前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大氣污染控制工程課程改革初探，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
[摘要]針對目前《大氣污染控制工程》課程教學中存在的問題，結合IEET認證標準，探討如何通過優化課程內容、理論與校內外實踐結合、團隊意識和提升教師素養等方面提高教學質量，為該課程的教學改革和人才培養提供探索性意見。
[關鍵詞]《大氣污染控制工程》；IEET；改革
《大氣污染控制工程》是環境工程專業的專業必修課，主要解決當今大氣污染問題。2017年7月，我校環境工程專業正式啟動IEET(InstituteofEngineeringEducation，Taiwan，IEET)認證申報工作，IEET是一項非政府、同儕間的審查機制，主旨為以學生學習成果為導向，確保教育品質，或培育學生的成果。它打破了傳統的教育理念，即根據課程內容來定教學內容，轉變為成果導向，根據學生要達到什么樣的核心能力而開展對應的課程，新理念需要教育目標、核心能力與設置的課程要有一定的關聯性，并且課程要體現教育目標和核心能力，這種教育理念對《大氣污染控制工程》教學改革意義重大，不僅要吸引學生對課程內容里知識的掌握，還可以培養學生遇到問題，解決問題的思維。
1現存問題
基于對IEET工程認證的理解，《大氣污染控制工程》教學效果和教學改革直接關系到環境工程專業學生的理論知識和水平提升以及工程技能的掌握。但是，我們并不清楚學生到底掌握了哪些知識？具備了哪些能力？學習的效果如何？IEET認證會檢驗教育體系設定的核心能力達成度的問題，并給予反思，通過持續改進的措施，保證專業教育質量和專業教育活力。審視本?！洞髿馕廴究刂乒こ獭方虒W內容，通過對現有課程分析主要存在問題如下：
1.1學生能動性低，課堂缺乏活力
現有教學方式以啟發式的講授方式，教授式課堂存在諸多問題，如，課堂低頭族較多、學生學習的主動性差、學生創新意識不強等[1]。由于學生缺乏主動能動性，從而導致對課程的理論知識掌握較弱，一堂課結束后，學生能聽懂多少？老師講了哪些知識點？重點和難點是什么？怎么用這些知識去解決實際問題？學生可能處于茫然狀態。
1.2教材內容多且更新緩慢
現有課程包括大氣污染的產生、污染物形態，從污染物擴散到末端治理，末端治理涵蓋了工藝單元、工藝流程等幾乎全部大氣污染治理的內容，內容多。但對于當前比較關注的一些如霧霾、揮發性有機物治理等方面涉及較少，相關例子缺失，并且教材中所列數據如標準等也存在老舊問題。隨著我國經濟快速發展，現存的大氣污染問題十分嚴重，且出現新的大氣污染問題，大氣防治方案和措施也在不斷更新完善，大氣污染治理的新方法、新技術也層出不窮，大氣有關的法律法規也不斷更新，因此，原先編寫的面面俱到的教學大綱隨著新形勢環境工程本科教學要求，應有所更新?！洞髿馕廴究刂乒こ獭氛n程設計的內容仍停留在對顆粒物污染與控制，缺少對氣態污染物的工程設計，尤其是當前比較關注的VOCs(揮發性有機物)的污染控制[2]。
1.3課時少，偏理論
本專業選擇教材為郝吉明版《大氣污染控制工程》，該書內容全面，有一定的理論深度，比較適合長學時(64學時以上)普通高校環境工程專業的教學[3]，由于獨立學院的特點，本專業課時總數為40學時，較短的課時往往偏向于基礎理論知識的講解，以期學生可以了解大氣污染控制工藝的主要流程，但學生對于知識的前后銜接能力欠佳，學到后面忘了前面，不能融會貫通，導致在后期污染控制工程設計時，將已學理論與實際問題和設計相結合的能力欠缺[4]。
2課程改革的措施
結合IEET工程認證的要求，需以學生為中心，且要關注到每一位學生學習成效，從學生角度出發，需要優化設計適合本校該專業學生的學習目標，增加理論與實踐相結合，培養團隊共學的教學模式，具體措施如下：
2.1完善課程內容，校內理論與實踐相結合
IEET認證過程中會引入教育體系設定的核心能力達成度的問題，并給予反思，通過持續改進的措施，保證專業教育質量和專業教育活力。我校選用的是郝吉明、馬廣大和王書肖主編的《大氣污染控制工程》[5]，教學課時40學時，在有限時間內，要學好有一定難度。通過課程問卷等形式，與學生溝通交流，學生普遍認為該課程內容多，部分內容為抽象且計算量大而難以理解?，F采取措施是當理論內容講到除塵裝置時，同時開設《大氣污染控制工程課程設計》，知識的運用需要與實踐相結合才能更好的有助于學生對理論的理解和掌握，同時增加當前熱點內容，如北方地區霧霾或細顆粒物產生原因及可能反應機理的認識；將企業VOCs一企一策案例增加到課程設計中來等內容。
2.2培養團隊意識，互幫互助
本實踐課程根據IEET的要求設定的核心能力之一是需具備團隊合作與協調溝通的能力。學生考核成績受(團隊)組成績影響，故而會增強學生團隊合作意識，學生在討論交流中有助于增進學生對知識的理解，同時幫助學習成績較弱的學生，讓成績最差的學生也能達到畢業核心能力的要求。
2.3校外理論與實踐相融合
為加強學生對理論知識向應用化引導，我校與當地中信垃圾焚燒發電廠建立產學研合作，每年都帶領學生去實地參觀學習，該廠具有焚燒廢氣的處理工藝模型的動態演示，學生通過模型與實物的對比，有助于拓展學生思維，加深學生對于顆粒物污染物和氣態污染物的凈化的理解，為畢業實踐打下堅實的基礎。
2.4提升教師實踐素養，促進教學質量進一步提高
由于我校環境工程教師具有企業經驗不足，尤其是工程實踐經驗缺乏。教師教學能力的提高與工程和應用關系密切，學生在課堂上也傾向于對實際案例的關注，因此，教師應積極參與實踐、實習環節以及一些教改論壇等，多聽取兄弟院校的改革優點，努力進一步提高實踐應用能力，促進教學質量進一步提高。
3結語
《大氣污染控制工程》課程應從教學內容和課程設計緊跟當前市場需求，以符合社會和市場對人才的需要。IEET工程認證通過持續改進的措施，可保證《大氣污染控制工程》這門課程的教育質量和教育活力。以學生為中心，結合市場需要，更有助于培養學生成為具備遇到問題，解決問題的思維能力。
參考文獻
[1]趙芝清．基于應用型人才培養理念的《大氣污染控制工程》課程改革探索[J]．廣東化工，2018，45(6)：260-261．
[2]肖細元，劉恢，郭朝暉，等．基于創新和工程實踐能力培養的《大氣污染控制工程》教學改革探討[J]．廣東化工，2019，46(4)：173-174．
[3]殷進，陸建兵，紀榮平，等．獨立學院大氣污染控制工程課程教學改革初探[J]．廣東化工，2016，43(20)．179．
[4]任如山，石發恩，聶錦霞，等．環境類大氣方向應用創新人才培養教改與實踐[J]．山東化工，2015，44(21)：123-125．
[5]郝吉明，馬廣大．大氣污染控制工程(第三版)[M]．北京：高等教育出版社，2009.
作者:俞娟 吳靈 彭祥捷 黃錦勇 單位:北京理工大學珠海學院