前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的計算機網絡課程雙語教學的探索，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:本科階段雙語教學是培養學生綜合思維方式，是提升英語在專業領域應用能力的一項重要教學改革舉措。本文針對計算機網絡課程雙語教學定位，探討了課程的特點、課程目標，從教學主體、教學內容、教材和資源建設方面分析了影響計算機網絡課程雙語教學的重要因素，最后提出了一些具體改進措施來提升課程教學的質量。
關鍵詞:雙語教學；計算機網絡；教學模式
1引言
隨著經濟全球化和教育國際化程度的不斷深入和提高，我國高等教育發展中對雙語教學的要求也在不斷提升。為了應對經濟發展和科技變革的挑戰，教育部在2001年對在高等院校本科教學工作中提出需要分步大力推動外語課程教學[1]。在2005年進一步提出了要提高雙語課程教學的質量和擴大雙語教學課程的數量[2]。雙語教學是采用兩種語言對課程進行講授和學習的一種教學方式，在我國主要是采用中文和英文。在本科階段實施雙語教學，能夠使學生進一步提升英語在本專業的應用能力，為今后快速了解和學習本專業最新的技術打下良好的基礎。雖然雙語課程教學得到了深入的開展，但隨著網絡技術的飛速發展，計算機網絡課程雙語教學仍然面臨著許多新的問題和挑戰。
2計算機網絡雙語課程定位
計算機網絡是信息技術類專業都會開設的專業課程，包括計算機科學與技術、軟件工程、電子信息工程、物聯網工程等專業。計算機網絡主要是計算機技術和通信技術結合而成，具有較強的學科交叉性，課程的理論性和實踐性都比較強。計算機網絡的原理部分對于缺乏實踐經驗的學生來說比較抽象，難于理解。計算機網絡基本概念和整體框架的掌握和形成需要一定的時間來完成。課程中獨立的知識點的學習難度相對而言，則不是最突出的難點問題。采用雙語教學增加了語言方面的基本要求，因此更加增添了計算機網絡這門課程的難度。但課程的學習首先要分清楚雙語課程的目標，以及與英語學習、專業英語學習之間的關系。雙語課程教學的首要目標還是傳授專業課程的知識，這一點和非雙語課程的教學目標是一致的。語言只是知識的一種呈現形式，雙語教學不是針對語言的教學，而是通過中英文兩種語言作為教學的語言媒介來學習和掌握專業知識，并且在此過程中幫助學習者提高英文在專業中的應用能力[3-4]。通過雙語教學，讓學生能夠在不同的語言交流環境中，自由地轉換思維方式。熟悉國外專業問題描述和表達的風格和習慣，更好地服務于工作對象。最顯而易見的例子就是，在一種語言中沒能理解的問題，換一種語言卻理解了，究其根本原因就是看待問題和描述問題的方式發生了變化，最終也就產生了不同的效果。
3影響教學的主要因素
3.1教學主體。教學主體包括學生和教師。從以往對學生的調查來看，他們對計算機網絡這門課程比較期待，有興趣去學習。學生對雙語教學存在著一定的新鮮感，但與實際采用雙語教學的接受程度有相當大的區別。一些英語基礎較差的學生認為大學英語四六級都沒有考過，何況學習一門專業課，存在明顯的抵觸心理。由語言引起的學習障礙，立刻突顯。甚至有極少數學生一開始就采取了放棄的態度，隨著課程的深入，如果不加調整，這種態勢會逐步擴大。雙語教師除了具有較強的課程專業知識之外，在英文的閱讀、寫作上一般都具有較高的水平。但是大多數教師缺乏系統化的英語或雙語教學的訓練，開展深層次的專業教學活動還存在一定的難度。因此，還需要逐步提升駕馭雙語課程教學的能力。隨著海外留學教師的比例不斷增加，雙語課程的師資水平得到了很大的提高。教師作為教學的另一個主體，工作重心需要從單純語言能力的提升逐步轉移到的雙語課程教學的設計。
