前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語課程改革論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、教師要不斷進行教學反思
反思可以使人對自己做過的事情進行再回顧，找到其中產生積極作用的地方和產生消極作用的地方，進行采用和不斷改進，使以后的事情能獲得成功。在英語教學中，由于新課改是對教師提出的新要求，在這種不斷探索的教學過程中，教師需要通過教學情況結合學生的學習情況來對教學方式和教學內容進行反思，通過反思，教師可以不斷調整教學方式，使學生的學習效率不斷提高；通過反思，對教師的教學技能和業務水平能起到引導的作用，使他們的素質和能力不斷提高，從而實現了教師要不斷學習和發展的要求。通過不斷進行反思，教師可以采用在反思過程中獲取的靈感，舍棄在之前課堂教學中效果不好的教學方式，不斷地反思，使教師的課堂教學始終處于一個發展和提高的狀態，這種發展對教師是一種促進作用，對學生是一種吸引作用。高中學生的心理狀態決定他們對一成不變的教學方式不感興趣，而對于不斷有新意出現的教學課堂卻興趣十足，這種作用對整個課堂、整個班級都起到了積極的促進作用。
二、總結自己的教學經驗
在教師對自己的教學水平不斷提高的情況下，要通過教學情況來分析學生的學習情況，根據學生的發展需要來制定相應的教學方式，把設計的課堂教學內容同學生的知識水平相結合。在教學中，教師通過對自己經驗的分析總結，結合其他優秀教師的成功經驗，在教學中設定教學情境來對學生的思維進行深入發展，使學生從思維的橫向和縱向都獲得發展。在這個過程中，教師需要不斷提高自己，才能對學生起到積極的引導作用。不斷地進行學習，不斷地進行反思，使教師在終身學習的道路上不斷前進。
三、英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量
教師在教學過程中，除了要對課堂教學進行反思外，還要對自己的教學效果和課堂教學設計進行評價，在評價中不斷進行自我提升。為了提高教師的教學質量，還可以經常參加同事之間和學校之間舉辦的教研活動，通過其他教師對自己上課的評價來進行改進，通過學習其他教師的優秀教學方法，結合學生實際來進行融合。通過進行自我評價和他人評價，使教師能更深刻地了解自己教學中的不足，能有針對性地進行改進，使教師的業務水平不斷提高，促進學生積極地學習和發展。新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。長期以來，我們高中英語教學的都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出好成績。因此，我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育方面的重要作用?！陡咧杏⒄Z課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”。從這里可以看出，新課程要以培養學生的實踐精神與創新精神為目標，共同為學生的終身發展打下良好的基礎。
四、教師要樹立新的學生觀
傳統教學模式中，教師在教學和學生的學習中起到的作用是重大的，但是傳統教學不注重學生思維的發展，學生不能形成主動研究和分析的意識，所以，在新的教學模式下，教師和學生的地位也要發生轉變。這種轉變使學生成為了課堂活動的主要參與者，教師從觀念上真正適應這種轉變，能把自己從課堂上的主要活動者轉變成對學生學習的引導者，才能實現以人為本的教學要求。教師要對學生的個性、特點，以及他們提出的問題表示尊重，激發他們在英語學習上思維的活躍性，主動地進行學習。
五、總結
總之，在新課改過程中，教師要適應師生雙方地位的轉變，能做到真正放手，把課堂還給學生，使他們能利用自己的主動性來不斷地取得英語上的進步。在促進學生不斷進步的同時，教師也要對自己進行一個長期的學習規劃，在教學能力和知識修養方面不斷提高自己，使自己在英語方面的知識能適應發展的現代化社會，能把學習和研究英語的能力運用在其他學習上，同時也在潛移默化中對學生形成影響，使學生在英語學習上更有目標，更有動力。
