前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的獨立學院大學英語課程改革實踐初探，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：工程教育認證的開展有利于加強工程教育與工業發展的聯系，提高我國工程類人才培養的國際競爭力，工程教育完整和全面的評估體系能有效地反推工程教育質量的全面提高。文章在解讀工程教育認證標準與外語相關部分的基礎上，從以學生為中心、產出為導向、持續改進等幾個方面提出改革大學英語教學。
關鍵詞：工程教育認證；以學生為中心；產出為導向；持續改進
工程教育認證的源頭可以追溯到20世紀30年代的美國，發展到今天已經成為一套得到國際認可的工程教育保障和評估體系，《華盛頓協議》已逐漸成為體系最完整、權威性最高、國際影響最廣泛的國際工程教育專業互認協議。[1]中國從2006年起開始試點建構國際等效的工程教育認證體系，到2013年中國正式加入《華盛頓協議》。中國不斷推動工程教育認證這項新鮮事物向前發展并日趨成熟和完善，使工程教育認證成為中國高等工程教育研究和關注的新熱點。近年來，我國越來越多的工科專業開展了工程教育認證，外語能力作為工程教育認證的重要指標之一，大學英語的教學必須立志改革，以努力培養國際化人才為最終目標，勇于融入基于工程教育認證的改革大浪潮。獨立學院是依托成熟名牌大學發展高等教育的一種形式，專業培養方案多復制于母體院校，但是近年來，關于獨立學院專業建設和人才培養模式的研究已成為高等教育改革的一個熱門課題，在此契機下，獨立學院的大學英語教學改革刻不容緩。
一、以學生為中心改革教學模式
2015年修訂的工程教育認證通用標準的第一個方面就是以學生為中心，這個以學生為中心的標準與傳統意義上的以學生為中心并不完全一致，傳統意義上的以學生為中心強調在教學過程中注重調動學生學習的主觀能動性，鼓勵學生積極參與課堂建設，強調學生的個性發展，但是最終的評價方式仍然以考試為主，忽略了對學生核心能力和素質要求的評估，忽略了學生以及用人單位對學校和專業滿意度的測量。而工程教育認證標準指導下的教學設計理念為：各專業在調研的基礎之上充分了解本專業學生的未來職業需求，根據具體的職業需求在學生剛入校即制定學生畢業時需要達到的要求和能力，從而制定四年的培養目標和培養方案，在四年宏觀的課程體系的指導下對每一門課學生應該達到一個怎樣的能力提升有微觀的認識。這種理念將推翻原有的專業教育有效性的評估體系，畢業生和用人單位對專業教育的滿意度成為專業教育有效性的關鍵因素。大學英語的教學對象為非英語專業的所有學生，每位教師需要面對多個專業的學生。傳統的教學模式下，教師會根據每學期進度安排和課程大綱，在不同專業的學生中間采用相同的教材和相同的教學設計，最終的評價標準也是通過同一張試卷進行統一考核，這種模式培養出來的大學畢業生是否在畢業的時候能夠達到學生所在專業的畢業要求無從考量。工程教育認證下的大學英語教學要求教師對所教授專業學生的培養方案和畢業要求有足夠的了解，以此反向指導并合理構建有效的教學模式。但是目前多數二級學院大學英語教學采取的是分級分層次教學模式，一位老師有可能面對的是多個專業的學生并且不固定，這就給教師在選擇教學內容和設計教學環節上帶來了非常大的不便，教師很難做到對某一專業的學生以及專業要求和畢業要求有深入了解。教師的教學安排也只能根據統一的教學大綱對不同專業的學生實施相同或者相近的教學內容，這種教學模式無法滿足工程教育認證對外語教學提出的要求。工程教育認證下的外語教學將針對性選擇教學資源和教學方法，對學生采取全面的評價標準，以學生專業為基礎采用多形式、專業性和實用型的評價形式。
二、以產出為導向改革教學內容
2007年開始，外語能力作為對學生的“畢業要求”列入工程教育認證標準中。2014年版本的工程教育認證標準對外語提出的要求為“具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力”。也就是說外語課程的教學除了語言基礎知識的輸入和輸出外，還應當增加適當的教學內容和教學環節，使學生能夠接受跨文化知識并逐步培養學生從國際范圍了解自己所學專業發展動態的意識和能力。2015年版認證標準中的畢業要求對外語提出了更具體的要求：“能夠就較復雜工程問題與業界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發言、清晰表達和回應指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。”這一畢業要求對英語教育工作者提出了新的挑戰。課堂教學內容需要依據畢業要求也就是教學目標而設定，以產出為導向來變革和選定教學內容。