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摘要：社會發展進程中，教育扮演著重要的角色，主要為社會各個行業輸送人才資源，從而推動社會經濟的進一步發展。為了優化與完善我國的教育體系，培養更多的人才資源，我國推出了繼續教育，此教育主要以成人教育為主，是參與學校教育之后，對全部社會成員所提供的一系列教育活動。文章以中小學教育繼續教育模式為研究內容，對中學小學教師繼續教育模式展開分析，及時發現其中的弊端，并提出相關建議，旨在促進中小學教師繼續教育的進一步發展。
關鍵詞：中小學教師；繼續教育；弊端
而今，我國愈發重視基礎教育，旨在從基礎教育著手，不斷提高學生的綜合素質，進而滿足人才培養的基本需求。為全面推進基礎教育，應更為科學、合理的實施新教材與新課程，這就需要發揮好中小學教師的重要作用，以求為基礎教育的實施提供條件。然而，就目前中小學教師的基本素質來看，素質欠缺成為當前面臨的突出問題，其是制約基礎教育運行水平的重要因素之一。為緩解此類問題，應不斷提高中小學教育的素質，采取繼續教育模式，以求讓教師更為專業、高效的開展教育活動。
一、中小學教師繼續教育的相關概述
中小學教師的繼續教育就是對教師實施職后教育，其屬于一種成人教育類型。實施教師教育時，開展中小學教育繼續教育時，其中所涉及到的主體有教師進修學校、中小學校、教育學院、高等師范類院校等等，旨在為中小學源源不斷的輸送教師人才。實施繼續教育，其中所涉及到的內容有教育理論、教學方式、科研與教育政策等，采取此種教育模式的主要目的在于提升教師職業能力與專業技能，主要是采取教育機構培訓與教師自我教育的方式，具體表現為在職進修、講座、函授、脫產培訓班等形式。為滿足基礎教育的基本需求，應發揮好中小學教師的重要作用，及時開展繼續教育，不斷提高中小學教育素質，才能為高素質人才提供條件。［1］
二、中小學教師繼續教育實施中存在的弊端
（一）教師選擇權受限
就目前中小學教師繼續教育實施現狀來看，了解到教師的選擇權存在限制性。［2］繼續教育主要是在國家政策推動下而發展起來的，主要為教師及時補充“能量”與充電，這是教師的權利與義務。教師是繼續教育實施中的成本支出者，可根據自身發展情況、專業能力和自我意愿來選擇合適的繼續教育類型，然而，在實踐操作中，教師的主動性很小，時常會受到學歷、經費、職稱與名額等的影響，并不是充分結合教師自身意愿而選擇的。
（二）繼續教育內容不夠全面
縱觀當前中小學教師繼續教育的實施情況，意識到教育培訓內容存在著理實相脫離的問題，教育培訓內容不切實際，且內容比較陳舊，無法實現對教師的專業化培訓。此外，繼續教育的開展，在現代教育技術、博雅知識、能力結構等的培養力度不足，技能培訓力度嚴重不足。［3］繼續教育的實施，對教師的技能培訓缺乏全面性、針對性，再加之實用性的知識較少，這樣會嚴重制約教師培訓質量。
（三）繼續教育形式單一
對中小學教師實施繼續教育，通常是采取高校脫產進修與課堂教學方法，從中可了解到教學方法存在著形式單一的情況，受教育者的興趣不高，教學改革的實施力度不足，致使繼續教育的效果不甚理想。同時，實施教育時，教學內容在設計方面存在著情境化缺乏的問題，無法讓教師產生反思心理，進而會讓教師很難轉變傳統觀念與教學行為。
（四）考核與評價不夠科學
一般來講，實施中小學教師繼續教育時，主要是采取考試的方式來進行評估，此種考核方式存在著呆板、單一的問題。［4］評價考核存在著形式化與表面化問題，無法實現對教師所學內容的全面性檢查。
三、處理中小學教師繼續教育弊端的主要措施
其一，為實現中小學教師繼續教育的科學性，提高教育水平，應科學設定教育目標與教育內容，強調目標與內容都更具針對性、全面性與實用性。其二，繼續教育的實施，目標和內容可從傳統單一學科知識向現代教育理論知識掌握轉變。在設定教學目標時，需要超出教學能力、學科知識與教育理論的范圍，這樣才能達到拓展教師素質的目的。設置教育目標，要以教師職業道德素養為基礎，還要尊重教師的個性化發展，進而提高教師綜合實力，以實現教師職業需求與個人理想相統一的目的。為達到理想的教師培養目標，應監理更具針對性的運行流程，循序漸進，進而讓教師保證正確而科學的教學理念，還要求教師要掌握一定的現代化教學方式。［5］其三，提高繼續教育水平，需要改革與優化傳統教學模式，旨在采取一定的措施來調動受教育者積極性。傳統以理論灌輸、講解為主的教學方法，無法對中小學教師形成吸引力，使得部分教師存在缺課、上課積極性不強現象，還存在考試形式化、走過場等問題。改變傳統的教育模式，應充分利用好前期已存在的教育資源，以便讓教師能更為積極的參與到繼續教育中，可采取案例式、參與式、實踐式與觀摩研討式等多種教育形式。新型教育模式的推出，利于調動中小學教師參與的主動性與積極性，會在自然的狀態下吸收知識，利于教師知識點的不斷推展與提升。其四，為充分凸顯繼續教育的重要價值，實現對中小學教師的培養，教育管理部門應加大對繼續教育的重視力度，進而為繼續教育的實施提供條件［6］。