作者：楊建梅 單位：河北省霸州市第四中學
第二篇
一、新課程理念下，對高中英語教材的新反思
新課程高中英語教材在努力培養學生英語的聽、說、讀、寫等各項能力的基礎上，以培養學生全面的英語語言綜合運用能力為主要目標。其次，現行新課程高中英語教材更重視培養學生的思想情感和提高學生的文化素質，具有強烈的時代感、豐富的信息量的特點。不僅強調英語語言的交際能力，并融思想性、知識性和現實性為一體。新課程教育理念的實施對教師提出了越來越高的要求，如在英語閱讀理解教學中，許多文章都極具專業性，包括政治、歷史、人文、地理、生物、科技、機械和計算機等各個方面的學科知識內容，這就要求老師努力提高自身的綜合素質，成為與時俱進的學習型教師。教師在進行并完成教學的同時，應盡量多擠時間不斷地自我發展或適當學習一些其他方面的專業知識，拓展知識面，以提高自身的業務能力。教師要力爭把教材教活，使學生既學到知識，又提高了文化素質。新課程高中英語教材和課程目標不僅要求教師提高學生的英語語言的綜合應用能力，也要提高學生的文化綜合素養。
二、新課程理念下英語教學的新反思
首先，傳統高中英語課堂教學的主要特征是，教師在英語課堂上是以單方向形式給學生教授知識，而不是交互式的雙向方式。作為教學成果的考試分數是衡量教師教育成果與教學質量的唯一標準。在英語課堂的教學過程中，英語教師往往注重學生接受現成的知識和結論，而不注重學生獲得知識的過程和各方面綜合能力的培養。因此，教師過分注重英語語法規則的講解而不注重英語作為語言的交際功能，忽視培養學生正確地、靈活地運用英語語言的能力。這是一種典型的“守成性”教育，它嚴重地影響甚至扼殺了高中學生英語學習的創新精神和實踐能力。
為了有效地避免傳統英語教學模式的弊端，使英語課堂教學適應新課標的教材和新課程理念，高中英語教師應該真正樹立“以學生為主體”的教學新理念，即建立“以學生為中心”的學生主體觀教學理念。教師在教學過程中不僅要關注學生的知識認知發展，也要注重情感價值觀等各種能力的綜合發展，促進并實現學生在知識與技能、過程與方法、態度與價值觀三個方面的全面發展。在課堂教學活動中，教學活動的設計就要以班級學生的現狀和能力為出發點和歸宿點，以學生的全面發展為本。在課堂上，教師要不斷地指導并引導學生進行自主探究和學習，學生在教師的引導下學會認知、學會做事，其旨意在于讓學生親身經歷和體驗獲取知識的過程和樂趣。
變追求學習結果為追求學習過程，老師也不再越俎代庖，真正把學生當成獲取知識、發展自我的主人，使學生正確認識自己在學習中的作用。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的學習情境即社會文化背景或學習環境下，借助于他人（包括教師和學習同伴）的幫助，利用必要的學習輔助工具或資料，通過意義建構的方式而獲得，而不是僅僅通過教師給學生單一地傳授得到。二語習得理論也這樣認為，“Englishcannotbetaught.Itmustbelearned”（英語的學習只有通過自己的努力方可獲得而不是被老師教授的。）當然，對于我國學生而言，把英語作為外語的學習不能完全依據第二語言習得理論，但這一理論也在一定程度上提供了語言學習的本質內容和科學方法。教師在課堂教學中建立以學生自主探索、合作學習為主的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂氛圍，消除部分學生英語學習的內心恐懼，無疑有利于我國高中學生的英語學習和掌握。因此，高中英語課堂的核心是教師教會學生自己學習英語的方法，讓學生們認識到，只有通過他們自己的不懈刻苦和努力，方可達到理想的學習狀態和最佳的學習效果。