3.2中英文教學比例和進度。需要不斷精選和優化教學的內容，突出基本問題和重點、難點問題。教育部的《普通高等學校本科教學水平評估指標體系》中指出，在雙語教學中外語授課課時的比例應該達到這門課程總課時的50%以上。因此，教師要根據學生的實際情況，認真考慮雙語教學內容英文教學比例，有計劃地達到這一目標。選取具有代表性的知識點進行設計，哪一部分側重英文講授，哪一部分側重中文講授，根據教學內容的特點和難度動態地調整中英文講授的比例。最終在達到知識掌握要求的基礎上，提升英語的水平。由于計算機網絡課程的內容豐富、知識點比較多，總的學時有限，雙語教學的進度一般會比純中文母語教學的進度慢。因此，特別要強調課前的預習工作。每次課后，教師應當將下一次課準備講解的知識點、主要問題提前下發給學生，讓他們在預習的基礎上帶著問題進入課堂。在英文基礎相對較弱的情況下，不做好上述工作，教學的進度將難以把控，質量會及其糟糕。隨著課程的進展，這種不利影響的結果會累積起來，最終使雙語教學成為學生的一場災難。
3.3教材與教學資源。國內雙語教學采用的教材主要有國外原版教材、譯注類教材、本土化改編教材等多種形式[5]。根據計算機網絡雙語課程的設置模式，一般選用英文原版教材，并以中文教材版作為參考。英文版的教材主要是影印版，教材的版本相對比較滯后，沒有中文版那樣及時更新，但作為本科階段計算機網絡基本原理的學習還是適用的。JamesF.Kurose和KeithW.Ross教授編寫的教材《計算機網絡：自頂向下方法》從學生熟悉的網絡應用層入手，自頂向下到抽象的網絡接口層，從內容的熟悉程度由難到易，減少了英文帶來的困難。教材中采用大量的類比方式來講解原理，通俗易懂。這種講故事的方式，也便于用英文表達。同時使用對應的中文版作為輔助教材能夠更好地保障學生對專業內容的理解和把握。確定好教材之后，就需要考慮與之相對應的網絡資源的建設和使用。在教材作者的網站上面提供了本課程的幻燈片、部分課程原理演示的程序、課程問題的解答等。為了更好地服務于教學，對這些資源進行加工和處理，使之更加符合學生的學習情況，針對教材與學生一起設計和開發出更多的原理演示程序。
4教學改進措施
4.1學生的引導。學生學習的態度和積極性是非常關鍵的要素。教師除了是課程的組織者，更重要的還是學習的引導者。在大學英語的學習中，快速閱讀能力的培養相對比較欠缺。教師需要幫助學生克服雙語學習畏難的情緒，如何快速閱讀英文材料，抓住關鍵知識點，做好讀書筆記，逐步養成良好的科技英文材料的閱讀習慣。然后進行階段性的調查，了解學生經過兩周左右的適應情況，再進行分析總結。接著將周期逐步拉長，時刻掌握學生階段性學習的情況。根據學生英語能力的差別，采用不同的方式充分發揮中文輔助教材的作用。英語基礎好的學生可以看英文教材，然后遇到問題再參考中文版教材。英語一般的學生可以盡力嘗試先英文后中文。而英語基礎較差的學生則可以先中文后英文。但最終的目標都是讓學生直接通過英文教材掌握課程知識內容。區別于英語學習，不過分糾結于英語的語法問題，特別是課堂回答問題的時候，主要讓學生大膽地表達出來，突破英語的心理障礙。積累計算機網絡領域的專業術語和表達方式，例如大量出現的協議名稱及對應的首字母縮略詞。
