前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職教育課程改革研究(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高職項目教學教育課程改革
一、高等職業教育下的學科課程
我國高等職業教育近年來蓬勃發展起來的一種教育，它是為現代化建設培養高素質高技能型專門人才，是高等教育發展中的一個類型。所以高等職業教育也是源于普通高等教育，因此受傳統教育理念的影響，我國現行的職業教育課程大多數仍以學科課程為主，以學科內容來選取教材、設計教材，并依據學科之間的相關性、邏輯性，按一定的學期先后順序開設學科，各門學科根據自己的課程標準開設自己的學習周數。這樣開設的學科課程，有利于學生學習和鞏固基礎知識，掌握系統的科學文化知識。但對于職業教育來說，這種學科體系的課程就凸現不足了。
（一）課程內容與職業崗位關系不密切
傳統職業教育課程的主要特征是許多學科內容開設的實用性不高。旅游系導游專業要設置管理學原理等課程；經濟系會計與審計專業要設置經濟學基礎等課程；這些課程都是開設的專業基礎課，其教材內容與普通高等教育的大學課程相比，稍微簡單一些而已。這些課程的開設對于人的職業能力的形成具有長遠意義，但對于職業教育的高職生來說用處不大。因為從學生畢業就業后的實際情況來看，而且對于高職生的職業能力的形成關系不大，并且也大大超出了高職生的接受能力。當然，這些知識并不是毫無價值，但是高職教育課程的開設是要受學生有效地3年在校時間和高職生的學生能力為前提的。當然，職業教育課程在經歷了20世紀90年代的課程改革之后，職業院校也大量增加了一些實用性課程。比如涉外旅游專業的涉外旅游禮儀等課程，商務英語的外貿函電等課程，這些內容學生就業工作時都是比較實用的，并且職業院校還都設置了大量的實踐、實訓課程。盡管如此，傳統的學科課程對于職業能力的形成還是存在一個嚴重的缺陷，那就是這些學科本身的內容與職業崗位任務之間沒有建立明確的聯系。打開每一本教材，千篇一律的都是緒論、概述、概念等，基本沒有職業崗位的內容。即使有一些教材說明是根據高職高專的職業能力需求而選取得內容，而這些內容也并非實際崗位實用的課程，也依舊是原來教材的編寫模式，而實踐課程就是理論知識講授完之后的實際操作一番，所以高職的傳統課程就是理論課程與實踐課程兩部分，沒有圍繞崗位任務組織的課程內容，這樣不僅不能使學生明確理論知識在具體工作過程中的應用領域，更重要的是很難確保課程內容與職業崗位任務的關聯性。
（二）學生主要是符號化地記憶和理解
普通教育采用的是教師講授，學生理解記憶的教學方法，是以語言，文字符號為媒介的獲取知識的教學，教室是它的教學場地，所以普通教學就是學生，教師，書本，教室的綜合體。而源于古代學徒制的職業教育應該有著與普通教育完全不同的教學形態。因為學徒制是以模仿和實踐為主要教學方法，所以職業教育應該是教師，學生，作坊、店鋪的綜合體。兩種教育形態下的學生學習效果，是和作為其課程內容的知識的性質相適應的。普通教育的課程內容主要是對知識的理解和記憶，所以學生對于語言，文字等符號的理解和記憶，換句話說是他們獲得知識的主要途徑；而職業教育的課程內容主要應該是“做”，在“做”中學，因此“做”是高職學生獲得知識的主要途徑。然而現在高職教育的教學方法大多數還沒有脫離普通教育，教學樓依舊是高職學生學習的最主要的地點，教學樓也就成了職業院校最為醒目的建筑，教師，學生拿著書本進教室也成了高職院校學生上課天天見的景象，符號，文字的教材成了職業院校上課時的最主要載體，粉筆加黑板的形式沒有改變。這也就是10多年以前就受到強烈批評的教室里教種田的教學狀況。
二、突破學科課程
