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摘要：終身教育是新時展訴求，從業者接受教育也是現代社會的發展基礎，而高職院校在其中起到了重要作用。然而，目前高職院校繼續教育模式受到資金、時間、人力、方法等諸多限制。為了突破這些限制，分析高職教育拓展繼續教育的優勢與劣勢，同時提出終身教育背景下高職院校實現繼續教育的核心要素及發展策略，以便為高職院校在短期內達到繼續教育水平提供參考，支持繼續教育在高職院校中的全面發展。
關鍵詞：終身教育；高職院校；繼續教育
繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身教育體系中的重要組成部分。在新時代的發展過程中，我國是否能夠完成兩個一百年的偉大戰略目標，取決于社會主體是否能夠接受有質量的教育。而高職院校作為終身教育體系中極為重要的主陣地，發展繼續教育模式責無旁貸。然而，目前高職院校在諸多方面存在不足之處，針對繼續教育的開展十分有限。
一、終身教育的時代訴求
當前社會發展對于終身教育的效果高度關注，而新時代的到來也意味著終身教育形勢刻不容緩。從新時展要求及高職院校畢業生的職業化發展路徑能夠發現，終身教育的時代訴求主要集中于三個方面：
1.多元化能力發展
當前社會迎來了最為重要的發展階段與歷史時期，“工匠精神”是我國在新時代崛起的原始動力與基礎條件?，F代職業者不一定需要具備耀眼文憑，但是一定要堅守崗位。不一定要具備專業研究的學術能力，但是一定要具備所在崗位中的多元化能力需求。通過不斷學習，不斷成長、不斷拓展知識與技術維度，成為一個領域不可或缺的人才，才能支持各個領域和產業的快速發展。因此，終身教育的時代訴求也是基于復合型人才的基本要求，學生是否能夠達到精益求精的工匠技術，是否能夠達到社會多元化發展的基本要求，都取決于終身教育的時效性[1]。
2.多維度職業要素
高職院校畢業生在職業化的發展道路上，針對個人的專業、技術、素質等多項要求充分體現。多數學生在職業發展規劃上也需要補充學習資源，甚至學歷，才能具備解決職業專屬問題的能力。那么對于學生的多維度職業教育要素尤為重要，一方面是學生在職業發展過程中的必備能力，另一方面是社會職位與崗位對于學生的具體要求。高職院校雖然全權負責了學生在校期間的職業培養，但是并不代表這樣的培養效果已經達到了現代企業的快速發展要求。因此，對于學生的多維度職業教育要素既是學生不斷成長的基本要素，也是企業需求的職業化要求。那么在終身教育的背景下，高職院校是否能夠為學生拓展畢業后的繼續教育內容，也成為終身教育的社會環境要求。
3.多項目并行開拓
多元化能力發展是崗位要求，多維度職業要素是職位考量，而多項目并行開拓是現代企業主流發展的基本前提。在物聯網經濟互聯網經濟不斷拓展的過程中，現代企業轉化了傳統的生產技術與模式，對于復合型人才的實踐能力求賢若渴。高職院校作為職業人才培養的主要陣地，是否能夠根據企業發展要求設立專業、技術、以及多項目并行的教學科目已經成為衡量高職教育的重要評價指標。在此基礎之上，對于終身教育的理解范疇也需要延伸至職業教育同企業需求的對接中。只有高職教育以繼續教育模式，不斷完善和補充針對學生的后續教育，才能完成現代企業的多項目并行要求，進而輸送大量能夠真正創造實際價值的復合型人才。
二、高職教育拓展繼續教育的利弊
在終身教育的背景下，能夠明確高職院校發展繼續教育是新時代的發展訴求，對于社會、崗位、現代企業發展都具備了不可忽視的重要作用。但要實現終身教育也并非易事，需要全面分析當前高職院校繼續教育的優勢與劣勢，才能客觀甄別實現終身教育體系的可能性。
1.教育資源豐富，教學時間有限
高職教育同高等教育存在本質區別，前者以學生的職業能力為導向設置教學內容與活動，后者以學術研究為導向培養學生的理論知識體系。在終身教育的社會教育體系中，高職院校更加具備了培養職業人才專業技能的優勢。其教育資源首先是針對職業技能的拓展方向，雖然其理論知識體系并未深入學術研究方向，但在職業技能與專業操作方面具備了較強的實踐教學經驗。利用這樣的教育資源，有助于培養職業人才的多元化能力發展。目前高職院校的教學時間相對有限，如果將往屆學生召回學校繼續接受教育，必須充分考量教師、時間、場地的具體功能是否具備[2]。雖然高職院?？梢栽谡n余時間，如雙休日或寒暑假開展繼續教育，但接受教育的職業者是否具備同等的空閑時間有待考量。因此，目前高職院校的繼續教育資源雖然充分，但相對的教學時間十分有限，開展繼續教育必須平衡教育資源與時間的配比，才能優化高職院校的繼續教育模式。