其次，教師要做到英語課堂教學的實施與開展符合新課程理念，那么就要在高中英語教學中堅持以學生的自主學習為中心，激發學生積極參與的意識和主體意識，培養學生健康的心理素質、道德品質和生理素質，營造較為輕松愉悅的學習環境，誘發學生自主學習的興趣。“興趣是最好的老師”。實踐證明：一旦學生對學習英語感興趣，那么學生就有了學好英語的基礎。這就要求教師在教學過程中盡量提高學生的學習興趣，老師就要盡自己所能，使每一節課生動有趣，讓學生沒有沉重的學習壓力，在輕松愉快的語言環境中學習知識并運用語言，這樣不僅能培養學生自主的學習能力，而且可以優化教師的教學效果和學生的學習效果。蘇霍姆林斯基指出，教學應該是使學生產生發現驚奇，體驗自己滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，那么教師應該使教學成為一個充滿活力和激情的活動。為了使有點沉寂的課堂氣氛生動有趣，教師也可以充分利用現有的教學設備和手段來營造輕松愉快的課堂環境氛圍。
教師在教學中可通過教學生唱英文歌曲，組織學生做與英語課堂教學有關的游戲，猜測英語單詞或英語句子的謎語，表演英語對話、英語短劇小品等活躍課堂氣氛。還可以引進競爭機制，調動學生的學習積極性，培養學生的快速反應能力，如在教學中，讓學生互相問答所準備的問題，還可以讓教師學生互問互答。這種做法既體現了教師與學生之間的平等關系，也使學生通過交際嘗到了學習和運用英語的甜頭，改變一貫由教師提問學生作答的傳統模式，融洽了師生關系，調動了學生用英語思考問題并提出問題的積極性，激發了學生的學習興趣，訓練并發散了學生的思維，使學生學會提問并質疑困惑，受到了學生的普遍歡迎。讓學生在一定的情景中理解、操練運用所學的英語知識，用電教媒體教學，能在有限時間內大幅度地增加學生語言實踐的機會，擴展課堂的活動內容。決定高中英語教學質量的關鍵是教師能否很好地把握英語教學目標和掌握英語教學的規律。在教學中，教師應盡可能多地讓學生充分發揮自己的思維創造力，可通過每日匯報、五分鐘熱身問答、課文討論、看圖說話等方式來培養學生的表達力、觀察力、記憶力、想象力、反應能力、思維創造能力等，促進學生英語聽、說、讀、寫能力的協調發展和對語言的理解力、抽象概括能力的科學發展。另外，教師必須一改以往的傳統教育模式———以語法為主線，把英語當作知識傳播的翻譯。當然，這對教師的語言熟練程度、語言教學方法、技巧的掌握和經驗及個性品質等方面都提出了更高的要求。
最后，教師應在英語課堂教學過程中盡可能地因材施教，最大程度地滿足各層次學生的需要。教師可根據各層次學生掌握知識的情況，分別提出稍高的要求。在練習時，引導只能講單詞的學生說句子，引導能說句子的學生將句子連貫起來，引導能連貫句子的學生復述段落和短文，引導學生做到精講多練，使學生產生獲得成功的喜悅感，激發他們的興趣和求知欲，鼓勵他們積極參與語言交際活動，不打斷學生的思維，不苛求糾正語言錯誤，使學生具有成就感。充分挖掘和發揮學生學習的潛力和積極性，從而減少教師對學生的控制和束縛，使學生擺脫被動學習的局面，積極地參與到整個課堂操練活動中，真正成為課堂教學的主體。
三、總結
高中英語教學不僅培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的交際能力，也側重培養學生的閱讀能力，并使其掌握一定的自學能力，為繼續學習和運用英語打好基礎；還要使學生在學習過程中受到愛國主義、社會主義和思想品德等方面的教育，增進對英語國家的了解，激發學生的興趣，發展學生的智力，提高他們觀察、注意、記憶、思維、想象、聯想等能力。更重要的是，使新時代的高中生成長為有理想、有道德、有文化的青年一代，為提高我國國民整體素質和建設強大祖國而努力。
作者：張敏娟 單位：蘭州交大東方中學高中英語組
第三篇
一、現階段高中英語閱讀教學中存在的主要問題
