0FFH和MOVP0，#00H兩條指令，怎么就能使連接在單片機P0端口的8只LED點亮或熄滅？所以，這種程序設計方法很難掌握。如果學生們在學習過程中出現的疑問太多，而又得不到及時有效地解決，就會喪失學習的信心，失去繼續學習下去的興趣。因此，依照高職學生的特點，課程內容應將單片機軟、硬件相關知識與單片機應用系統設計技能相融合，將陳舊的教學內容打亂，重構成若干個教學模塊，形成“訓練任務+相關知識學習”的課程結構體系。學生可以在動手“做”的過程中，學習到該任務涉及到的單片機原理與結構，獲得有關實踐操作的技巧和經驗。再進一步將這些學習到的知識、技巧和經驗應用到復雜一些的項目開發任務中。學生在這種“做中學、學中練”的認知活動中獲得很大的成就感和學習樂趣。在具體的實施過程中，最好是在具有實物投影的理實一體化實訓室內組織。教學時，先按照任務要求，搭建好硬件電路，將目標文件下載至單片機中（也可進行仿真演示），讓學生們觀看實際的效果，并理解任務要求的真實含義，以便在一開始就激發出學生們學習的興趣。然后引導學生一邊實操，一邊學習理論，直至任務完成，讓學生在“做”中體會和總結單片機的應用。同時，單片機開發用匯編語言的局限性必須打破。為符合“縮短開發周期，提高開發速度，降低開發成本”的實際要求，迎合企業中進行單片機應用系統開發的主流語言，課程教學的程序設計全部采用C語言進行，并把相關C語言知識融合在工作任務中，避免了把C語言單獨講解，而且老師易教，學生易學，讓學生在實操中逐步掌握編程的方法，達到學以致用。這樣，以若干個由淺入深的任務項目為教學核心，為這些任務配備必須掌握的基礎原理及硬件結構、軟件操作知識等，讓學生們一開始就能得到感性的認識，在學習的過程中逐步體會到成功的喜悅。職業教育的培養對象習慣于實際操作，通過實踐的體驗去感知一些基本的經驗性知識，在此感性認知的基礎上，他們很容易理解和掌握理論知識和方法，進而學會如何分析問題和解決問題。這樣，將十分有利于教學活動的順利開展。
三、建立仿真模擬實驗平臺，降低準入門檻
單片機是一門實踐性非常強的課程，想要學好單片機，最重要的是理論基礎知識的學習與模擬實驗相結合，必須要有強有力的實踐環節與之配合。在目前的單片機教學中，實驗環節往往依賴陳舊的實驗箱或購買的單片機學習開發板。這兩種方式，價格相對來說都比較昂貴，很多經費有限的學校來說，難以做到學生人手一機，導致學習門檻提高，多數學生難以跨入單片機學習的大門。鑒于這些原因，課程所有實驗內容均采用計算機進行仿真操作。仿真軟件使用近年來普遍采用的Proteus-7.8，目前主流計算機既可流暢運行。按照授課的主要模塊內容，逐步繪制實驗仿真電路圖，當全部授課內容結束后，最終實現一個完整的單片機應用電路圖。將編譯成功的軟件直接放入，可進行各個授課內容的仿真，大大減少了單片機課程學習的成本和入門的難度。仿真硬件部分的內容還可以進行擴展。對于單片機教學來說，要使學生能夠真正掌握，在經費充足的情況下，最好使用單片機實驗板進行。在具體操作過程中，可根據學生學習實際以及課程進展情況，將上面形成的仿真電路，由學生自己制作成實際的單片機實驗板。雖然學生自己做的實驗板沒有太多的功能，也不美觀，甚至還有許多損壞的部分，但是學生通過自己動手，不僅能夠了解單片機的各個引腳與外圍硬件電路是如何連接的，而且還訓練了學生器件焊接的能力，讓他們在輕松、有趣的教學環境中學習單片機的原理及外圍硬件電路的知識，進一步提高學生的感性認識，激發他們學習的興趣。上述三方面的教學改革，立足實踐，不斷豐富課程的實踐化，使枯燥的理論知識具體化、形象化。
作者：姬翔宇 單位：徽商職業學院
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第六篇：高職語文課程改革閱讀實施
摘要：
現代社會越來越需要綜合能力的人才，培養此類人才高職教育工作者責無旁貸，《高職語文》課程改革便應運而生。僅以閱讀賞析部分為例，闡述融入“成果導向”理念下的課程改革實施策略。
關鍵詞：
《高職語文》；成果導向；實施對策
一、高職教育當前現狀與改革
