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摘要：中職以為社會輸送應用技能型人才為教育目標，隨著社會對汽車維修人員綜合素質、專業能力的要求不斷提高，培養高素質、高能力、高質量的汽修人才成為中職院校的新教育任務。該文分析多元選擇深化中職汽修專業課程改革的研究與實踐，借助課程改革創新，制定更加適應現代人才培養要求的教學體系，從教學方法、教學內容、管理模式等方面入手，科學構建中職汽修專業課程體制。
關鍵詞：多元選擇；中職；汽修專業；課程改革
我國教育體制改革要求，課程體系的設置必須與人才培養目標相適應。當前，對汽修人才的要求已不單單局限在基礎操作技能的掌握，而是需要具備更強綜合能力的新汽修人才。在此背景下，以往的課程體系已不再能滿足人才培養的需求，只有通過多元化的手段，深化汽修專業課程改革，才能確保教育目標的充分實現，提高中職教育的科學性。
1中職汽修專業課程改革的理論基礎
1.1課程內容改革
第一，依照人才市場需求制定教學目標、明確課程內容、計劃教學方案。第二，打破原本教材的限制，提升課程靈活度，實現動態化教育。第三，從學生自主層面出發，培養自主學習意識，依照學生偏好和特長進行差異化培養。第四，增加學生動手實操課程的占比，擴充課程體量，幫助學生提高職業競爭力。第五，改變、摒棄原本課程體系中合理性不足或與當前人才培養計劃不相符的部分，打造精品化中職汽修專業課程。
1.2課程改革的原則
首先，根據汽修市場的真實需求，調整中職汽修專業人才培養目標。成立專門的職業需求研究小組，對行業人才需求的變動進行全面的把握，及時調整人才培養目標和計劃，實現動態化教育，使中職汽修專業學生的個人素養能夠準確貼合企業需要[1]。其次，根據汽修崗位的需求設置課程、調整教學方式。中職汽修專業課程要具備地域性特點，使學生能夠根據當地汽修市場的技術要求進行針對性的課程學習。以提升技術水平為出發，構建特色課程體系，培養汽修專業綜合型人才。
2中職汽修專業課程改革研究與實踐
2.1以培養目標為導向，合理制訂教學大綱
教學大綱是開展中職汽修專業教學活動的理論依據，對課程內容、教學方法、進度計劃、評價方式等都作出一定的規范。為了保證教學大綱充分發揮有效的教學指導作用，首先要從中職汽修學生培養目標出發，合理設置教學大綱。市場要求汽修人才具備較高的技術水平和操作能力，并越來越重視對人才綜合素養的考察。在設計教學大綱時，可將企業需求融入其中，使中職教育真正成為企業人才的孵化器，培養更多適銷對路的汽修人才。企業對人才的需求會隨市場大環境發生一定的變化，因此教學大綱也并不是固定不變的，需要根據企業提出的最新人要求對大綱進行優化，及時補充最新的汽修專業知識和技能方法，強化學生自主思考能力、獨立解決問題、服務思維的培養，以便使其盡快適應不斷提高的職業要求。讓學生能夠在真實的操作環境下了解汽車發動機的做功原理和常見的故障，并將從實踐中獲取的維修知識進行總結，構成實踐筆記用以豐富學生的理論基礎。
2.2以崗位需求為基礎，調整專業課程結構
汽修專業課程結構的設計決定了學生能夠在接受學校教育的過程中接觸到哪些知識，課程結構在很大程度上反映出汽修市場的發展狀態，能夠為學生職業選擇提供一定的參考。要求課程結構的設置必須以汽修崗位需求為基礎，崗位工作中需要哪些技術、知識，就將與這些內容相關的課程納入教學計劃當中，始終堅持以職業為導向的課程改革原則。我國中職汽修專業教材的內容更新較慢，在不同的課程之間還存在一定的交叉部分，開展教學工作時，相關教師應首先對教材的適應性進行分析，適當刪減與當前人才培養目標相違背或教學成效不高的內容，增加行業新理論、新技術。從而優化課程內容，將有限的教學時間充分利用到核心知識的學習上。以下為某中職汽修專業課程模塊劃分方案，可供其他教學單位借鑒參考：（1）理論知識模塊：作為汽修專業課程的基礎，幫助學生更全面地了解汽修創業知識體系，深入理解汽修原理，通過理論知識儲備的豐富，提高對汽車故障的準確判斷能力，掌握汽車維修的借新技術[2]。