通過對現階段高中英語閱讀教學的了解和調查，筆者發現，現階段高中英語閱讀教學中主要存在以下幾個問題：第一，在英語閱讀課堂教學中，英語教師過多地重視英語詞匯的運用及英語語法的講解，過分注重對英語語言知識系統的分析講授，而不注意學生閱讀能力和自學能力的培養。第二，英語閱讀教學缺少策略，教學手段比較單一，教師在進行英語閱讀教學過程中，主要是在簡單的翻譯后就開始進行閱讀練習，而不是進一步講授如何有效開展英語閱讀訓練的方法。同時，英語閱讀教學也缺少形式上的創新，機械的應試訓練仍是主要的教學手段，沒有重視培養學生分析問題和解決問題的能力。第三，英漢兩種語言文化之間的融會貫通做得不夠充分。由于地域、民族、文化、習俗等不同，英漢兩種語言文化之間存在較大的差異，因此在英語閱讀教學中，英漢兩種語言文化之間的鏈接是很重要的。如果教師不重視英語與漢語之間的語言文化差異等因素，導致學生沒有儲備理解英語閱讀中出現的英美文化背景知識，從而在解決問題時缺乏相應的背景知識，出現信息空白現象，不能對題目和文本信息進行有效的理解對比，也不能做有效的分析，最后選擇不出正確的答案。第四，高中的英語閱讀教學存在時間有限、閱讀內容繁復等問題。學生的學習訓練時間得不到應有的保障，學生的知識體系也達不到《普通高中英語課程標準》對高中生英語閱讀的要求。
二、對英語閱讀的課堂教學的幾點建議
基于《普通高中英語課程標準》的相關要求，筆者就英語閱讀課堂教學做出如下嘗試，并取得良好的效果。其目的是在高中英語閱讀課的教學中最大程度地調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生的英語綜合能力、尤其是提高學生的英語閱讀水平和整體英語素質的目的。
首先，在英語課堂教學中，教師有目的性地設計一些科學有效的、針對閱讀內容的問題，進而培養學生分析英語閱讀問題和解決英語閱讀問題的能力。新課標明確指出：教師的作用在于幫助學生確立他們的主體性地位，充分利用所有可能的教學信息和教學資源，積極激發、引導學生主體性的發揮，促進學生自主學習能力的提升。這種主動性的知識構建不但有利于學生智力因素的發展，而且有利于學生非智力因素的培養，如：科學合理的學習習慣的養成，學習毅力和堅持力的培養等。所以，教師不但要創設良好的、有利于學生學習的班級環境，而且要重視學生自主學習方式的設計，創設與當時學習內容相關的盡可能真實的情境。英語閱讀問題設計是英語閱讀教學的重要手段之一，作用是幫助學生理解、鑒賞文章，因為問題給學生提供了思考閱讀內容的切入點，是學生進行思考的舞臺。學生的自主性和主體性也正是在這個時候得到真正的實現和發揮，使其思維得以充分、真正地發展。這樣不僅使學生對文章有一定的了解，還在一定程度上練習了學生的想象、分析、綜合推理能力。只有在真實的英語閱讀情境中才能激起學生思考的興趣，才能使學生的學習變得更為有效。需要注意的是，教師在設計問題時要遵循循序漸進的原則，把設計的問題和學生的注意力、興趣結合起來，只有這樣，全面提高學生整體素質和水平的目標才會實現。如在講授人教版必修二Unit3WhoAmI?課文時，教師就可以利用學生對電腦感興趣的事實提問：“Inwhatwaysarecomputersusedtoday?”通過問題讓學生展開自主思考。學生的思考會很快被問題調動起來，他們會爭先恐后地說出自己所想到的電腦的種種用途。接著教師提問：“Doyouknowthedevelop-mentofcomputers?”然后，讓學生邊閱讀課文，了解文章的表層信息，邊尋找問題的答案并發現他們的疑問或問題。在學生體驗了閱讀之后，由他們提出疑問或問題，然后，師生共同探討并解決這些問題。