隨著科技的迅猛發展，中國的高等職業教育發展進入了繁盛時期。職業院校在進行職業教育過程中也越來越注重“專業”、“技能”、“去向”等實際的詞匯。滿足學生未來職業規劃所需的技術和能力，而忽視了人文領域的建設和培養。而高等職業院校在語文學科的培養目標也單純側重職業能力，多開設《應用文寫作》課程。僅采用“工具型”的培養模式已經不能滿足日益發展的社會現實，在職業院校推行文化素質教育改革迫在眉睫。[1]
二、“成果導向”教育理念下《高職語文》課程改革
如何將高職院校的學生培養成具有綜合素質的人才，成了一個擺在人們面前的首要問題。黑龍江職業學院在這方面走出了具有創新性和前瞻性的一步，率先在全國掀起一場具有革命性的高職教育課程改革。《高職語文》作為通識課程中重要的一門課程，提高人文素質作用不可小覷。所謂“成果導向”理念的核心就是“把課堂還給學生，以學生為主導”。本著這一理念，在每門課程研發過程中，通過確定教學目的，達到某種切實可行的培養目標。通過課程歷程的呈現，完成應有的訓練設想，最終實現預期成果。針對閱讀賞析部分本身具有內容豐富、體裁多樣等諸多特點，開發人員初期便明確了行之有效的改革實施策略。
三、《高職語文》課程改革過程中閱讀賞析部分改革實施對策
第一，專注三個基本原則，踐行“成果導向”理念。開發閱讀賞析部分力爭遵循突出人文精神、突出指導實踐、突出學生主體三項原則：首先，散文閱讀賞析在整個閱讀賞析課程中占有舉足輕重的地位，教師在設計課程時考慮到區別于傳統課程理論性知識的講解，在需要學生明確散文特點這些理論知識的處理上采取視頻帶入的方式。通過播放視頻，使學生不自主地被帶入進情景，從而明確散文的特點。通過種種情境的創設，教師借不同視頻的主題，適時對學生進行愛國主義教育，孝順、仁愛的正面引導。在植入人文精神的同時還選取學生喜聞樂見的形式。教師在驗收學生學習效果時方式多樣，兼顧培養學生的實踐能力。詩歌較為精煉短小，教師要求學生任選一首詩歌自主制作PPT，而散文賞析的部分采用上交文學賞析文本作業方式。小說賞析則采用文本作業方式，或小組課本劇編排表演。突出學生主體的原則則貫穿教學過程始終。通過小組自主合作探究、頭腦風暴、小組競賽等多種模式，將課堂真正還給學生。教師在教學過程中只是“引導員”，學生思路出現偏差時給予引導。根據不同文學體裁特點，教師還會采用“爭做教師”、“我是出題人”等環節，給學生提供更多的發揮空間與機會。第二，改革傳統語文教學方法，培養學生感受力和整體把握文本能力。常規高職院校一般只開設《應用寫作》，縱然選擇開設《高職語文》多是逐字逐句為學生講授詩歌或是散文的句子含義。如果把《高職語文》僅僅變成“高四語文”就顯得沒有任何提升意義，因此本課程開發人員立足閱讀賞析部分的特點，摒棄以高考為中心的“指揮棒”。不再將教學重點單純放在寫作手法、藝術特色等在學生看來是死記硬背的內容上，而是巧妙地將其融入寓教于樂的授課環節，更加注重學生對于文本的感受力和整體感知。教師更多引導學生從人文角度去理解問題，對社會現實有更深刻地體會與理解，并能將正能量的理念植入課程，帶給學生更多思考與啟迪。第三，將完善的評量機制納入期末考評中。“成果導向”理念的另一大特點就是具有完善的考評機制即評量，閱讀賞析部分評量主要涉及課堂任務評量與作業評量。課堂任務評量的設置是為了更好詮釋“把課堂還給學生”的理念，教師課前將預設問題拋給學生，通過課堂小組自主合作探究，從而完成課堂任務評量。公平公正，既激發學生的學習積極性，又和學生的成績掛鉤，成為學生又一內在學習動力。同時，無論是課堂任務評量還是作業評量均突出教學重點與難點，更加關注培養學生的實踐能力。如詩歌部分作業要求學生制作詩歌賞析PPT，總結的同時更激發了學生的創造力。
四、結束語
任何課程改革都是如履薄冰，都是在不斷摸索過程中逐步完善。在《高職語文》課程改革過程中，雖然難關重重，但是從初期的效果看，學生接受度較高。誠然，還有諸多問題，期待在未來更好地完善。
作者：吳瓊 胡雪菊 張倩 王湘瑋 單位：黑龍江職業學院
參考文獻：
[1]王小典等.成果導向高職課程開發[M].高等教育出版社，2016.