高等職業教育課程的這種學科課程，對職業教育自身表現出了嚴重不足。第一，學生學習興趣不高。學科課程強調的是知識的理論性，所以內容往往是那些比較抽象的定義、定理等，這與職業教育課程的“做”中學的實用性要求相差很遠。而對于那些抽象的，令人難于理解的，與實際工作聯系不大的理論是很難激發職業學生的學習興趣的，所以現在高職院校的現狀是學生厭學。學生厭學，上課秩序混亂，導致教師厭教情況的出現。當然學習興趣不高，有來自于高職學生生源素質的關系，但也有一些素質很高的學生，他們進入職業院校是抱著對學習很高的期望值來的，他們希望在這里能學到一技之長。然而現實與他們所希望的相差很遠，就會嚴重影響他們的學習積極性。第二，學生對知識沒有定位。學科課程注重的是知識的邏輯性和系統性，而職業教育的課程要求是實際工作中的知識定向與定位。所以學生在學完一門或幾門課程學完后，學生不知道學習這門功課的目的是什么，實際工作任務要干什么、怎么干。并且由于學科課程各學科之間是相互獨立的，這就造成了各學科之間的分離，同時也割裂了原本知識同出一家的理念，這也遠遠落差與職業教育課程的整體性，不利于學生整體把握崗位任務，不利于學生全面職業能力的提升。第三，工作任務過程的斷裂。學科課程相互之間的獨立與崗位任務過程的連續性是相矛盾的。很多職業院校加大了實踐實訓的教學，有的甚至強調這些實訓課程要占的學時比例不能低于50％。但是由于學科課程很難把工作過程再現出來，所以學生再實訓，也只能是某個工作任務片段的模擬，而不是整個工作任務的實踐。因此要改變高職院校中學生厭學、教師厭教的狀況，課程改革是基礎，是改革的途徑。要突破傳統的學科課程，尋找更適宜的教學課程。
三、項目教學實施方向
（一）改革現有課程，加大“做”的載體
影響我國項目教學實施的障礙是什么？那就是我國傳統的教育文化的影響。傳統的教育理念告訴我們，文化基礎、專業理論、專業技能是我們首先必須學會的，有了這些知識技能我們才能去從事工作，這就是傳統的三段式教學。而面向行業、企業需求的項目教學，它要求變單一性為綜合性，對現有的三段式的課程教學進行改革。因為現有各個專業的文化基礎課程都大致如此，理論性課程較多，內容設置往往力求全面、深入，但對實踐教學的需求重視不夠。此外，各學科之間相互脫離現象比較嚴重，知識相互交融的很少，這樣學生學習起來就形成了知識的單一，學生的綜合運用能力較差，甚至產生學生進廠不受歡迎的局面。因此，我們必須改革課程來實施項目教學，在課程設置中，根據不同專業，圍繞生產項目開展教學，減少基礎理論，本著“夠用為度，實用為主”的原則，多設置一些與企業生產，社會生活相聯系的服務于實際的綜合性課程，使學生學得貼近市場，貼近社會，貼近企業。
（二）加強師資培訓，提高綜合素質能力
項目教學中師生有了一個重新定位。這里的師則是學生的導師或顧問，所謂導師就是改變原來傳統意義上的教，要由教變導，由知識的講授者變為知識建構的促進者，團隊的協調者；而這里的生則是由知識的接受者變為學習的主動者，實踐者和評價者，因此在這個綜合性課程教學中教師必須要有大量的信息量，必須具備綜合素質的能力。要做到這一點：教師必須參與實踐教學，到企業中去，提高自己的實踐教學能力。有的文化課教師，由于長期致力于基礎理論課的教學，完全與實踐教學相脫節，對于生產實踐中出現的問題模糊不清；或者由于長期的講述知識，教師自身的實踐能力被大大的地吞噬掉了，更為嚴重的是他們的實踐思維同時也被吞噬掉了，以至于這些教師只關注實訓過程的理論運用，而不去關注關實訓結果中職業能力的培養。所以項目教學下的教師必須要拓寬自己的理論與實踐的知識，深入企業，向企業的技術人員學習相關的專業技能，提高自己的實踐教學能力。第二，加強各教師間的合作，共同學習。項目教學要求教師不分學科，集體合作，即文化理論課教師要有專業知識、專業課教師也要有文化理論根基。因為項目教學下的工作項目它可能會出現任何問題，因此起引領促進的教師們就應該互相探討，共同學習，克服以往井水不犯河水的觀念。只有文化課與專業課相交融，教師們才能各盡所需，輕松愉快的進行教學。
（三）項目教學學習環境的建設