其次，教師應該讓學生在英語閱讀教學課堂中，積極地體驗閱讀過程、主動思考問題、大膽實踐方法技巧，從而培養學生的自主學習能力，激發學生的主體意識，培養學生的探究性和創造性意識。在傳統的英語閱讀教學過程中，一般都是教師講解課文，學生聽，教師按照預先設計好的教學思路和教學過程進行程式化教學。即使課堂中間穿插一些提問，也經常是“師生無縫對接式問題”。學生的自主發展和主體自主思維活動往往被忽略，甚至出現以教師代替或壓抑學生主體性和主動性的情況，這樣的課堂是缺乏生命活力和創造特性的課堂。要想提高學生的整體素質和綜合能力，就要培養學生的綜合學習能力?，F在，新課程理念要求英語閱讀課堂要從傳統的“知識性”轉變為“探究性”課堂，鼓勵學生在課堂上“質疑”，這也是教師難能可貴的教書育人理念。古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是探究的起點，疑是思考的源泉。創造性人人皆有，但如果沒有適當的條件，沒有作為催化劑的“質疑”來激發，學生身上蘊藏的創造性就不可能被釋放出來。在英語閱讀教學中，教師對學生的質疑要提倡，并且鼓勵學生多“質疑”，給學生添加釋放潛能的“催化劑”，激發并使學生具有敢于探究的精神，努力發揮學生的主體性作用，給學生提供創造的時間和空間。
再次，在英語閱讀課堂教學中，教師要教會學生怎樣去閱讀，并指導學生閱讀的學習方法和技巧。高中英語閱讀課文長，難度大，抽象概念多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是極其重要的學習環節。具體要求就是，教師教會學生并要求學生課前認真預習下節課要學習的內容。沒有任何準備就走進課堂的學生，學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習缺失了學生自己學習的積極主動性，最終學習也是低效率的。預習看起來是學生自己的事情，但教師的精心指導也是十分關鍵的。教師要教給學生科學有效的預習方法，指導學生認真預習，要求學生寫出自學筆記，提出并記錄他們在自學過程中遇到的疑難問題。譬如，教師要求學生課前利用工具書預習生詞，安排學生針對有關課文中的問題做些準備。學生只有掌握了科學有效的學習方法和技巧，接受新知識時才能舉一反三，觸類旁通，才能更好地做到知識的有效遷移，并使學生受益終身。因此，英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以學習方法，把學習的主動權交還給學生。
最后，在英語閱讀課堂教學中充分利用教材，對學生進行人格品德教育。培養具有健全的人格品德是當前素質教育的重要目標之一，也是新課程標準下英語教學三維目標中的情感目標。高中英語課本是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。英語閱讀教學應密切結合課文中的教學內容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的思想品德素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想品德教育材料和因素，以知識為載體，適時適度地在英語課堂閱讀教學中滲透思想品德以及愛國主義教育。以人教版高中英語必修一Unit4Earthquake為例，在課文學習之后，教師可以問學生類似這樣的問題：“Imagineyourhomebeginstoshakeandyouhavetoleaveitrightaway.Youhavetimetotakeonlyonething.Whatwillyoutake?Why?”學生可以根據自己的生活體驗、理解，以及生活目標、價值觀等，展開豐富的聯想，說出不同的答案。豐富多彩的答案不僅激發了學生的興趣，而且把學生帶進了一個真實的情景中，使得學生對生活和生命的意義有了新的理解，同時也達到了文道結合的教學目的。
三、總結
在高中英語閱讀課堂教學過程中，英語教師要始終堅持“以學生為本”，堅持以“知識、技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三方面整合”的課堂教學，指導學生搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，為學生提供一個交流、合作、探索、創新的平臺，努力培養學會學習、適應社會發展的具有國際視野的新型高中生，為青少年學生以后的可持續發展和長遠發展奠定基礎。
作者：李紅霞 單位：蘭州交大東方中學