第七篇：高職院校課程教學改革
摘要：
高職院校必須進行課程改革以適應職業教育的特點，從知識傳授向能力本位轉化。要進行課程改革要對課程進行項目化設計，由原來章節的內容改成要完成某項的具體工作，以實現學生能力的提升。運用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，以有利于學生能力的提高為課程評價標準。
關鍵詞：
項目；單元；任務；教學；能力
為適應現代職業教育的發展及要求，更好地與現場工作實際相對接，對相關專業課程進行項目化課程改革，實行教、學、做一體化教學，從最開始對課程改革的一無所知到逐漸理解，到改革專業課程，這其中有著一個接受、理解、實施、反思的過程。
一、高職院校進行課程改革的背景
高職院校傳統課程教學已經沿用了多年，為什么要進行改革？這主要與職業教育的特點有關，傳統的本科院校是以學科中的系統知識和理論原理為導向，以知識為目標，以教師為主體，以應試為基礎，以語言、文字為載體，可以開設出理論和實踐分離的課程。但職業教育不同，職業教育必須以職業活動為導向，突出課程的能力目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目、任務為主要載體，開設出知識、理論和實踐一體化的課程，培養企業藍領，與企業崗位零對接。正是由于高職院校認識到自己的發展定位方向，使得高職畢業生受到企業的歡迎。據麥可思跟蹤調查表明：2012屆高職畢業生320萬人畢業生半年后的就業率為90．4％，比2011屆上升0．8個百分點，與2012屆本科畢業生91．5％的就業率基本接近。僅次于國家一本院校，高于二本、三本院校。職業教育應突出校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式，因此，傳統的教學模式已不適應高職教育教學的要求，必須從知識傳授向能力本位轉化。
二、對高職院校課程改革的初步認識
首先應先弄清楚“項目”、“單元”、“任務”、“情境”這些概念的意義。項目是指綜合的、大型的、覆蓋的、可行的、可展示可檢驗效果（成果、結果）的一項具體工作。大的項目可分解為若干子項目，子項目下是任務。任務是規模相對較小、內容較單純的工作，用于訓練更小些的單項能力。項目是指以生產一件產品或提供一項服務為目的的任務。情境是指該項目、任務或工作的“由來，環境和約束條件”，是教師設計用來引出項目任務的手段，其設計應盡可能反映企業實際工作中可能出現的各種情況。項目教學是指師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。項目教學由“內容、活動、情境、結果”要素構成。那什么是單元哪？單元并不是內容上的一個單元，而是在時間上緊密相連的“一次課”，教師備課大多是以單元形式進行，教案往往也是以單元形式進行的，整個一門課就是由這樣一個一個單元組成的。弄清了這些基本概念，為下一步進行課程改革打好了理論基礎。
三、高職院校課程改革的實施
（一）進行課程的整體設計
課程整體設計包括以下幾方面內容：1、課程簡介2、改革前的課程情況3、課改簡要思路4、全課實施過程5、新課的效果6、新、舊教法對比7、課改的個人感受。根據這幾方面的內容，我對準備課改的《動車組檢修》這門課進行了思考，《動車組檢修》是鐵道機車車輛專業課程，首先是這門課要培養什么樣的人？面向什么崗位？面向初次就業及以后晉升崗位是什么？其次是這門課怎么將章節形式轉化成項目、任務，項目、任務里如何設置情境，有沒有貫穿全課的大項目。每個項目對應的能力、知識目標是什么？一個項目里有幾個單元，一個單元里設置幾個任務，結果如何進行評價？把這些問題一一找到答案后，我逐項進行了設計，完成后將設計結果給輔導老師進行了點評，指導老師認為我的整體設計基本滿足要求，提出了兩點問題：1、情境設置太具體，假設了一些生產中出現的問題很好，但后面直接說讓學生具體做什么，就等同于任務。比如說原來我的情境設置為“你所在動車所檢修CRH5型車，主變壓器故障，應如何確定其位置”，修改后為“你所在動車所檢修CRH5型車，主變壓器故障，你應如何處理？2、有些項目設計措辭要改一下，不能光認識……就行了，要寫具體要完成什么能檢驗成果的工作。
