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摘要:本文主要根據計算機專業的特點及現如今企業對計算機應用型人才的需求出發，分析了計算機專業課堂教學存在的弊端。并根據“以學生為中心”的理念，提出了課堂項目化的教學形式，力求在實踐中激發學生的創造力。通過項目型教學培養學生的動手能力，為學生日后在就業時也能實現和企業的完美對接。這種教學形式，在應用型高校顯得尤為重要。
關鍵詞:應用型；項目化教學；創造力
1引言
隨著大數據、云計算、人工智能的提出，計算機成為一門報考的熱門專業。對于應用型高校，如何讓學校所教的知識能滿足生產一線對復合型應用型人才的需求，是需要迫切思考的問題。學生對計算機技術的熱愛，對各種計算機實踐技術的追求，已經不是傳統教學所能滿足的，對學校教學而言也不可避免會面臨需要轉型的過程。本文主要分析了目前計算機專業教學的特點，并提出了“項目化”教學的方法，在實踐中也取得了一定的效果。
2目前的教學現狀
在信息時代，計算機專業也成了高校的必開專業，作為一個較年輕的專業，在教學上也不可避免遇到不少的問題?，F就目前計算機專業課堂的主要問題歸納如下：（1）教學方式和創新度。計算機作為一門應用型的學科，更多考察的是學生的動手能力，現在也越來越多高校倡導以學生為中心的“理實一體化理念”進行教學[1]，但是在實際的教學中這種理念并未很好的實施。除此之外，有很多學校仍然采用傳統的以教師灌輸為主，學生被動吸收的教學方式，在這種方式下，學生理解課堂知識全靠理論體系支撐，缺乏實踐過程，導致在實際工作中不能很好的將課堂知識運用到項目開發中。（2）專業課程設計和教材更新。在信息化高速運轉的時代，計算機技術的更新周期也越來越短。而人才培養的周期一般是4年，如果要讓高校在開學初設定好學生4年后的發展方向，顯然是有困難的[2]。必須要思考的問題是如何讓學生學有所用，培養出企業需要的人才。目前有很多高校課程設置不合理，仍然給學生傳授幾年前流行的知識，教材也沒有及時更新。（3）實踐教學互動度。目前雖然很多高校都給學生安排了相應課程的實訓環節，但是在理論講授上采用“填鴨式”的教學導致學生當時并未很好的消化所學知識，因而也不能很好的將所學知識運用到實訓中。另外，因為高校擴招的現實因素，學生的水平也必然有偏差，有些學生入學前已經掌握了基本的計算機基礎，而有些還是剛接觸電腦不久，再加上教學形式未變更，這也導致學生遇到問題不知如何動手。面對教學環節中的種種問題，需要思考如何才能培養出適應社會的應用型人才。
項目化教學是“在微縮真實環境下的模擬生產活動”。它是以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能[3]。采用此教學方式主要是通過現場模擬、實例化教學方式，從感官上激發學生的興趣，讓學生從做中學，培養學生的動手能力[4]。采用項目化教學方式的優勢體現在：（1）教學環境進行改變，由傳統的課堂教學改為機房教學。教師在講授知識時是邊講邊練。既能通過實際案例增強學生對知識的理解，又能培養學生的學習興趣。（2）課程教學設計的轉變。傳統的教學只是單純知識的講解，而項目化教學需要教師能完全理解且能熟練將教材知識點運用在項目上。在實際中，企業需要的是能直接投入生產的員工，而不是需要花費大量人力進行培養的員工。項目化教學恰好能滿足企業的需求。教師將平時的知識點投入到實際的項目運用中，讓學生切身體會到學有所用，也能激發學生學習的主動性。（3）課堂角色的轉換。項目化教學在實際的運用中主要分成兩個階段，第一階段為知識的講解階段，此階段課堂主角依舊是教師，教師需要講解知識的理論層面及進行項目化牽引。第二階段為學生的上機訓練階段，學生在第一階段觀摩完教師的實際演練步驟后緊接著進行實際操作，此階段學生成為了課堂的主角。學生在實操環節，由教師來解決學生在實操過程中遇到的問題。這種模式能使教師及時了解學生知識的掌握情況和提高學生的創新思維和實踐能力。由于技能型高校課程設置多為應用型課程，這就需要教師在課堂上多注重實踐能力的培養。項目型教學就符合這一要求。
4項目化改革的實踐
《網頁設計》課程是計算機專業的基礎必修課程。它是一門動手能力極強的課程。如果教師采用傳統教學方式進行講解，必然不能激發學生的興趣，且不利于學生能力的培養。將項目化改革思維運用到《網頁設計》課堂中，采用“產學研”一體化的教學模式，讓學生在實踐中感悟知識，增強理解[5-6]。在課程設計上，首先在課件準備上不再拘泥于課本知識，而是先搜集了大量跟課本相關知識，然后再分類進行整理。在知識點講解上，采用“理論+案例”的模式進行授課，同時理論部分在課件中盡量做到淺顯易懂，花最少的時間讓學生快速了解知識點。案例部分是采用教師演示，學生重復的形式進行鞏固，使學生在實踐中明白知識點的意義。教師在這個過程中巡查跟蹤學生的掌握情況，然后再由演示案例進行案例演變。此過程教師不再演示，教師把問題提出，學生根據模擬案例采用自由討論、咨詢教師的方式，尋找延伸案例的解決辦法。當大部分學生都已嘗試自己去解決延伸案例之后，教師再對延伸案例進行講解，同時把模擬案例和延伸案例的相似處及不同點進行分析，讓學生加深知識的理解。在講完一個模塊的知識點后，教師根據已學的這些知識點，帶學生實際做一個網頁。隨著學習的知識模塊的增加，所做的網頁功能、效果也會更完善。采用這種“以學生為中心”的理念進行授課，課堂上突出學生的主體作用，教師更多的是進行答疑解惑、知識引導的作用。在課程考核上，更加注重平時課堂上的考核。此課程的考核結構也是由“考勤（10%）+階段考核（20%）+期中考核(20%)+期末考核(40%)”的形式組成。此外，還有10%是課堂表現考核。
5成效
通過采用項目化教學的模式，提升了學生在《網頁設計》課程學習中的積極性。課后學生愿意主動添加教師微信咨詢問題。在第二學期的網頁課程實訓中，不少學生已經能夠做出一個校級參賽水平的網頁作品。還有不少同學更是自己課后主動去學習了網頁的相關框架。實踐結果表明，采用這種教學模式能夠引導學生學習和教會學生學習。
參考文獻
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[3]王素芳.計算機專業課程項目化、模塊化教學改革研究.電腦知識與技術,2011,7(33):8264-8265,8267
[4]葉健華,明小波.高職計算機應用技術專業模塊化課程體系設置研究.濟南職業學院學報,2008(04):54-57
[5]楊曉燕,梁豐,王仁芳,劉云鵬,柴本成.新工科教育中計算機應用型人才培養實踐探.計算機教育,2018(05):56-58
[6]陳明忠.簡論高職高專計算機應用專業的課程設置.職業教育研究,2007(5):82-83.
作者:邱丹萍 單位:廣東白云學院大數據與計算機學院
