前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的繼續教育對教學的推進，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】暑假有幸參加了學校提供的赴清華大學培訓的機會，雖然時間很短，但通過體驗“自強不息、厚德載物”的清華校訓，汲取名校豐富的知識營養，使我體會深刻、受益匪淺。
【關鍵詞】清華培訓；校訓；汲取知識
一、教師專業水平的提高，明確教學目標
為期一周的清華繼續教育已拉上序幕，但是給予我的卻是受益終身的良師益識，結合自身的工作崗位來總結一下本次培訓的獲益之處以及今后的工作中還需要改進的地方。首先，最核心的要務是應該提升自身的專業水平，技術發展日新月異，課程內容體系落后成為常態，再加上新興科技產業的發展，如MOOC、SPOC、翻轉課堂等形式的加入，使得在講課過程中學生通過上網就能搜到知識點，于是便出現了老師很努力，學生很淡定卻總是掛科率居高不下的局面。這就需要教師本身有扎實的基礎知識、自主擴展知識的能力、開闊的視野、發現問題及解決問題的能力、快速應對變化的能力、正確的價值觀和良好的品格。基于能力提升的基礎上，教師必須明確本課程的教學目標，深入研究本課程特點，發現本課程在學生知識體系中的作用，這樣才能與學校對本專業和本課程的培養目標對接，讓學生能更加清楚的認識到學這門課程有什么用。為了能達到上面的目標，那么教師就應該意識到，教什么比怎么教更重要，既要做到“營養豐富”，又要“色香味俱全”，這就需要在課程的設計上要盡量做到以下幾點：1.基礎課要注重前沿性,專業課注重基礎性；2.理論課注重實踐性，實踐課注重理論性；3.講清楚課程體系比講清楚知識點更重要；4.凝練核心內容，對接前沿技術，搭建自主擴展平臺。那么作為一位分析化學的實驗員，在這門基礎課程中應該結合相對成熟的、先進的課程進行改革。比如建校初期的儀器分析課程，由于剛開始儀器有限，只能讓學生認識和實踐紫外分光光度計的基本原理和實驗操作過程，其他實驗則與儀器分析課程的關聯甚少，這幾年，通過學校的大力支持購買了一系列新型大型實用儀器：液質聯用色譜儀、液相色譜儀、氣相色譜儀等8類儀器，學生不僅僅局限于課間的視頻教程學習了解,本科生可以通過分成10人小組的形式來進行演示實驗的教學，研究生在其指導老師或實驗員的培訓幫助后，可以自己進行操作，完成相對應的課題研究工作。目前儀器開放及使用率達90%以上。但是通過這次的學習產生了一個新的想法，結合周光禮教授所講的科教融合應走入本科生課堂的理念，應該鼓勵本科生和教師一起從事原創性（非畢設的形式）研究，這樣的話本科生就有機會獲得在知識前沿進行探索的經驗，這些經驗都是它們畢業5-10年后也不會忘記的。
二、如何形成良好的課堂互動
梅教授所講授的關于課堂互動的實踐與思考的問題。師生互動問題普遍存在，不管何等高校、何等學生，互動較少是普遍存在的問題。大學是一個傳授知識的地方，只有立體化的知識才是全面深奧的知識，通過互動讓學生看到知識的殘酷及缺陷、感受課堂氣氛、進入課堂并為之感動。在學習金字塔理論中，學生兩周后知識的留存度主動學習明顯高于被動學習，尤其是學生自己講授，兩周后能保留90%的知識量，那是不是該把課堂還給學生？答案是否定的，在主動學習過程中，老師付出的應該更多，比如如何“抓人”，讓學生跟著你的思路一起進入你所設計的課堂環節，以學生的角度來看教案，老師以學生角度來思考。當在教學出現重難點的時候，要學會如何帶領學生發現這個認知臺階，也就是給學生“挖坑”，一般這個坑是由于舊的知識對新知所產生的阻礙，因為知識通常是非連貫的，所以需要教師這時候做到不按教材講課，而是陪同學生一起重溫知識體系的形成過程。在真正的課堂互動中，主角永遠只有一個——教師，老師不需要討好學生，通過學生喜歡的方式，把學生不喜歡的內容教授給學生。1+1=2式的教學是條件反射，不是真正的互動，真正的互動是讓學生“腦子動”而不是“嘴動”，也就是形成自己的邏輯推理。很多老師認為在課堂上講些學生們喜歡的故事就算是有趣的教學，但是這只是混時間的最好方法，在聽完梅教授的課程后得出的結論就是，互動需要老師在充分掌握本專業的知識基礎上,具有控制整個過程的能力，變復習上節課重難點為學生開放式導入，變一問一答為呈現主問題式的獨立思考與討論，并力求使全體學生積極參與?；右欢ㄊ且粓鲇兄笓]的即興發揮。而互動的本質在于，師生同行，重溫知識形成的過程和歷史，教育本質上就是一場互動。分析化學實驗的綜合性強，所涉及的知識面廣，在講授過程中，每講到其中一部分，就會有意識地引導學生對比另外一部分，形成聯動式的教學氛圍。例如在進行“醋酸解離常數的測定”實驗時，教師引導學生回憶儀器分析中電位分析法的相關要點，如原電池的概念和組成、指示電極和參比電極的概念及能斯特方程的表達形式等，一系列的問題讓學生不自覺地在頭腦中形成畫面，而當學生回憶不起時，自然會提出來讓教師給予解答。整個過程中，教師的提問數量多，啟發式、互動式的教學行為有效地引導了學生參與集體討論并積極發言，促進了學生自發地、主觀性的學習和思考的過程。
三、壓力管理與心理調適的方法
本次培訓還悉心地為各位學員提供了余玲艷教授的壓力管理與心理調適的課程。隨著當代社會對教師的要求越來越高，壓力也隨之而來，教師隊伍中不乏有類似抑郁的癥狀出現，為了給教師們解解壓，余老師用極其生動形象的語言和現場教學為我們示范了如何解壓。練習積極的思考方式、積極的自我交談，感恩痛苦，多做瑜伽里的呼吸練習?？傊@次清華之行顛覆了一些思想上的認知，希望以后能多參加此類的培訓學習，豐富了自己的教育經驗，點燃了自己的工作熱情。
作者:孫婧 吳建華 單位:陜西中醫藥大學