四、探索中小學教師繼續教育的新模式
信息化時代的到來，信息技術被應用到各個領域，其中，信息技術在教育領域也得到了合理的應用，應用效果甚是理想。中小學教師繼續教育水平的提高，應實現教育信息化，分別從思想、方法與觀念等角度出發，實現了教育的進一步改革。為實現教育信息化目標，應打造一套更為科學的繼續教育新模式。
（一）實施大規模培訓
采取大規模培訓，能幫助教師獲取更多的知識與信息，還能開拓教師事業，提高教師業務水平，成為此種培訓模式的突出優勢。采取此種培訓模式，主要實施內容表現為信息基礎知識與理論點、信息技術理論與技能和信息技術應用。然而，實施繼續教育時，很多培訓者并不是中小學教師，其對中小學教育的實況掌握較少，無法因材施教，從而會威脅培訓效果。為應對此類問題，應打造中小學教師專項培訓體系，所配置的人員主要表現為師范教師與中小學教學經驗豐富的特級類教師，進而組成專業化的培訓隊伍，才能為中小學教師提供專業化培訓。
（二）實施反思化教學
實施反思式教學，主要是以合作學習為目標，強調培訓者與受訓者、受訓者與受訓者間的密切合作，及時了解教學中所存在的問題，要求受訓者要在教學活動實施前、中與后進行反省，認真聽取他人意見，及時對相關問題展開研討、評議，進而達到反思化教學目標。
（三）實施研究性學習
采取研究性學習，是對傳統教育模式的補充與批判，主要是利用系列科研活動來讓教師產生學習鉆研的動力，進而提高繼續教育水平。實施研究性學習時，主要包含研究課題確定、課題實施、結論與修正。
（四）實施本位教學
本位教學的實施，主要是讓教師任職的學校來自主制定相應的培訓計劃，對培訓活動進行自主組織，保證本位教學內容要與教師崗位需求和學校的具體實況相結合，此類培訓活動呈現多元化、靈活性的特點，采取此種方式，利于調動教師學習的主動性，且也能實現教學的針對性。學校可根據中小學教師的具體工作、教學活動運行實況來創設情境，注重教師體驗與感悟，從而激發教師興趣，以提升教師教育水平。
（五）實施遠程化教育
為滿足繼續教育的信息化與現代化，應強調人網、天網與地網的緊密結合，運用多元化教學方式，及時組織教師參與到技術培訓工作中。采取遠程化教育模式，主要表現為培訓開放性強、自主性強、多元化與經濟性等多種特點，可充分利用好“WIKI”、“BLOG”等技術來打造現代化、信息化的教學平臺，從而提高繼續教育質量，利于推動中小學教師繼續教育的高效運行。
五、結束語
綜上所述，為全面提高基礎教育水平，提高中小學生的綜合素質，必須重視對中小學教師的繼續教育，旨在提高中小學教師的綜合實力，進而為基礎教育的實施提供專業化的師資團隊。新時期，中小學繼續教育的實施，應以教育質量為重要目標，轉變傳統繼續教育中存在的缺陷與弊端，采取系列措施予以處理，全面探索與研究新型的繼續教育模式，從而培養出高素質、專業化的中小學教師團隊。
參考文獻：
［1］孫迎武．中小學教師繼續教育存在的問題及發展策略［J］．繼續教育研究，2012，（02）：94－96．
［2］齊放．研培結合———新課程背景下中小學教師繼續教育的有效模式［J］．中小學教師培訓，2012，（12）：6－8．
［3］夏澤勝，饒瑋．中小學教師繼續教育“院地結合”模式初探［J］．繼續教育研究，2011，（02）：104－106．
［4］方蘭然．提高農村中小學教師繼續教育效果的深度思考［J］．河北師范大學學報（教育科學版），2011，13（10）：71－73．
［5］劉國軍，閆林德，許勤．中小學教師繼續教育混合式培訓模式的建構與實踐———以“蘭州市中小學骨干教師遠程培訓”項目為例［J］．蘭州教育學院學報，2013，29（02）：154－157．
［6］夏秋榮．有效組織繼續教育促進中小學教師專業發展———北京市朝陽區中小學教師培訓制度、模式和質量的調查與研究［J］．北京教育學院學報，2012，23（04）：64－68.
作者:吳麗生 單位:漳州城市職業學院繼續教育與職業培訓中心
