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摘要;基于學業水平考試的中職計算機應用基礎教學實踐研究，側重探索線上線下混合式教學模式，切實提高了學生學業水平考試應考能力和提升考試成績各等級率特別是A等級率。
關鍵詞：學業水平考試；計算機應用基礎；混合式教學
1引言
近年來，在加快發展現代職業教育、全面深化職業教育改革的大背景下，各省市中等職業學校紛紛開展學業水平考試工作。為了改革和優化考試制度，2016年福建省人民政府出臺了相關改革實施方案，首次提出進行學業水平考試。2017年率先在泉州、寧德開展試點工作，2018年在全省范圍內正式實施。隨著學業水平考試制度的正式落地，各中職學校每年6月對在校生進行計算機應用基礎的學業水平考試。學業水平考試成績是中職學生畢業條件和升學依據，2020年起作為高職院校招生錄取的依據，是各中職學校參評“福建省示范性現代職業院校建設工程”評估教學質量的參考條件。計算機應用基礎的學業水平考試為合格性考試，考試形式為上機考試。三維目標上重點考查對信息技術基礎知識和基本技能的掌握以及綜合解決實際問題特別是舉一反三的能力。2020年由于受到肺炎疫情的影響，學生返校已是5月底，在有限的課堂時間內完成理論和實踐的備考復習，時間緊迫、任務繁重。此外，2017年以來，從泉州市華僑職業中專學校的學生參加一次試點和兩次正考的成績來看，計算機應用基礎的學業水平考試成績合格率較高，但A等級優秀率未達到全省平均水平。由于學業水平考試是評估中等職業學校辦學質量的重要指標，學校領導層高度重視，無形中也帶來一定的壓力。基于此，探究符合中職學生的認知規律、行為習慣和學習特點，針對學校近兩年的考試情況創新教學模式，更新教學理念，提高教學有效性顯得尤為重要。本文結合一線的中職計算機教師在計算機應用基礎的教學過程中參與過的幾次學業水平考試備考的經歷，探索線上（學習通平臺）和線下（課堂）有效結合的混合式教學模式。混合式教學模式是當下一種潮流的教學模式。它是將在線教學和傳統課堂的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過這兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習，幫助學生提高學業水平考試應考能力，提高學業水平考試成績的各等級率特別是優秀率。
2線上教學的可行性
在教育部等十一部門聯合印發的《關于促進在線教育健康發展的指導意見》中指出：要通過擴大在線優質資源供給、構建扶持在線教育發展的政策體系、形成多元管理服務格局，加快“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會服務建設[1]。這為在線教育的執行提供了政策福利。另外，當前高中學業水平考試的成功實施，也為中職學校學業水平考試的推進提供了良好的經驗借鑒。宏觀上，新媒體的使用使知識傳播的途徑和手段悄然地發生了變化，教學早已呈現出多元混合化的發展趨勢，迎來了新一輪教育改革的春風。高速發展的時代讓學生廣泛地擁有了智能手機，而碎片化的信息卻占據了他們大量的時間和精力，傳統課堂上以教師為主體的“滿堂灌”的教學方式讓他們早已不再滿足，而是過分地依賴手機、依賴網絡、依賴圖像、依賴視頻等進行學習。而學習通作為一款基于移動終端的即時互動教學助手為教學模式的改革提供了便捷的平臺。
3線上教學的需求性
2020年疫情的暴發使全國大多數人幾乎都宅在家里。為防控疫情，全國多省市延遲開學時間。而每年6月份正常舉行的學業水平考試卻沒有因疫情而推遲。在這種形勢下，為了不耽誤學生的學業，全國各地都提出了“停課不停學”，于是，線上教學成了最佳的教學方式[2]。為認真貫徹落實《泉州市教育局關于在疫情防控延期開學期間中等職業學校開展線上教學的工作指南》（泉教防控〔2020〕9號）文件精神，泉州市華僑職業中專學校依據學業水平考試大綱和教學計劃，依托學習通和釘釘云平臺，組織全體計算機教師網絡集體備課，梳理各章節的知識點和技能點，查找出學生不易掌握的考點，建設有針對性的、形式多樣的、實用有效的數字化資源庫，實行線上直播授課，保證了教學進度。
4混合式教學的實施
學習通的引入，將教師的主導作用和學生的主體地位在建構主義學習環境下有機地統一起來。教師以計算機應用基礎學業水平考試大綱和教學計劃為依據，根據學生的學習特點和現有知識結構，結合基于學習通平臺的O2O教學模式設計三維目標的教學方法，構建線上線下相輔相成的混合式應用[3]。