實施項目教學，僅僅構建足夠的實訓車間，實踐廠房是不夠的，因為項目教學是一個以學生的實踐為中心的教學，教師僅僅是一個引導者，一個組織者，所以還必須有來自各方的參與，這包括學校的力量，來自企業的力量等等。因為在項目教學中教師不再把掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。在這個過程中，學生必須傾聽企業的呼聲，尋找項目開發的企業基礎，又要通過學校的圖書館等媒體資源搜尋項目的理論基礎，在學校政策的大力支持下營造一個良好的項目學習環境。
四、結語
總之，項目教學中的學習過程成為每個學生都參與的創造性的生產實踐活動，培養的是學生理論知識的掌握和職業技能的培養，體驗生產的過程與樂趣，培養的是高素質的應用性人才。一句話，項目教學是高等職業院校教育教學改革的方向，它必將推動整個職業教育教學改革向更高的水平前進。
作者：楊振秋 單位：秦皇島職業技術學院
第二篇：高職高專體育教師課程改革
1高職高專體育課程改革要針對的問題
1.1教師隊伍水平參差不齊
多次課程改革先例表明,先進教育理念的普及都最終依賴于基層教師的落實情況。教師要全面理解新時期課程改革的核心思想和相關政策，能夠對上級下達的教育任務和要求充分理解，才能在教師內心接納和認同新課程改革，才能在實際教學中落實好，在執行中減小對于課程改革的偏差和誤解，最終有效促使課改的進行。近年來，我們逐漸了解了調動教師參與其中的必要性,并對教師角色的定位進行了調整，使高職高專體育教育專業的課改呈現出了新視野。但教師方面仍存在一些待改善之處，表現為高職高專教師對于新課改的理解把握程度有待深入，對于新課改的接受程度參差不齊，部分教師的素質水平有待提升，教師隊伍整體缺乏創新精神等。
1.2教學手段和方法偏于呆板
回顧我國教育的教學手段和方法，無論是中小學還是高職高專都深受長時間以來舊有傳統的制約，多少存在著教學手段固定和方法僵化的情況。但在近幾年，中小學新課改推進的較為迅速，部分情況已經有所改善，但在高職高專體育教育中表現欠佳，對于新時期高職高專體育課程需要轉變的程度、發展方向上有些迷茫。表現在忽略體育實用性,缺乏運用能力的培養，一味照本宣科缺乏創新，與當代高職高專在校學生的實際情況脫節的現象，總體上表現出“重教輕學”傾向。
2高職高專體育課程改革舉措
2.1加強師資力量，更新教師隊伍
對于高校教師對新課改理解不透徹的情況，可以邀請教育專家對此進行培訓，發放相關書籍資料組織學習，并進行座談探討分析學習。對于新課改中的難點進行專題性研究討論，提升針對性和專業性?？裳埰渌w育教育事業比較先進的學校教師，前來交流經驗，或者外派教師代表體育教育發展充分的學校進行考察學習。對于在課改方面取得突出進步的教師，學校要予以鼓勵和表彰，以此充分調動教師參與課改的積極性。
2.2完善學科設置，課程內容精細化
首先樹立準確的培養目標，是完善課程設置的前提。培養目標的定位，應遵循新時期社會對于人才的需要，依據我國新課程改革的標準而定，培養具有綜合能力和健康體魄的高職高專人才。在學科設置和課程內容的篩選上，要結合高校自身的實際情況而定，同時應兼顧學生的求職意向，尊重學生的個性特長，設置多樣化的自主選擇課程，拓寬學生的知識面。
2.3創新教學手段，發揮學生主體地位
在信息更新日新月異的當下，其實對于教學手段的選擇提供了更多的可能。在敦促學校更新教學設施和器材配置的前提下，教師應及時學習應用最近的教學設備，運用學生喜聞樂見的方式進行教學，比如使用多媒體教學設備等，改善目前教師照本宣科的傳統模式。在組織教學時，也需要引進最近的管理方式，添加諸如團隊協作游戲、情景設置的模式，充分調動學生學習的興趣，發揮學生的主體地位。
2.4豐富評價通道，關注學生成長
教師應轉變一次考試定成績的教學評價模式，將關注重點轉移到學生的日常學習中來，遵循新課改提高受教育者綜合素質的要求，關心每一個學生的個人狀況，將重點放到成長和成才中，而非成績。因材施教的同時做到因材評教，學生對于教師的教學方式和成果也可以進行雙向評價。
