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摘要：
基于對高職院校英語教學現狀的反思，并以高職英語課程開發與教材建設這一課題為依托，我院英語教師對學院道路與橋梁專業2014、2015級學生的英語授課進行全方位改革，嘗試基于工作過程的道橋職業英語課程開發，并就課程改革過程中遇到的問題和取得的成果進行論述。
關鍵詞：
高職英語教學；道橋職業英語；課程改革
高職院校的英語教學普遍存在學生基礎差、學習興趣低，教師教學難度大的問題，通過教改提高教學水平和效果是所有高職英語教師需要思考的難題。而“能力本位、工學結合”的辦學模式決定了高職院校不得不壓縮基礎課的授課時間。如何在有限的課時內，提高甘肅交通職業技術學院英語的教學質量，已成為我院英語教師亟待解決的難題。為此，在我院道路與橋梁專業2014、2015級學生的英語授課中進行全方位改革，筆者就一年多在教學改革實踐中遇到的問題和取得的成果進行探討，以下是一些心得體會。
一、我院道橋專業英語教學存在的問題
（一）我院道橋專業學生英語的學習現狀
我院道橋專業學生主要來自甘肅省內參加高考的普通高中畢業生及參加甘肅省轉段考試的中專、職高、技校等學校的學生。學生的文化基礎相對薄弱，而英語也是大部分同學的失分科目。大部分同學對英語學習所持的態度是在不掛科的基礎上學習一些與自己專業相關的簡單的英語知識。
（二）道橋職業英語相關教材的匱乏
職業英語教學改革首先要進行教材的改革。統觀目前市場上推出的各種高職英語的相關教材，我們很容易發現其共同點：一是教材中的絕大多數話題都過于大眾化，沒有專業特色；二是大多數教材都是按四個學期來編排，而我院道橋專業英語只有兩個學期的授課任務，根本無法完成一套教材的學習。鑒于此，我院英語教師必須根據學院的辦學實際和專業來研發一套具有道橋特色的道橋職業英語教材。
（三）英語教師的專業知識水平有待提高
我院現有在編英語教師6名，除一名是理科類科技英語專業外，剩下5名全是文科類英語專業畢業生。前幾年由于基礎英語的課時量飽滿，很多老師一周的授課任務多達20個課時以上，每天滿滿的授課任務使老師無暇他顧，在行業知識的拓展方面做得很少。近些年由于基礎英語課時的急劇縮減，部分老師到了第二學期甚至無法達到學院規定的課時量。很多老師意識到想要爭取更廣闊的發展空間，光有基礎英語是遠遠不夠的，還得根據學院的辦學特色不斷獲取新的行業知識。
二、基于工作過程的道橋職業英語理念的引入及其必要性
語言學家Dudley-EvansandSt.John認為，傳統意義上的專門用途英語（ESP，EnglishforSpecificPurposes）分為兩大領域，即學術英語（EAP，EnglishforAcademicPurposes）和職業英語（EOP，EnglishforOccupationalPurposes）。根據道橋專業學生畢業后的工作性質要求，對于高職高專道橋相關專業畢業的學生來說，如果在涉外工作中能夠聽懂工程進度所涉及的相關話題并給出簡單回復，能夠看懂相關儀器，比如水準儀的英文說明書，能夠在涉外工程項目中翻譯英文的標書，并用英語解決工作過程中遇到的基本的問題，那么這個學生的高職英語教學就是成功的，這也恰恰體現了職業英語的實用性。
三、我院道橋專業英語教學取得的一些成果
首先，編寫了《道橋職業英語》校本教材。該教材是學院英語教師在請教專業課老師，并翻閱相關書籍和資料的基礎上編撰而成，全書分九個項目，題材與學生專業相關，文章淺顯易懂，便于模塊化教學的開展，例如，教師在進行engineer－ingmeasuremen（t工程測量）這一大模塊時，由水準儀的英文操作說明導入新課，之后又簡單介紹了幾種常見的測量技術，體現了“職業”這一特點。該教材試用了一學年，學生反應良好，目前仍在修訂中。其次，以項目為載體實現了基于工作過程的道橋職業英語課程改革的初衷。例如，在進行bridgeengineering（橋梁工程）這一模塊的學習時，其中一個子項目是教師先讓學生分組提前搜集國內外著名橋梁的英文資料，課堂上進行展示和討論，之后讓學生用簡單的英語總結橋梁的發展史和橋梁的基本結構和類別，使學生切身體會到自己是在用英語解決與專業相關的知識，英語的應用能力和專業素養同時得到了提升。基于工作過程的道橋職業英語開發目前在我院仍處在一個初級階段，要全面實現基于工作的道橋職業英語開發，還需要教師今后的不斷探索、修善和創新。唯有如此，高職英語教學才能真正提高學生的英語應用能力，更好地服務社會。
作者：李芳霞 單位：甘肅交通職業技術學院
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