2.教育實力客觀，教學評價主觀
近些年來，各大高職院校在每一次教學改革中都完善了實踐教學內容，從教學實力方面已經具備了較強的真實能力。多數高職院校的實驗室、實踐教學基地、創新創業教育中心等，皆為客觀的教育實力硬性指標。這些硬件配置對于高職院校實現繼續教育具備較強的支撐力，但并不代表教學評價具備了同等的客觀性。目前，多數高職院校的應屆畢業生，在企業中的反饋信息并不理想。而這樣的情況與教學評價過于主觀存在一定的內在聯系。高職院校習慣于采取筆試和課堂教學評價綜合評估學生是否達到了一定的專業技能水平，而現代企業則是以最為直觀的績效考察職工是否能夠勝任崗位要求。高職院校如果開展繼續教育，必須以企業多項目并行開拓的實際要求為評價準則，否則，也會降低繼續教育的實際效果。其中需要全面衡量的問題是職業者需要學習的方向，而并非高職院校能夠提供的教育方向?；诼殬I者對于繼續教育的需求，其專業、技術、職業素養等多種需求是設計和完善繼續教育課程的基本要素。如果一旦偏離職業者和企業要求，其客觀的教育硬件實力也會相對弱化。因此，高職院校不能僅憑硬件實力作為繼續教育的資本，而是應當深入發掘能夠提供的教育內容，同時轉化主觀評價的習慣，以職業能力和企業要求作為客觀的教學評價指標。
3.教育需求廣泛，教學對象匱乏
高職院校實現繼續教育必須具備客觀的教育主體，雖然目前從業者對于繼續學習的愿望極為廣泛，但并不一定具備接受教育的空閑時間。從地域分布情況分析，東南沿海發達地區，從業者日均工作量達到12小時以上，多數企業績效要求較高，普遍性加班已經成為應對市場競爭的必要措施。而其他地區從業者的空閑時間雖然較為充裕，但接受繼續教育的空閑資金十分有限?？傮w而言，一部分從業者有資金接受教育但并無空閑時間，另一部分從業者有時間接受教育但并不具備可以維系不斷學習的資金。因此，造成了教育需求十分廣泛，但教學對象極其匱乏的尷尬局面。高職院校要實現繼續教育，首先需要精準地找到需要接受教育的從業者，但是教學對象匱乏并不利于繼續教育的深度拓展。關于這一方面的問題，并非高職院校能夠單方面解決，尚且需要政策與資金的扶持，補充從業者接受教育的時間與資金。同時也需要啟動部分社會資源，補充從業者接受繼續教育的主觀能動性。
三、終身教育背景下高職院校實現繼續教育的核心要素
1.政策支持與資金支持
政策支持是高職院校實現繼續教育的原始動力，如果當地政府對于繼續教育的重視程度不足，也會造成多項教育措施無法全面落實的被動性。如果要化被動為主動單純的政策支持略顯不足，適當的經濟支持也是補充教育效果的必要措施。一方面，針對東南沿海等發達地區的從業者，政府與當地企業共同策劃在職人員的繼續教育問題，才能引導企業方認識到繼續教育的重要性。另一方面，針對欠發達地區的繼續教育問題，則需要大量資金支持，或者由金融機構提供教育資金或貸款，以便為從業者解決繼續教育經費的實質性問題。
2.人力資源與教育資源
高職院校在實現繼續教育的道路上必須全面考量自身的軟實力與硬實力，任何一方面的實力欠缺都會造成繼續教育在某一時間段無法繼續開展的不利局面。一方面，軟實力可以視為教育體系中的人力資源，即高職院校的在職教師。但是現有的在職教師并不一定具備繼續教育的能力。以往時期高職院校教師面對的是在校學生，這些學生并未接受過職業熏陶與崗位磨煉，教師的教育活動較為適用，學生的接受情況較為良好。對于已經從業或在崗位中獲得了一定成績的從業者而言，需要的是更加契合崗位實際需求的教育內容。如果高職院校教師將從業者與在校學生混為一談，其教學軟實力也會相對弱化。另一方面，硬實力可以視為高職院校當前的教育資源，其硬件設備或軟件設備是否與在職人員的應用設備相配套，是最為關鍵的教育難點。雖然目前高職院校豐富了大量先進設備，但與企業方所使用的部分新型設備存在一定的差距。如果在這些設備的硬實力方面高職院校無法提供，其教育資源的可利用率也相對有限，并不利于繼續教育的快速發展。因此，基于人力資源與教育資源的全面度量，高職院校發展繼續教育的核心要素當為補充這些資源，才能保障繼續教育的實際教學質量[3]。