4.2教學工具的使用。計算機網絡課程的雙語教學一般是安排在大學三年級，學生的英語水平已經呈現出比較明顯的差別，必須針對不同的水平層次做好充足的準備。在教學工具方面，課堂上積極要求學生使用筆記本電腦、平板電腦或者智能手機，能夠隨時對課程的知識點進行在線查閱。讓學生學會有效地使用各種翻譯軟件和在線翻譯平臺，而不是簡單不做思考地把中英文相互轉換的內容直接復制翻譯，這樣不利于英語水平的提高?，F在的翻譯軟件功能十分強大，如果按照中文和英文各自的語言習慣和方式輸入要翻譯的內容，翻譯的結果還是非常準確的。還要注意不斷地將翻譯的英文和英文教材的表達進行對照比較，久而久之就會習慣語言的表達方式。學生也應該根據自己的英語水平，針對難度較高的部分適度地使用這些翻譯軟件，最終逐漸減小對它們的依賴程度。
4.3改進教學模式。除了課程本身的難度之外，英語也成為了學習的障礙，因此在教學設計中必須要強化課前課后，投入更多的精力。首先做好課前預習。在每次課前必須提前將教材閱讀一遍，查閱主要的專業術語和詞匯，減少語言帶來的障礙。增強課程背景知識的閱讀，指出要求重點掌握的技術，英語比較好的學生可以延伸閱讀。其次，聚焦課堂教學的內容。在課堂上將學習的重點內容以問題的形式引出，以研究型的方式將內容以為什么要做、如何做、怎么評價來講授。相對于中文教學，一定要注意控制課堂的節奏，并及時得到反饋，便于快速調整，特別是課程開始階段的適應期。最后加強課后的知識鞏固和拓展學習。除了基本知識點的習題之外，結合當前流行的網絡技術或相關知識，適度地強化一下專業英文的閱讀，但不過分增加學生的負擔。由于課程是雙語教學，教師的教學工作量也增加了很多。為了減輕教師工作負擔、提高教學的效率，建立以小組為單位的合作學習模式，每小組以英語基礎較好的學生為組長，負責組內學習任務的監督和學習反饋，從而保障教學質量。最終整個教學任務的完成還是需要學生積極的配合和主動地完成布置的任務才能達到預期成效。
4.4課程考核。計算機網絡雙語課程的考核應該圍繞著教學目標，首要考核的是計算機網絡的專業知識，其次才是專業知識的英語表達能力和應用能力。為了正確評價學生在整個課程的學習情況，促進學生的學習積極性，可以采用階段性考核和多樣化評價方式。期末考試的比例占50%，階段性考試的比例占30%，平時作業占10%，出勤率占10%。課程結束后一定要注重學習效果的分析。采用調查問卷的形式收集學生整體課程的反饋意見，從專業知識的掌握和專業英語的應用能力提升，對照著課程開始的調查問卷進行對比分析，通過反復幾年的改進，逐步提高課程雙語教學質量。
5結束語
計算機網絡課程雙語教學的實施是提升湖南工商大學一流本科教學質量的一個重要舉措。為了確保計算機網絡課程雙語教學的質量，必須做好充分的準備，做好學情分析，協調好學生英語接受能力，精心選取和設計教學內容，培養學生自學的能力，提高學習的適應能力。盡管計算機網絡課程雙語教學經過長期的實施和探索積累了一定的經驗，但只有通過教師和學生積極轉變教與學的思維，多方面的因素相互積極配合，及時總結教學中的經驗，才能使雙語教學質量得到更進一步提升。
參考文獻
[1]關于加強高等院校本科教學工作提高教學質量的若干意見.
[2]關于進—步加強高等學校本科教學工作的若干意見.
[3]許翔,王秀敏.計算機專業雙語教學改革.計算機教育,2014(6):57-60
[4]李瑩瑩,賈慧娟.計算機網絡課程雙語教學實踐與思考.計算機時代,2019(7):72-75
[5]曹蕾蕾,侯勁汝,吳文,等.高校雙語教材現狀分析及建設探析.教育教學論壇,2019(34):247-248
作者:劉耀 單位:湖南工商大學計算機與信息工程學院