3針對體育教師角色轉變方面的討論
3.1學生健康體魄鍛煉的組織者、引領者
在高職高校體育課程改革愈加廣泛的情況下，體育教師的教授的重心要隨之轉變：傳授運動技術轉向健康體魄鍛煉。體育教師應當被作為一個促進學生健康體魄鍛煉,組織學生進行體育活動的倡導者。不能夠再按照以往課本上的內容進行知識點的識記和運動技術的深究,而是應當鼓勵學生在體育鍛煉中勇于嘗試。體育教師要幫助學生更加科學的選擇適合個人身體情況的某種運動方式，并指導學生在某項體育運動中制定合理的鍛煉強度和計劃。體育教師從課堂知識的宣讀者變為咨詢者，對于學生運動中可能遇到的各種問題需要解答時，又會成為咨詢者。體育教師中的傳道者角色淡化，輔導者和同伴感會增強。
3.2學生良好心理素質的塑造者、培養者
高職高專體育課程改革不僅要求新一代學生擁有健康體魄，還要求學生的心理健康素質過關,能夠擁有堅強拼搏、樂觀進取的體育精神，同時有良好人際溝通能力。這就要求高職高專體育教師在體育教育中，不僅要鼓勵學生適宜的運動，還要通過多種途徑開發學生的內心，包括基本心理健康和精神品質，幫助學生塑造健全的人格和高尚的品德。由此，新角色還包含了心理問題的疏導，心理健康知識的傳授，和學習過程中的陪伴等方面的角色。
3.3學校體育教育事業的研究者、開拓者
體育教育教學目標、課程設置和內容篩選等方面的問題已經在前文中提到，對于這些問題的解決需要體育專業的專家學者展開討論研究。但是相關專家學者往往在長時間的工作定勢中深入不到教學的一線上來，對于體育教育的實際情況自然是體育教師更為體驗深刻。所以新課改形式下，對于體育教師的素質有了更高的要求，不僅要完成教學任務，還要在工作中總結經驗不斷思考。對于教學中的關鍵點高職高專體育教師要提出自己的看法，結合學校中的實際情況和學生成長的最新動態，進行學術研討，建立起一套理論聯系實際、指導實際的工作方法。在體育教育領域上要利用創新思維，成為新方法、新理念的嘗試者和開拓者。
作者：伊拉奇 單位：錫林郭勒職業學院
第三篇：高職教育課程改革及創新
一、高職教育課程建設中存在的不足
（一）課程設計缺乏高職教育的特色
高職教育課程與普通高等教育課程存在差異，其課程結構有自身的特殊性。部分高職教師缺乏實踐生產的經驗，高職課程教育缺乏企業技術人員的參與，因此導致其改革不夠深入，課程缺乏特色。由于高職課程的內容的確定是學科本位為依據，往往使得學生所學知識和技能與實際聯系不緊密。此外，高職教育的教材與教學改革模式不相適應。高職院校的教材，在一定程度上受本科教材的影響，沒有與自身專業職業崗位所需的技能和知識相聯系，教材內容陳舊，從而無法有效開展“教學做一體化”教學模式的改革。
（二）中職與高職的課程銜接不緊密
現代職業教育體系建設的重要內容就是中職與高職課程的緊密銜接。但是在實際教學過程中，中高職課程銜接不緊密。高職教育課程中沒有將高職與中職的層次性差異進行體現，同時中高職的教師無法共同開發課程，缺乏合作機制。中職學校往往獨自建設課程體系，沒有有效結合高職院校在課程設置方面的要求。例如數控技術專業課程設置，中職院校專業課程中的數控自動編程技術、數控機床維護常識以及數控加工等與高職院校的課程設置明顯重復，這樣會使得中職學生在進入高職學習時，學習積極性下降。
二、以實踐為導向的高職教育課程改革及其創新的有效策略
高職院校教育課程的時效性需要立足于實踐，積極創新教學策略，優化專業課程教學體系，合理調配教學資源，以實現教學效率最大化的目標。與其他高等院校教學相比，高職院校辦學理念更傾向于培養具備較強專業技術能力與實踐能力的人才，這就要求高職院校在進行人才培養的時候落實實踐工作，讓所有學生能夠將學習到的理論知識充分應用到實踐中去，鍛煉學生的實際操作能力，以從根本上提升學生畢業后的就業競爭力。
（一）優化專業課程體系