（二）進行課程的單元設計
以《動車組檢修》課程“受電弓檢修”這一單元為例，以90分鐘為一個單元按照單元設計的步驟，課上單元進行過程如下：1．學生演示課下搜集Ppt。2．故障引入。選取動車段現場發現的真實受電弓碳滑板裂紋故障，引起學生重視。3．布置這單元的兩個任務。任務一、能正確使用檢修工具，檢修方法，做好準備工作；任務二、能完成受電弓檢修作業項目。4．回顧受電弓結構知識（老師提問，學生回答）。5．講解任務一，檢修前準備（穿戴勞動防護用品、攜帶工具、安全注意事項）。6．講解受電弓檢修過程。7．分組對照受電弓實物進行檢修過程演示，老師指導，其它組寫工作單。8．各組完成作業過程，老師進行評價并進行打分。這樣，一個單元課堂教學就完成了，學生們在學中做，在進行受電弓具體檢查過程中也就是在做中學，很好地掌握了受電弓檢查的方法和過程。
四、高職院校課程改革的效果
（一）激發學生學習興趣，讓他們從被動的接受知識到主動的去學習
高職院校的學生都是成績不高不能進入本科院校的學生，怎么激發這些學生的學習興趣，使他們自覺的去掌握知識，掌握操作技能，聯系我們日常的教學，把枯燥的知識轉變成有趣的形式，讓學生感興趣的去學。比如《動車組檢修》這門課，就可以將轉向架的結構和拆裝編成一些帶動畫的教學軟件，學生逐步去學習，如果拆裝不正確將給出提示，就好像游戲過關一樣，過不去，他就想知道錯在哪，就會主動的去學，老師再加以理論的指導，這樣學習效果就會很好。
（二）利用實訓設備，進行項目化教學
目前，通過3年的示范校項目建設，專業教學已具備一體化教學實訓條件，能滿足車鉤摘掛、轉向架分解檢查等項目實作項目的操作要求。如果沒有充足的實訓設備，我們也可以根據授課內容不同采用靈活多樣的授課方式，可以采用讓學生課下制作PPT的方法，既可以提高學生的自學能力，又可以提高上課的效果?；蛘吒鶕v課內容，給大家布置一個課題，學生分小組討論，討論完后派代表到臺上進行講述，這樣能夠提高學生的學習思考能力，像類似這些方法都可以運用到我們的課堂上。比如講授《動車組構造》這門課，講完CRH2型車的轉向架結構，這節課該講CRH1型車的轉向架結構，上課先不講，先讓學生分組討論，CRH1型車的轉向架結構與CRH2型車的轉向架結構的區別，小組討論形成結論后選派代表到臺上發言。課堂氣氛很熱烈，學習效果很好。實施新的課程體系，改革教學模式與教學方法，注重發揮學生的主體意識，讓學生成為教學活動的主角，“教、學、做”一體，極大地提高了學生的學習興趣，促進了教學質量和教學效率的提高。學生的職業能力得到大幅提升，在各類技能大賽中成績優異，充分體現了課程改革的成果2014年6月在全國鐵路職業院校“鐵路客車段修”大賽，我院學生獲得3個二等獎、4個三等獎的好成績。2014年11月全國首屆鐵路職業院校“內燃機車駕駛與檢修”大賽，獲得1個二等獎、5個三等獎的好成績。
五、對課程改革的思考
通過課程改革的實施，我們取得了良好的課程改革效果，為了使課改效果得以鞏固和提高，我們應從以下幾方面進行加強：
（一）通過“引、派、培、賽、帶”等方式，轉變教師教育觀念，提高教育教學能力