首先是教材的選定，必須摒棄內容陳舊、語言程式化的教材，選用實用性強、交際性強、專業性強的教材，大學英語不應該僅僅是一門課程，大學英語教學的產出應該是讓學生習得一門生存語言，獲得一項溝通技能。其次適當增加職業語言以及相關專業英語知識的教學，大學英語的教學目標之一是為了學生未來就業增加競爭力，為學生工作以后的國際交流、學習打下基礎，為工作期間與國際同行無障礙交流儲備能量。增加文化層面的教學，首先擴充英語語言本身的文化內涵教學，突破傳統的詞匯、句型、語法的教學模式，現階段的大學生通過大學前的英語學習已經具備了自主學習這些語言知識的能力，大學英語教學應該是關注語言文字背后所隱含的文化內涵知識的傳授。在大學英語的課堂上增加或者設立專門的課程講授目的語文化知識和跨文化交流技能，使學生通過大學英語的課堂能夠逐步地去吸收、欣賞和融入目的語文化，并在未來職業生涯中能夠在跨文化背景下進行有效地交流和溝通。工程教育認證標準要求學習者到畢業之時能夠學到更加實用、系統的知識，在獲得足夠的理論知識的同時盡可能地增加實戰經驗，從而更輕松地與將要從事的職業相銜接，所以在工程教育認證的背景下，大學英語的教學必須轉型，從語言層面教學轉型為文化層面、交際層面、語言實戰應用層面和專業英語層面的教學，并注重培養學生自主學習能力和英語終生學習能力，為未來畢業發展添磚加瓦。
三、以服務未來職業為目的改革教學體系
我國地方高等工程教育的規模已經位居世界前列，但是人才培養的總體水平卻與國際總體水平相差甚遠。很多地方高校工程專業只是盲目擴大辦學，沒有明確的培養目標和質量評價標準，培養方案體系中的課程設置只是為了給學生傳授一定的知識，讓學生獲得一定的學分。這些課程是否滿足學生畢業后職業需求無從考量，重理論輕實踐和實用的教學體系導致很多畢業生無法應對職業需求。這種培養方案中的大學英語課程也自然而然地沒有將學生未來職業需求考慮進來，大學英語整個課程體系的設置沒有以企業和行業的人才需求為依據，脫離了生存英語、工作英語和專業英語的培養模式，導致英語往往成為學生在畢業后的職業生涯中自我發展和提升道路上的絆腳石。工程教育認證理論的興起為高等工程教育的改革和發展指明了新的方向，因為工程教育認證強調“培養目標要適應經濟社會發展需要，培養標準要使學生成為行業和企業需要的人才，課程體系要成為培養標準實現的平臺”。[2]工程教育認證理念下，大學英語的課程體系設置也必須與此方向保持一致，才能在新常態下散發蓬勃的生機和活力，實現當下英語教育工作者的價值。以金城學院為例，目前大多數獨立學院工程專業大學英語的學分為12~16學分，課程主要集中在大學一年級和大學二年級。課程體系的設置主要為EGP（EnglishforGeneralPurposes）即普通用途英語的教學，教學目標主要關注學生對英語語言知識本身的掌握，缺乏文化知識和跨文化交際訓練的輸入，沒有強調語言的實戰性，對英語與未來職業關聯度的關注也幾乎為零。通過分析解讀工程教育認證標準對學生提出的在畢業時英語應該達到的要求，單一的EGP教學體系需要改進，EGP教學可以在大學一年級進行，強化英語語言知識的同時注重提升學生語言應用能力和跨文化溝通能力。大學二年級引入ESP(EnglishforSpe-cificPurposes）即專門用途英語教學，T•HutChin-SOn&A.Waters認為專門用途英語，是一門接受語言學和應用語言理論指導的、融入專業知識和英語語言知識的交叉學科，在EGP教學的基礎之上根據各工程專業特點和未來職業需要開設相關專門用途英語課程。
四、大學英語課程改革要持續改進
工程教育認證標準強調必須建立有效的教學過程質量監控機制。通過對各教學環節的質量監控和評價促成畢業要求的達成，根據質量監控數據，定期對課程體系進行重新設置，建立畢業生跟蹤反饋機制和社會對畢業生的評價機制。在數據分析的基礎之上，實時調整培養方案和培養目標，持續跟蹤改進效果并勇于推動專業人才培養質量不斷提升。有效的持續改進必須建立在客戶對產品使用后真實反饋的基礎之上，根據工程教育認證標準，專業必須對畢業生實施跟蹤并建立反饋機制，以此達成有效的持續改進。大學英語教研室或者課程組與各專業聯手持續跟蹤、記錄、整理畢業生在工作中對英語的需求，在此反饋的基礎之上改進和調整英語教學。
參考文獻：
[1]王孫禺.中國工程教育認證制度的構建與完善———國際實質等效的認證制度建設十年回望[J].高等工程教育研究，2014(5):23-34.
[2]林建.工程教育認證與工程教育改革和發展[J].高等工程教育研究，2015（2）：10-19.
[3]（英）T.Hucthinson&A.watesr.特殊用途英語[M].上海：上海外語教育出版社，2012.
作者:劉會 單位:南京航空航天大學