（2）崗位實踐模塊：主要用于培養學生動手實踐能力，是課程體系中最重要的部分。創建多元化的汽修實踐環境，要求學生深度掌握各類維修設備、檢測設備的使用方法，可達到熟練操作。能夠通過基本的觀察、檢測，找出故障原因，并可流暢回答客戶提出的疑問，提高學生的專業素養。（3）電腦制圖模塊：信息化的工作手段是汽修人才必須具備的基本能力之一，也是提升學生實業競爭力的關鍵。掌握專業制圖軟件的應用方式，能夠讀懂各類專業圖紙，并在復雜的情況下，識別出汽車機械圖紙的各個細節。（4）專業計算模塊：培養學生機械計算的能力，了解汽車電子專業知識，可理解較高深的電子原理，并能獨立計算相關數據。
2.3以多元教育為原則，優化創新教學手段
中職汽車專業課程的多元化改革在教學手段上體現得最為明顯。選擇適當的教學方法，能夠在科學課程內容的基礎上，不斷提高教學效果。
2.3.1任務教學法
中職汽修專業課程的核心是各類汽車故障的維修技術。為充分發揮學生在學習過程中的自主性和積極性，體驗整個汽車故障維修流程，可將任務教學法結合到專業課程教學活動當中。以任務、任務實踐和任務總結的方式，為學生提供足夠的自主實踐機會。以發動機模塊的教學為例。首先由授課教師將學生進行分組，給出維修案例。要求學生在課下通過查閱教材、瀏覽教學平臺中的微課視頻等，積累發動機故障的理論經驗，并填寫任務計劃報表。任務執行過程中，帶領學生到實訓基地，進行實驗操作。要求學生親自動手查找發動機故障點及故障原因，并總結該組故障判斷過程和操作方法。最終進行任務講評，展示各組任務的完成情況，由授課教師進行統一點評。對任務中的重點知識及發現的問題進行總結和補充。通過任務教學，學生對發動機維修知識掌握更多來自自主實踐，掌握程度和理解程度更深，甚至不少學生還能提出對于發動機故障維修的一些的看法。
2.3.2一體化教學法
一體化教學法要求構建完善的汽修專業知識講授流程，從引入式教學開始，一直到教學評價結束，使學生在課上學習的知識能夠及時得到實踐的驗證和教學評價活動的檢查[3]。例如，在講解導致變速箱故障的原因時，可先利用具體的維修案例引出該節課的教學重點。然后利用圖例、多媒體視頻、教學模型等對變速箱的構造、工作原理進行詳細的講解，輔助學生理解理論知識。利用上述任務教學法，對該節課的知識進行實踐鞏固，將理論理解上升到實踐掌握，并引發學生新的思考。完成教學任務后，可組織學生參加校園汽修技能大賽或專業的職業技術考試，通過教學評價，讓學生在真實的環境下得到全面的鍛煉和培養。
2.3.3優化課程評價
課程評價不光是對學生能力的一種檢驗，更是對課程改革成效的一種評定。打破原本僅通過考試來開展課程評價的模式，在日常的教學活動中，對學生課堂參與度、任務執行表現等進行評分并記錄，將定期評價轉化為日常評價，以及時發現課程體系中存在的問題和不足。上文中提到的職業技能大賽、專業職稱考試等，均可作為課程評價的重要方式，對學生實踐能力的提高情況進行檢測。合理的課程評價能夠讓學生了解汽修市場崗位需求的變化方向，課程評價的重點既是汽修人才所必備的技能，方便學生根據自身喜好有針對性地提高能力，優化職業選擇。
3結語
隨著整個汽車行業向高技術、智能化的方向發展，汽車維修也逐漸被融入更多的現代化技術，對維修人員的綜合能力要求也進一步提高。想要實現個人能力與崗位需求之間的充分匹配，要求中職汽修專業對原本的課程體系進行多元化改革，使教學內容、教育方法與社會汽修人才需求相適應，為汽車行業輸送更多高素質、高水平的全能型維修人才。
參考文獻
[1]秦金桃.校企合作促進中職課程改革的探索———以汽修專業為例[J].河北農機,2019(4):58-59.
[2]劉浩.中職汽修專業教學現狀分析與改革新思路[J].時代農機,2018,45(8):125.
[3]鄭新強.工作過程導向的中職汽修專業教學模式改革研究[D].廣州：廣東技術師范學院,2017.
[4]林玉平.中職汽修專業之學習領域課程體系建設初探[J].林區教學,2012(11):21-23.
作者:黃亦文 單位:玉林市機電工程學校