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一、項目教學法的涵義
項目教學法是一種培養學生的綜合能力的一種新型教學方法，主要是指以學生的探索性、自主性為基礎，以社會發展對人才的要求及專業培養目標為依據，以研究某種學科的概念和原理為中心，以調動學生的積極性，讓學生學會自主地分析問題、解決問題并進行知識建構，為最終目的，把教學過程分解為多個項目，在教師的指導和協助下，圍繞學生，由學生分工協作完成整個項目，打破了傳統教學過程中“教師中心論”的教學模式，形成以培養學生能力為主要任務的教學模式。
傳統的計算機教學模式主要以教師講授為中心，片面注重傳授學生計算機基礎知識，訓練基本操作技能，只滿足于學生掌握操作步驟，并沒有注重培養學生的自主能力。這樣學生只會操作，卻不能將所學的知識技能轉化為自身的能力，不能激發起學生的學習積極性與主觀能動性，更不能很好地達到培養學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力的目的。項目教學法改變了以往的傳統教學方式，體現了一種新的教育教學理念，在計算機教學中，它強調學生是認知的主體，通過技能培養，增強了學生的學習信心和興趣，增強了他們的學習動力。培養學生的動手能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力、互助合作的能力、交往溝通的能力、敢于創新的能力，項目教學法能夠滿足職校學校培養學生的目的，有著非常重要的研究意義。
二、項目教學法的理論基礎
項目教學法作為一種全新的教學模式，具有深厚的理論基礎，其中包括建構主義學習理論、實用主義教育理論、多元智能理論和發現學習理論等一系列學習理論基礎知識。
項目教學法的理論基礎具體包括以下幾個方面：
1.建構主義學習理論。
建構主義學習理論仍對當今教學中的學習觀、學生觀、教學觀具有重要的指導作用。建構主義學習理論是項目學習法的基礎，學生需要通過自主探究、相互協作，甚至是將原有的知識和問題進行重組，進而尋找解決問題的最佳方案。因此，建構主義認為，學生不是被動的接受者，學習是學生對知識進行加工的過程，學生通過新舊知識的變更、經驗反復雙向的相互作用來獲取知識。
2.實用主義教育理論。
美國教育家杜威提出了“以經驗為中心、以兒童為中心、以活動為中心”的新中心論。他主張教學應注重兒童的情緒與興趣在學習中的作用，還應注重兒童的活動性和主動性、必須貫徹落實“從做中學”的教學原則。而項目教學法其實就是以活動為中心，讓學生在“做中學”并通過完成工作任務獲取知識與技能的一種教學方法，與杜威的理論是一致的。
3.多元智能理論。
智力作為一組能力，主要包括語言智能、空間智能、數學邏輯智能、自然觀察智能、自我認識智能和人際關系智能等，它是由多種能力組合而成的綜合體。多元智能理論認為，教師應全方位地了解學生的背景、智能特點、興趣愛好、學習強項等，從而制定有利于學生學習的教學方法，從而使每個學生在教師的教育下得到智力上充分的發展。第四，發現學習理論。發現法主張學生通過自身的發現學習，并把學習和探索知識的過程進行組合，達到發展學生的歸納和推理能力的提高。教學應著重培養學生的探究思維，讓學生通過親自體驗獲取知識。學生通過在教學過程中，根據學習的方法，親自發現問題、分析問題直到解決問題。項目教學法采用發現學習的方法，在教師的正確引導下，學生根據收集的資料和相關的探究活動，找出解決問題的方案。
三、職校計算機教學中項目教學法設計的原則
在項目教學法中，教師和學生的地位都發生了很大的變化。如果想要在職校計算機教學中發揮優勢，就必須在項目教學法中，堅持項目教學法的設計原則。
項目教學法設計的原則主要表現如下：
1.中心性原則。
大多數的中職學生在學校學習過一些有關計算機的知識，但學習的內容并不是很多，對軟硬件知識知之甚少，另外，大部分學生對枯燥的計算機理論知識不感興趣。項目教學法中項目的確定以學生為中心，并且貼近現實社會，可以說，整個項目的實施都由學生主動參與。學生成為項目任務完成的主體，教師則是起指導、協調和監督作用，堅持以學生為中心的原則，充分激發學生的興趣,例如組裝一臺電腦，首先明確這個項目的中心是加強對計算機硬件的認識，讓學生掌握計算機硬件的組成及各個部件的功能，了解計算機的組成和簡單的工作原理，所有的準備工作和實踐活動都是圍繞這個中心來開展。