引：三年內，從高校引進6名研究生補充師資力量，教學團隊達到16人，團隊中有五年以上鐵路一線企業工作經歷的達到3人，具有高級工程師職稱的3人。派：一方面選派專任教師赴德國、新加坡等高速鐵路、職業教育發達的國家學習先進的職教理念、高鐵的運營管理經驗以及人才培養方式；另一方面，派出教師到企業掛職鍛煉，讓教師進入企業，走進車間，體驗企業的生產過程，為基于工作過程的項目化課程建設打下基礎，先后派教師到中國北車天津機輛軌道裝備有限責任公司、天津機務段、唐山機務段、天津車輛段等生產和運用企業進行學習，及時了解新技術，新工藝，提高了教師的專業技能。培：聘請戴士弘、孫爽等專家到校講授高職院校教改思路、項目化課程設計，組織教師參加北京交通大學、寧波職業技術學院、“高等學校骨干教師研修班”等國內各種形式的培訓學習班，讓老師學習最新的職教理念，獲取先進的職教方法，改變落后的傳統觀念。賽：在教師中開展教學設計、說課、技能比武的多種形式的業務比賽，讓教師改革自己的教學方式、方法，系統完成課程教學設計，在濃厚的教學比拼中相互促進，提高教學水平和教師實踐技能，同時推薦優秀教師參加天津市、國家級教師競賽。帶：采取“以老帶新、師徒結對”的形式，由骨干教師與新引進青年教師一一結對并簽訂師徒協議，師傅對徒弟的指導中要做到“三帶”，即帶魂、帶才、帶德，指導青年教師，定期對他們進行實習、實訓、課程建設、學術等方面的培訓，以提高青年教師的教學和科研水平。
（二）加強實訓室建設，為課程改革提供有力的硬件支撐
要想有效的開展課程改革，進行項目化教學，必修有足夠的實訓設備來滿足教學的要求。為此，鐵道機車車輛專業建設通過示范校建設，已建成了一個集教學、培訓、開發與服務“四位一體”“六室一場”校內實訓基地，引入軌道交通新設備和新技術，開發最新車型模擬軟件和課件，提升實訓中心的水平，實訓室建設水平居國內同類職業院校前列，完全可以滿足本專業學生進行專業課程學習及開展項目化課程的要求。
作者：陳艷伶 李志慧 單位：天津鐵道職業技術學院
參考文獻：
［1］戴士弘．職業教育課程教學改革［M］．北京：清華大學出版社，2007．
［2］戴士弘．高職教改課程教學設計案例集［M］．北京：清華大學出版社，2007．
第八篇：高職院校廣告設計課程改革探析
【摘要】
高職院校廣告設計專業教育教學的關鍵為教學結構體系的系統化。文章針對高職院校廣告設計專業現存問題，提出了相應的解決方案。通過課程結構改革，達到理論與實踐的有效結合，從而培養當代社會需要的，具有實踐和創新能力的廣告設計人才。
【關鍵詞】
高職院校；廣告設計專業；教學結構體系；改革
社會背景的不斷改變，對廣告設計專業的學生的要求也在不斷提高。我國廣告設計專業近幾年來有了較大的發展，對學生的專業性教育、多元化教育、創新意識教育都有了提高。但在快速發展的市場經濟面前，廣告設計專業教學管理的發展仍然滯后。專業技能不過硬；教學與行業的分離；培養的人才與企業需求的差距等問題一直存在。那么高職院校要如何利用現有教學資源來培養符合社會需求的專業性人才？這就要求高職院校該專業進行課程改革。廣告設計專業必須建立起具有自身特色并且符合社會需求的教育教學體系。
1.目前我國高職院校教育教學體系所存在的問題
1.1高職院校廣告設計專業學生專業技能非常薄弱
由于我國的廣告設計專業設置的晚，所以在教學資源、師資力量、教學大綱、教學模式等方面都有欠缺。更重要的是，我國廣告設計專業的教學大多映射于傳統美術院校，因此學校在教學認識上存在偏差，多采用傳統美術院校的教學模式，或者采用普通本科院校理論授課的模式，這兩種教學模式都不適應于高職院校的廣告設計專業。廣告設計專業不能正確的對自身進行定位，缺少獨立而適合自身發展的教學體系。注重傳統美術教學中的藝術表現力，使學生缺少專業知識的學習。普通高校的理論授課方式，使學生缺少實踐能力。因此我國培育的廣告設計專業的學生大多數專業技能薄弱。而實踐能力本應該是高職院校學生最大的特點，所以高職院校廣告設計專業課程改革是非常有必要的。
1.2高職院校廣告設計專業的教學與行業的分離
