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摘要：文章首先論述了北京市高等學校繼續教育的辦學現狀，然后從三個方面分析了繼續教育班級管理的特點，最后提出在繼續教育班級管理工作中開展立德樹人工作的四條措施。
關鍵詞：繼續教育班級管理立德樹人
隨著中國經濟發展和社會進步，教育的內容和形式也發生了重大變化。除了傳統的學歷教育外，繼續教育也成為國民教育的重要板塊。黨的報告指出“辦好繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質”。高等學校在辦好傳統學歷教育的同時，大力開展繼續教育，既有利于提高我國廣大人民群眾的學歷層次，還可以提高社會人員的技能水平和文化素養。隨著高等學校繼續教育辦學規模增長、學員人數增加、影響力擴大，必然面臨著培養什么人，怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，面臨著如何在辦學中落實立德樹人根本任務的現實問題。
一、北京市高等學校繼續教育的辦學現狀
高等學校擔負著培養人才和服務社會的重要使命。近些年來，北京市高等學校繼續教育工作已成為學校中非常重要的一項工作，并呈現出以下三個特點。
（一）優質資源集中、辦學形式齊全。高等繼續教育是北京地區高等教育布局中的重要組成部分。2018年，北京地區81家高等學校開辦繼續教育，其中，世界一流大學建設高校八所、世界一流學科建設高校23所。北京地區開辦繼續教育“雙一流”重點院校合計31所，占全國重點院校的22.6%，遠高于全國各省份的平均水平3.2%。這些重點高校豐富的辦學經驗和優質的教育資源對于北京地區繼續教育事業的發展起到了重要的引領和促進作用。北京地區繼續教育共有網絡教育、業大教育、函授教育、開放教育和成人脫產五種學歷繼續教育形式和知識普及型、服務型、專業技能型等多種類型的非學歷繼續教育，辦學形式豐富、教育層次、類型齊全。
（二）學歷繼續教育規模穩中趨減。近年來，北京地區學歷繼續教育主要呈穩中趨減的形勢，招生數、在校生數均呈逐年下降的趨勢，并且辦學專業高度集中。以2018年為例，北京地區學歷繼續教育招生共計47.3萬人，同比上年減少11.6萬人，在校生共計136萬人，較上年減少2.9萬人，畢業生25.0萬人，較上年減少0.2萬人。78%以上的學生就讀于人數排名前20位的工商企業管理、行政管理等專業。
（三）非學歷教育穩定增長。2018年，北京開區開展非學歷教育的高等學校達到79所，開展6332個培訓項目，同比上年增加635個，培訓161.2萬人次，同比上年增加5.8萬人次，培訓時間158萬小時，較上年增長13%。在5類培訓類型中，院校最集中的辦學類型是專業技能型培訓，其次是高層次繼續教育培訓、服務型培訓，開班院校均超過半數。相對而言，知識普及型培訓開辦院校比例最低。
二、北京市高等學校繼續教育班級管理的特點
（一）專職與兼職并存、管理水平層次不齊。大部分高校對于繼續教育班級管理都采取專職管理與兼職管理并用的方式。一部分班級由學校正式教職員工擔任班主任，負責班級管理的一切事宜，在正式教職工人手不足的情況下，則聘請一些兼職人員進行班級管理。兼職人員既有離退休教師、也有在校本科生、研究生，還有一些是社會人員。正式教職工作為學校在編人員，能較嚴格地執行學校的各項規章制度，較認真負責地進行班級管理和服務。但由于繼續教育班級管理工作在學校不屬于受重視的工作，且教職工本身還有大量的行政、教學甚至科研任務，所以工作積極性普遍不高，能推則推、能躲則躲。多數兼職人員都抱著通過這項工作掙取一份薪酬的思想，因此，工作上有一定的積極性，也愿意為班級管理付出和奉獻，但由于不是學校正式在編人員，對學校的認識存在盲點，對學校的管理制度了解不多，對學校的傳統和校園文化則更無法有深刻了解，因此在開展班級管理、執行學校規章制度、對學生進行立德樹人教育等方面就更容易出現失誤和工作不到位的情況。