4.1課前引導。課前的工作包括學生者需求分析和特征分析、教學活動設計及數字化資源推送三方面。教師課前設計“任務單”，并將含有微課、音頻、文字、圖片、教學課件、學習任務等數字化資源上傳到學習通，設置經驗值。學生根據“任務單”按照自己的步驟瀏覽素材和課件，完成相應的課前測試。每簽到一次、瀏覽完音視頻，每發表或回復一個討論、獲得一個贊均可得到經驗值。通過這種不可輕忽的課前功夫，學生可自主探究學習,合理利用碎片化時間，對知識難點可以反復學習。學習過程中遇到疑難點或困惑可及時通過學習通的“主題討論”、“學生反饋”等方式與教師或其他學生討論解決。教師可根據“課堂報告”、“學情統計”、“成績統計”等統計狀況監測學生對知識點的掌握程度，以問題為導向，有針對性地對教學內容和教學設計進行調整，從而順利實現“翻轉課堂”。
4.2課中指導。傳統的計算機應用基礎教學是教師先講授知識點、步驟演示，學生根據操作步驟完成練習。由于學生認知水平的個體差異，能力較強的學生可以一遍掌握操作，認知水平較慢的學生則需要多次重復地講解。如果教師不停地穿梭于學生當中重復講解同一知識點和技能點，不僅造成教師無效重復地勞動，而且教學效率低下。而采用基于學習通平臺的混合式教學模式，教師只需將課前收集到的普遍問題用以啟發學生思考，并在課堂分組討論，就可以進行有針對性地授課。導學案、微課上傳到學習通，幫助學生更好地消化知識點。如此，教師就有更多的時間進行課堂總結、知識點的拓展和個性化指導。通過巧妙設計一些問題，引導學生思考進而掌握知識重難點。通過線上（課前課后）線下（課中）混合式融合，打破傳統的“教師在上學生在下”教學模式[4]，激勵學生獲得更多的自主權，將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位真正統一起來，實現因材施教。
4.3課后自主學習。課后應是學生強化學習的階段。課程結束后，學生將完成的作品上傳到學習通，師生根據制定的評價標準，共同對作品進行展示和評價。有了及時的評價與反饋，學生的主動性和積極性才能充分被調動起來。對課上存在的疑惑也可在平臺中與老師、學生進一步互動，最終把知識內化為能力。教師可通過平臺反饋情況，利用大數據分析，對學生的學習情況做出宏觀把握和整體評價，并且延伸和拓展相應的知識點和專業技能，培養學生創新思維和舉一反三的能力，從而實現三維目標。
4.4考前加強學習。計算機應用基礎學業水平考試內容包含理論題和實操題兩部分。這兩三年學業水平考試理論考點與時俱進，比如人臉識別、網絡訂餐等[5]。疫情期間，線上直播主要側重于梳理理論部分。在考前復習時通過建設數字化資源，并將資源推送至學習通平臺，按照章節布置作業和測試，學生每日利用課余時間對學習通平臺中的題庫進行“刷題”，每周進行一次測試。教師通過平臺設置練習次數、低于設定的分數自動打回等方式讓學生分析失誤原因，反復訓練，提升準確率。實操部分，疫情間教師將數字化資源上傳至學習通平臺，學生只要打開手機就可輕松按需選擇學習，查缺補漏，從而做到熟能生巧。等學生疫情返校后，首先調整教學計劃，由原本一周4節的課時數調整為一周10節，教師統一教學進度，返校第一周主要復習實操部分，第二、三周側重模擬題庫訓練。泉州市華僑職業中專學校采用欣盛學業水平考試模擬系統和卓帆學業水平考試模擬系統，只需分配賬號給學生就可以在機房登錄練習，且能夠馬上查詢出考試成績。由于學業水平考試成績按總數的相應比例劃分，根據原始成績劃定5個等級，由高到低分為A、B、C、D、E。原則上A等級占比約為10%，B等級占比約為35%，C等級占比約為30%，D、E等級占比約為25%。A、B、C、D等級為合格，E等級為不合格，比例不超過5%。因此，建議采用的教學策略為：在教學上采取分層次教學，降低E級在全省考生中的占比以提高通過率，提高A級在全省考生中的占比以提高優秀率[6]。學生返校第一周內進行一次正式的模擬考試，各班任課老師對考試結果進行排名和等級性劃分，篩選出每個班級中的A、D、E級學生，然后每個班級挑選10個左右的A等級學生，按專業進行分班，利用晚自修時間進行一周兩次培優強化，重點抓選擇題和實操部分的易錯點，保證優秀率。同時，針對每個班級D、E等級的學生，重點抓基本操作題、打字題、實操題，保證會的題目堅決不能做錯，防止失分，確保合格率。全校利用欣盛和卓帆模擬軟件，每周都進行至少兩到三次模擬考試。同時，每天在學習通“每日一練”作業，設置完成時限，學生當天必須做完，科任老師和班主任共同管理，督促未完成學生及時完成。通過這樣的線上和線下有效教學結合，讓教師從課堂中真正地解放出來，提高了學生的復習效率，實現了個性化教學，為學生的學業水平考試做了充分的準備。
5結語
實踐證明，基于學業水平考試的中職計算機應用基礎，采用混合式教學模式，使教學與數字化資源充分整合和鏈接，深化了網絡資源+中職課堂教學模式改革與實踐；突破時空限制，促進了師生的信息化水平；轉變了學生的認知模式、教師的教學模式；學生自主探究與學習，主動性和積極性高漲。從2020年泉州市華僑職業中專學校學業水平考試成績和問卷調查結果來看，該教學模式的教學效果良好。
作者:許珍珍 單位:泉州市華僑職業中專學校