高職院校廣告設計專業的教學過多的注重理論，單純地學習理論知識使學生了解不到行業的發展趨勢和需求。由于缺少對行業背景和前景的認識和分析，教學就脫離了企業對專業的人才的需求。不恰當的課程體系不透徹的行業認識誤導了學生。更嚴重的是一些教師簡單的認為對學生進行繪畫、電腦運用等簡單的機能訓練，學生就可以步入社會工作適應行業要求。繪畫及電腦制作對學生廣告設計的學生而言確實很重要，但不代表這些是教學的全部。廣告設計行業往往更在乎實踐與創新能力。
1.3高職院校廣告設計專業的課程體系設置的不合理
廣告設計專業的教學模式脫胎于普通本科的課程模式，沒有自身獨特的體系。在本科教育模式的基礎上單純的增加專業實踐課，本質上與本科教育沒有實質的區別，只是在表面體現了專業的實踐性。再加上不明確的教學目標，課程盲目增減，專業性不強，缺乏實踐經驗，內容單一等問題，使教學發展滯后。這種教學模式并不適用于高職院校的廣告設計專業，所以在不合理的課程體系下培養的學生不符合社會需要。廣告專業的教育離不開科學、技術、經濟、文化、藝術等綜合課程的學習，這種傳統的課程模式完全滿足不了當今社會的需求，因此進行課程體系改革是社會發展的必然結果。
2.高職院校廣告設計專業課程改革策略
2.1創新教學體系，走專業實踐路線
與傳統的教學理念相比，高職院校廣告設計專業更應該注重對學生實踐能力的培養。比如：基本技能、核心技能、綜合技能以及社會實踐等方面。高職院校在確定教學內容和教學目標時一定要把實踐性放在第一位，并將這種教學理念合理地安排到教學中去。高職院校完全可以在學生大一的時候安排一些暑期實踐，通過學生自己走進崗位，感受行業了解行業。這樣有助于學生盡早意識到自身能力與行業需求的差距，調整心態，努力從各角度提升自己的實力，以適應行業的需求。高職院校廣告設計專業的課程改革應向著提高學生實踐能力、創新能力、就業能力等方向發展，對于專業技能不僅要學會，還要學會創新。每個時間段要有每個時間段的任務，學生大一的時候應該注重樹立其專業意識，將基礎知識打牢，而學生大二、大三的時候則應側重培養其職業素質和崗位技能。高職院校應本著理論知識與實踐技能全面發展的目標，提高學生的綜合能力。
2.2合理安排和分配各專業課程的教學時間
高職院校應在教學內容的選擇和課程時間的安排上下功夫。根據實踐教學環節中學生需要掌握的理論知識的多少，再來安排理論課程的進度與課時。高職院校廣告設計專業的理論課程可以隨時根據實際情況進行調整。高職院校應將廣告設計專業課程的每一部分詳細劃分為理論知識教學和實踐教學。與此同時，高職院校也要加強教師團隊的建設，保證教師有較強的專業能力和靈活應變能力。這樣的教學大綱才有利于提高教學效率，真正讓學生做到理論與實踐相結合。
2.3專業課程設置上求突破
隨著社會的發展，越來越多的新技術被應用到廣告設計中。在這大趨勢下，高職院校廣告設計專業應擴大教學領域，結合社會的需求和發展，不斷更新教學內容，保證學生能盡早接觸到廣告設計專業最前沿的技術與理念。而且高職院校最好可以安排一些相關學科知識的學習。因為如今的廣告設計專業在社會中不是獨立存在的，它與很多專業都也相互交叉，相輔相成的。比如：美學、計算機科學、社會學等。更廣泛的鍛煉有助于學生在步入崗位后快速適應，不至于被行業發展的腳步落下，提高他們的行業競爭力。
總結
高職院校廣告設計專業本身就是要求學生綜合實踐能力的專業。這要求高職院校有足夠的責任心和危機感，站在廣告設計行業需求和發展趨勢的大角度對廣告設計專業課程進行改革，將著重培養學生的專業素質和創新實踐能力，激發學生的思維為任務，讓學生成為在崗位上能獨當一面的專業技術人才。
作者：焦曉芳 單位：包頭職業技術學院
參考文獻：
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[2]郭穎.基于社會需求的高職院校廣告設計專業課程改革探微[J].教育界,2013,(15):135-136.
[3]李娟.以就業為導向的高職廣告設計專業課程體系研究[J].才智,2015,(27):243.