四、終身教育背景下高職院校繼續教育模式的構建策略
1.與當地政府建立教育基金，補充教育資源與教育經費
高職院校開展繼續教育首先需要得到當地政府支持，必要的教育經費及拓展教育資源的相關資金是解決問題的關鍵。如果依靠金融機構為從業者提供助學貸款，雖然可以解決社會壓力問題，從業者的主觀能動性勢必有所下降。為此，應當從教育基金的設立方面酌情考量，而唯一能夠推動教育基金落實的當屬政府職能。那么高職院校與當地政府合作共同創建適應繼續教育的教育基金勢在必行。一方面，可以適當引入社會資源，補充每一時期的繼續教育資金需求。另一方面，可以將金融機構的運營模式融入其中，高職院校的研究課題一旦獲得商用價值，也可以作為補充教育基金的額外途徑。而高職院校的主要對象，從業者可以結合自身情況申請該項資金，并以后期接受教育所獲得的勞務補償作為反饋基金的補充，進而形成該項教育基金的良性循環，支持高職院校的繼續教育模式可以在不同時間逐步完善。
2.與企業方加強聯系與合作，補充教育時間與教育實力
現代企業迫于競爭激烈的市場環境，在很大程度上更新換代了諸多硬件設備，而高職院校短期內無法直接更換相關設備，可以與企業方加強合作，通過高職在校教育和企業實踐場地的雙向教育完善繼續教育實力。為了實現雙向教育的模式，需要高職院校與企業方達成支持繼續教育的共識。而企業方內部場地的征用，可以通過高職院校的技術指導等價補償，在雙方共贏的基礎上完善繼續教育的可行性拓展。同時，在企業方進行內部培訓，也可以規避一定的教育時間不足問題，從而達到補充教育時間與教育實力繼續教育優勢。除此之外，企業方也需要將目前所應用的最新技術與部分知識產權與高職院校共享，以便專業教師分析當前的企業發展路徑，為從業者提供更為全面且契合度較高的繼續教育內容。
3.設置在職教師培養系統，設計繼續教育課程范式
高職院校教師在以往時期教育對象為學生，已經習慣于對并不具備職業能力的學生進行教育，其教學模式的設計與優化本身存在一定的弊端。高職院校開展繼續教育必須轉化教學模式的適應度，以從業者為教育對象的課程設置也會更加具備專業性與技術性。為了完善繼續教育中教學模式的可行性，需要設置在職教師培養系統。以高職院校在職教師為培養對象，將部分企業正在應用或廣泛涉及的相關知識體系作為學習資源的更新環節，提高在職教師的教學能力。當高職院校在職教師具備了關于培養從業者的相關經驗，以及適用于職業需求的相關技術之后，需要進一步設計繼續教育課程范式。該課程范式是引導所有繼續教育課程設置的核心區域，當企業方與從業者認可某一項課程規劃后，高職院校需要全面分析該課程的實踐效果，以及課程設置維度的參考價值，以便為其他課程的優化設計提供指導。而且從業者的繼續教育問題，并非短時期的階段性培養可以隨時完善，而是需要不斷補充教育時間、完善教學資源、更新知識體系的長期過程。高職院校應當做好針對所有在職教師的全時間維度的培養計劃，只有在職教師達到了繼續教育水平，才能支持高職院校繼續教育模式的不斷完善。
五、結語
繼續教育是終身教育的必要基礎條件，高職院校在其中起到了重要的支持作用。雖然高職院校目前具備了一定的人力、物力、經驗基礎，但并不代表長期開展繼續教育的時間、資源、設備、功能皆已具備。為此，在優化繼續教育的模式上需要重視“政策支持與資金支持”以及“人力資源與教育資源”。同時需要與當地政府建立教育基金，補充教育資源與教育經費。并與企業方加強聯系與合作，補充教育時間與教育實力。此外，需要設置在職教師培養系統，設計繼續教育課程范式，以便為高職院校繼續教育的具體模式進行全面優化與完善，支持繼續教育的全面落實，為從業者的終身教育奠定教育資源基礎。
參考文獻：
[1]曹偉.“互聯網+繼續教育”業態中地方高職院校的改革與實踐[J].沙洲職業工學院學報,2016,19(1).
[2]孫干.高職院校繼續教育在終身教育體系下的發展和創新[J].科技資訊,2012(17).
[3]張卉.高職院校繼續教育的發展和創新——基于終身教育體系[J].重慶科技學院學報:社會科學版,2011(5).
作者:沈美英 單位:金華廣播電視大學