（二）大班與小班并存，精細化管理欠缺。大部分高校的繼續教育，受制于教學要求、教育資源、合作單位以及招生實際的影響，班級組織的形式多種多樣。對于學歷繼續教育而言，由于是固定形式和時間段招生、整班制上課，因此，班級人數相對比較固定。但不同專業的班級人數也不一樣，熱門專業的班級人數會達到100多人，而冷門專業的人數則只有10人左右。非學歷繼續教育的班級組織形式就更復雜了，有整班學生都來自一個單位甚至一個部門的，也有來自五湖四海、各行各業的，人數更是各不相同。班級大小不同給班級的教學和管理帶來了各種問題。人數少的繼續教育班級，班主任可以做到管理細致，照顧到每一個學生。班級人數在50人以上的，班主任就不能顧及到每個人，只能借助于班干部的輔助，實施較為粗放的管理。在工作任務繁重的前提下，班主任只能盡可能做到督促和引導，靠學生的自覺性，很難實現通過“潤物細無聲”的班級管理實現對學生的立德樹人教育。
（三）學生老少并存，立德樹人需要因。人適宜大部分高校的繼續教育由于開辦的類型多樣，所以學生構成老少并存，年齡跨度較大。對于學歷繼續教育，由于16歲以上就可以參加成人高考，因此學歷繼續教育一大部分學生的年齡較小，多為十八九歲、二十來歲的青年，甚至還有一小部分不到18歲的未成年人。這些學生參加學歷繼續教育，個人意愿并不強烈，沒有明確的學習目的，多為遵從家長的意思來補學歷的。這些學生，在家里還是孩子，沒有獨立生活，所以社會經驗、生活能力、人際交往能力非常弱，還沒有形成較為固定的世界觀、人生觀和價值觀。立德樹人對他們來說就是要樹立正確的“三觀”，引導他們積極正向地面對學習、生活和工作。對于非學歷繼續教育，學生年齡差別就更大。有一部分人年齡較大、工作經驗、人生經歷比較豐富，已經形成了較為成熟的“三觀”，對于他們，開展立德樹人就是要弘揚正確的理念，引導他們在工作上多出成績、在個人行為上多做表率。年齡較小，甚至是未成人的非學歷教育學生，則是立德樹人的教育工作的重點對象，需要結合他們所學項目、把立德樹人的工作貫徹到他們學習的始終。
三、北京市高等學校繼續教育班級管理中立德樹人工作的措施
（一）明確辦學定位。高校在繼續教育辦學定位上要進一步明確社會主義辦學方向和立德樹人根本任務，強化對新時代高校繼續教育班級管理工作的統籌和分類指導，充分挖掘整合學科及師資優勢，把立德樹人工作與學校人才培養目標相結合，與校園文化建設相結合、與班級管理制度建設相結合、與班級管理人員的績效考評相結合。
（二）堅守立德樹人的初心和使命。要落實立德樹人根本任務，高校繼續教育的教師、班主任以及相關人員自身要牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，堅持繼續教育人才培養的核心地位，在班級管理工作中，堅守為黨育人、為國育才的初心和使命。
（三）落實“三全育人”。高校要積極落實思政課程和課程思政，將“立德樹人”貫穿繼續教育的全過程，貫徹班級管理的全過程，力爭實現繼續教育“三全育人”。加強班級管理“三全育人”的系統規劃和制度建設，制定實施方案，增加思政課比重，聯合校內外優秀師資，采用新技術、新形式，建設思政課程資源，強化思政教育。推行繼續教育專職輔導員制度，由專職管理人員組成，與班主任一同定期開展適合繼續教育特點的學生活動。
（四）加強師德師風建設。高校在繼續教育辦學中要不斷地通過師德師風建設加強意識形態工作，制定并落實繼續教育領域意識形態工作責任制，把新時代社會主義思想和全國教育大會精神作為必修內容，納入班級管理的各類研修培訓活動中。要以“四個服務”為引領，加強對班級管理師資選聘管理，實施師德“一票否決”制。成立督導組負責教學監督，對不稱職、不認真的教師、班級管理人員解除聘任。要加強授課管理，嚴格講臺紀律，劃定意識形態安全底線和紅線，對網絡教學進行意識形態審查，對校外引進的教材、課程資源要嚴把政治關，確保教育導向的正確性。
參考文獻：
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作者:許懷達 單位:北京市石景山區業余大學
