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摘要：
文章從學生興趣、學生的成績和能力、教師能力三個方面分析了高職計算機教育中應用分層教學法的意義，并提出了相應的策略：轉變課堂角色與教學觀念，做好分層管理，教學目標分層，教學活動分層。
關鍵詞：
高職院校；計算機教育；分層教學法
分層教學法主要是指在同一教學課堂中，教師對不同知識基礎和認知能力的學生進行科學分層，并且開展教育的教學形式。最初，分層教學主要應用于小學教學中，近些年開始在高職教學中應用，并且取得了良好的教學效果。此種教學方式可以提高學生的整體知識水平，保證每個學生都獲得進步。
一、高職計算機教育中應用分層教學法的意義
（一）激發學生興趣
在分層教學中，教師要發揮引導、調控以及組織的作用，在突出學生教學主體地位的同時，實現因材施教、教學統一。在課堂教學中，教師要為學生創設教學情景，激發學生對計算機學習的興趣，進而充分調動學生的熱情和積極性，引導學生發現問題、解決問題。在學生探索合作、自主學習的基礎上，為學生講解教學難點及重點內容，正確看待學生的差異性，保證每個學生獲得進步。同時可以培養學生的自主探究能力，進而幫助學生樹立終生學習的意識。
（二）提高大多數學生的成績與能力
教師將學生科學分層，并且分層上課、分層教學、分層輔導，在促進教師與學生交流合作的同時，提高教學效率和質量，促進所有學生都能得到提高。在高職院校中，由于每個學生的基礎知識以及認知水平都有所差異，開展統一教學并不利于所有學生的發展。采用分層推進、分層提高的教學策略，可以確保學生的學習成績與能力分批次、螺旋式、波浪式上升。
（三）提高教師能力
分層教學的核心是教師，在教學中教師要發揮組織以及主導的作用，針對不同層次的學生導以創新、導以能力、導以規律、導以方法、導以思維、導以興趣。教師要認清每個學生的能力基礎，并且進行因材施教，通過自身高水平的教學能力，解決分層教學中遇到的問題，鍛煉自身的隨機應變以及協調組織能力。
二、高職計算機教育中應用分層教學法的策略
（一）轉變課堂角色與教學觀念
傳統的計算機教學，主要以課本和教師為教學中心，學生處于被動接受知識的地位。首先，教師要轉變角色，從以往的課堂教學者和領導者變為課堂的組織者與引導者，教師要組織學生進行學習，與學生共同探究知識。其次，教師要轉變教學觀念，注重對學生學習意識和學習能力的培養。通過重點研究和宏觀組織，結合學生的個性與認知水平開展針對性教學，制定科學的教學方案，促使學生找到適合自身發展的學習方法，提高教學效率和質量。
（二）做好分層管理
開展分層教學的前提是充分了解每個學生的學習能力和知識水平，重視不同學生的差異。因此，在開展分層教學之前，教師要做好分層管理工作。針對不同學生的計算機應用能力和知識水平，考慮學生的計算機綜合能力，進而將學生進行合理分層，開展分層管理。教師可以根據學生的興趣、專業特長以及考試成績，將學生分為競賽、提高以及基礎三組。根據教學內容的不同，選擇不同的教學方式，設定不同的教學任務，保證每個學生都能得到提高。
（三）教學目標分層
教師要充分了解每個學生的認知水平及知識結構，并且以此為前提，為學生設立科學的學習目標，保證不同層次學生都可以通過努力完成學習任務，實現學習目標。為了實現分層教學的質量，教師要注重目標的合理性與可行性，目標要符合學生的實際學習能力。
（四）教學活動分層
在教學活動中，首先，教師以中等學生為教學標準，對學優生提高要求，加強教學深度與廣度，對學困生要給予耐心指導，用語言激勵學生，幫助學生樹立學習信心，引導學困生打牢學習基礎。其次，分層提問，教師要用問題調動學生參與課堂的熱情，對于學困生要提問一些基礎問題，對于學優生，要提問一些綜合問題。最后，分層練習，教師要針對不同層次的學生開展練習，對于學困生要以基礎練習為主，對于學優生要以綜合練習為主。
三、結語
分層教學法是當前高職教育開展因材施教的科學教學模式，從教學目的及內容分析來看，分層教學法突出了學生的教學主體地位，可以促進學生更好地吸收知識，提高教學效率和教學質量。在計算機教學中引入分層教學法可以提高學生的專業水平，促進學生全面發展，保證學生整體水平的提高，培養學生的計算機綜合素質，進而為社會輸送合格的實用性、技能型人才。
作者：黃艷華 單位：廊坊市高級技工學校
參考文獻：
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[2]呂云云.分層教學法在中職計算機課程教學中的應用探討[J].新教育時代,2015(11):2.分層教學法在高職計算機教育中的應用黃艷華（廊坊市高級技工學校，河北廊坊，065000）