2.實踐性原則。
項目教學法注重學生的實踐能力和動手能力的培養。主要有學習過程的實踐性和項目內容的實踐性等特點。在項目教學法中，通過選擇一些實踐性強的項目任務，使學生自己探究、相互協作，并在實踐中體驗學習的樂趣?？朔藗鹘y教學中學生學生實踐機很少的缺點。在實施組裝電腦的項目教學法時，先讓學生明確實施的基礎知識準備，教師提供電腦的主板、電源、CPU、硬盤（帶有操作系統）、內存條、顯卡等硬件等硬件準備和工具，學生在互助中互相探討和研究，共同組裝電腦并試運行，這樣能很好的培養學生協作學習的意識和競爭參與意識，調動學生的學習積極性。
3.開放性原則。
項目的開發過程是開放的、多元的。它是教師、學生、企業、社會、家長多方參與的過程，這樣可提高項目實施的科學性和可行性，提高教學效率。另外，項目的開發不具有完美性和答案唯一性，使學生的創造性有充分的發揮余地。例如在《計算機應用基礎》中“Word字處理軟件”時，學習的目的是讓學生掌握word文檔的輸入、編輯和排版、文字效果的制作，各種圖形、對象的插入方法，以及圖形、對象與文字的混合排版，針對這一教學內容，可以選擇“低碳生活、綠色家園”的電子板報作為核心的內容，讓學生以自主探究的方式，研究如何將形成一份融文字、圖片、色彩為一體的彩色電子板報。學生在制作的過程中，自然而然的就學會了word編輯的許多知識。
四、職校計算機教學中項目教學法開展的策略
實行項目教學法，必須充分考慮到每個學生的特點，教學過程必須突出“以學生為主體”，培養學生的自主探索能力和學習、協作能力。因此，職校計算機教學中項目教學法開展的策略主要有以下幾點：
1.創造良好的學習環境。
環境作為一種學習空間、場所，是一種支持性的力量。項目教學法有著靈活的時間和空間安排，把課程看作一個整體，用問題和主題組織學生學習。師生之間應形成學習共同體，進行充分有效的互動，以學生為中心進行項目探究。
2.正確的師生角色定位。
教學中兩個重要因素分別是教師和學生，因此，只有兩者緊密配合，才能產生好的教學效果。在項目實施過程中，教師在整個教學過程中是學生的指導者、協作者。教師應密切注意學生的行為，發現學生存在的問題并及時進行干預和調控。教師應以學生為中心，充分調動學生的積極性和能動性，培養學生自主創新和自主學習。整個過程中，教師與學生應該是平等的、雙向的、交互的師生關系。
3.建立適合項目教學法的教學組織形式。
教學組織形式主要是指教師為完成特定的教學目標，教師與學生按要求組合起來進行探究活動的結構。建立適合項目教學法的教學組織形式即可以達到教學目的，又能提高教學效果。分組教學按學生的能力、成績分組并進行教學，它突出了小組在教學組織中的重要性?？梢哉f，分組教學是項目教學法的重要組織形式之一。
4.注意小組管理的合理性。
在項目教學法中，小組效能發揮的好壞，主要取決于分組和管理。小組的管理策略主要有：
（1）設計可行項目，確立小組目標。教師應根據學生的實際水平、思維能力、認知能力和研究能力來設計項目，在確定項目的同時還要考慮知識的整體性、順序性、學生的情緒和興趣。
（2）組中合理分工，建立個人責任。根據特長要對小組中的每個成員進行分工，使每個成員都承擔部分責任，使學生對小組的榮譽負責。
（3）監控學生行為，提供技能指導。在學生進行活動時，教師應多跟學生交流，注意觀察學生的行為，并對學生進行監控指導，了解學生的實際情況，及時發現問題并進行指導糾正。
（4）評選優秀組長，形成積極互助關系。在學習小組中選出一個優秀能干的組長，這樣可使小組處于有序狀態，并提高活動的效率。
（5）確定標準，合理評價與獎勵。教師應對學生的學習過程進行合適的評價，并及時對各組的情況進行總結反饋，使學生了解學習中出現的問題和解決方法。
5.控制好實驗設計。
教師必須要明確實驗設計中項目教學法設計，明確學生在學習成績以及學習能力等多方面的變化情況，明確所選內容、所用教材、課時安排以及兩班的教學方法的控制。職校計算機教學側重培養學生的技能,項目教學作為培養學生的實踐能力、學習能力和社會能力最有效的方法，對職校計算機教學有很大幫助。項目教學法的實施是一個十分復雜的過程，它要求教師應盡可能的給學生創造良好的學習環境，要求教師的角色必須轉變。項目教學的組織形式與傳統教學的組織形式不同，需要教師進行科學的配置，從而實現學生的研究性學習能力和各方面能力，這對教師和學生來說都是一個新的挑戰。