高職教育專業課程體系的構建主要是培養學生的職業崗位核心能力，其要求有效突出課程的職教性。優化專業課程體系，主要就是構建能夠體現職業崗位核心能力的課程體系。因此高職院校要結合職業崗位的能力需求，組織企業技術人員、專任教師以及職教專家，仔細分析職業崗位的差異，從而對學生工作的核心崗位加以明確，有效確定專業核心課程。一般高職院校的專業核心課程必須要能體現出不可替代性。此外，必須要結合核心能力的系統，設計出以實踐為導向的課程體系。如酒店管理專業，高職學生的核心崗位應是臺高級服務員以及酒店基層管理人員，學生需要具備信息管理能力、公關組織能力以及語言交際能力等。
（二）開發通識課程
高職教育課程必須要設置通識課程，從而體現出學生的專業服務以及職業素質。通識課程的設置，其主要就是為了陪養學生職業的通用能力以及競爭能力，促進其全面的發展。例如計算機公共基礎課程的改革，其設置基礎模塊，主要內容就是提升學生的職業素質服務，并開設有office的技能訓練內容；其設置專業模塊，主要內容就是學生能夠學習所需要的專業計算機基礎知識及技能。
（三）構建適合實踐教學需求的專業課程
構建適合實踐教學需求的專業課程，首先要能完成單一技能的訓練以及技術知識的獲得。一般高職學生對于長時間接收知識的傳授不太適應，因此教師可以通過教學設計，有效融合技能點與知識點，采用邊學邊做的教學模式。此外，可以在校內安排專業課程的單一技能時。如測繪課程，教師可以繪制出相關的圖樣，與此同時學生可以用量具對其進行測量，教師再對其設計到的相關公差知識進行講解。然后完成綜合項目的訓練，教師可以在專業課程結束前，設計綜合性強的實訓項目，并能夠將相關的知識點以及技能點進行聯系，使學生進行練習。學生在完成項目的過程中，不僅能鞏固相關知識，還能提高自身的綜合實踐能留。如教師在講解電子商務專業的網絡營銷時，可以選擇真實的運營項目，并經過相應地教學改造，將其設計為幾個大任務，使其能夠設計到使用的技能點以及知識點，學生以任務驅動的方式進行學習，這樣能夠達到教學目的。當然，教師在指導學生的畢業設計時，可以采用應用型課題。一般畢業設計的應用型課題多來自于企業的研發項目，因此學生可以在相關的研發平臺進行畢業設計。值得注意的是，在設計課題時，必須要有效連接與專業相關的知識和技能，從而實現知識與理論結合的效果。這樣還能有效培養學生的創新能力和綜合能力，有效體現出高職教育的高等性。
（四）建立以實踐為導向的高職課程
高職教育課程的改革與創新，其作為一項較為復雜的教育實踐活動，需要高職院校注重師資隊伍的建設以及產學研相融合。因此，在開展以實踐為導向的高職教育課程時，高職院校必須要以自身的地域優勢以及辦學條件為依據，有效整合資源，加強師資隊伍的建設，完善激勵機制。因此高職院校要建立“三能”教師團隊，為實踐導向的高職教育課程的改革和創新提供人才的支撐。一般而言，如果教師缺乏實際的操作能力以及動手能力，將會導致課程教育改革與創新無法順利進行。因此教師必須要能夠勝任理論教學，能有效指導學生的實訓，與企業合作時，能夠開展應用研究。高職院校要建立相關制度，使教師能夠定期到企業進行實際鍛煉，從而提高教師的技術應用能力以及實際工作能力。此外，高職院校還應構建激勵機制，從而有效保證高職教育課程的改革和創新?？梢灾贫ㄏ鄳毓膭罱處焾F隊建設措施，充分調動教師參與工作積極性，使教師能夠在課堂改革中提高自身的綜合能力，從而能夠有效落實課程的改革與創新。
三、結束語
一般而言，以實踐為導向的高職教育課程改革以及創新，必須要能夠有效滿足高職學生實際需求，培養學生的職業能力、職業精神以及職業道德，確保學生能夠有自由選擇課程的權力，從而提高學生的學習積極性，促進學生的全面健康發展。本文就從高等職業院校教學中存在的不足之處切入，著重探討了以實踐為導向的高職教育課程改革與創新思路，希望能夠對廣大同行起到借鑒與參考的作用，以更好的為我國高職院校的發展提供不竭的動力。
作者：韓賢貴 單位：黃岡職業技術學院機電學院能源系
