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［關鍵詞］
高職計算機，多媒體技術，問題，措施
一、高職計算機教學中多媒體技術應用中存在的主要問題分析
（一）教學觀念落后
教學中部分教師依舊通過傳統教具進行，而很少應用多媒體技術手段。但是，當前隨著教學改革的推進，國家要求今后必須大力開展素質教育，應用各種信息技術。而部分教師對于新事物不能積極接受，觀念落后，無法與社會發展同步，從而對教學的順利進行產生影響。另一方面，部分教師感覺該項技術屬于輔助性方法，僅僅對自己的教學有幫助，忽視了社會對計算機水平的要求。
（二）教學技術不足
當前，盡管教師對多媒體技術的重視程度逐漸提高，但是卻沒有注意到該項技術的本質，多數高職的技術水平相對落后，不能及時進行更新，同時使用次數較少，流于形式，使得該項技術無法發揮原本的作用，影響到學習興趣。
（三）多媒體課件質量相對較差
高職計算機教學過程中，有的教師一味地注重多媒體技術，過于追求花哨，不注重實用性，注重通過該項技術來美化課件，以充分調動學生的積極性，課件制作過程中投入較多的精力與時間，而并未注重優化教學內容，僅僅是粗略地羅列課本內容，并未對課本知識進行深度挖掘，從而無法獲得良好的效果。
二、應對措施分析
（一）積極轉變教學觀念
教師需要積極轉變自身的教學觀念，與時代保持同步，充分認識到該項技術的價值和意義，同時需要弄清楚其輔助教學功能，而并非決定教學效果的主導原因。唯有認清該項技術，教師才可以對其進行科學應用，改善教學質量。同時，教師應能利用該項技術手段進行輔助教學，努力為學生創設一個良好的教學環境。通過應用該技術能夠在很大程度上降低教師的板書任務，所以，教師需要充分利用好節省的時間，加強和學生的交流，并逐漸優化教學方式。
（二）科學運用多媒體課件
多數教師并未充分掌握多媒體課件的制作?；诖?，教師需要加強學習，尤其是在空余時間學習該項技術。同時，學校應當多組織教師接受這方面的培訓，盡可能地改善計算機設施，逐漸配齊相關設備，通過當前擁有的資源開展各種學習活動，以充分調動教師的學習積極性，使他們勝任本職工作。再次，學校需要制定科學合理的考核機制，例如，把這方面的學習成績歸進對他們的考核范疇，通過這種方式推動他們逐漸提升信息素養。最后，應當構建資源數據庫，對各種信息進行整理并存檔，方便教師使用。
（三）充分體現學生的主體性
該項技術的應用，不僅能夠降低教師任務量，而且可以降低學生的負擔。但是，教師在教學過程中，必須強調學生的主體地位，著重培養他們的操作能力，而教師自己作為策劃者與引導者的角色，必須為他們留下足夠的時間，使他們能夠多練習計算機操作，充分確保教學順利開展。同時，教師還要能夠使用各種教學方法，例如，自主探究、合作學習等，以充分調動學生的積極性，構建良好的教學氛圍。
（四）科學制作多媒體課件
課件制作過程中，教師不應一味地照搬照抄網上的課件，必須充分考慮學生的現實狀況，認真分析教學內容，按照他們的基礎以及接受能力，有目的、有意識地進行制作，同時結合現實需要，不斷對其進行優化，使教學目標順利達成。如果想要進一步拓寬教學內容，教師需要在其中加入一些視頻、圖片等影像資料，調動他們的學習積極性，促使他們盡快掌握所需內容。同時，教師必須注意與學生加強交流、溝通，避免在課堂教學中從頭到尾始終通過課件播放的方式進行授課，防止對學生造成單調的感覺。
三、總結
綜上所述，由于其具有生動、形象、直觀以及較強的交互性等優勢，使得多媒體技術深受廣大教育人士的喜愛，尤其是在課堂教學中，在高職計算機教學中引入該項技術，一方面，可以調動學生的積極性，另一方面，還可以降低教師的任務量，改善教學環境與質量。所以，高職計算機教師必須積極更新觀念，教學中充分體現學生的主體地位，加強學習，提高自身的信息素養，并合理制作多媒體課件。
作者：吳颶 陳建芳 單位：江西現代職業技術學院
參考文獻：
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第二篇：高職計算機教學微課理念應用
摘要：
信息技術和網絡技術的飛速發展，使得很多前沿教育教學理念被引入現代高等職業教育體系中，微課理念便是其中的代表。本文在詳細闡述微課理念的基礎上，以高職計算機專業教學為例，通過理論結合案例的方式，探究了幾種具體的微課教學實施策略，并對相應的教學效應進行分析，以期為高職計算機專業課程教學中微課理念的應用和推廣提供參考。
關鍵詞：
高職計算機教學；微課理念；應用策略
一、微課概述
微課作為一種全新的教學理念，最早由美國高級教學設計師DavidPenrose于2008年提出，他將其表述為“60秒微課程教學”。之后，我國教育界很多專家學者進行了相關研究，例如，2010年，我國教育學者胡鐵先生首先將微課教學理念引入國內教學活動中，并取得了不俗的成效。具體來說，微課指的是：按照教學規劃及教學實踐的需求，以5—10分鐘的教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教學過程中，圍繞某一個具體的教學知識點，而展開的教學講述。從整體上看，微課不是對課堂已有教學內容的重復反映，而是對課堂中凸顯的疑難點進行歸納，并通過視頻錄播的形式，實現的新式“傳道授業解惑”。
二、高職計算機專業教學中引入微課理念的具體策略
（一）融微課理念于實訓教學，打造新型實訓教學模式。
實訓，是最能體現職業教育實踐性、崗位性的教學環節。傳統教學模式下，教師在進行實訓教學時，通常采用“課堂理論講授+實驗室實操”的方式進行，而具體操作中，上述兩個環節往往存在“時空差異性”，即：課堂理論講授和實驗室實操通常不在一個教學情境中完成，學生在教室中接受了理論學習后，再進入實驗室進行操作。正是由于這種“時空差異性”，使得很多問題凸顯，例如，一些學生進入實驗室后，忘記了課堂上教師講授的操作步驟；或者對一些細節性的問題仍沒有掌握，難以真正動手實踐。為了解決上述問題，教師往往需要在實驗室中重新講授一遍操作步驟，并引導學生完成實踐，倘若教學班級人數眾多，則老師通常會陷入“分身乏術”的尷尬境地，導致教學效率低下。筆者在實訓教學過程中，引入微課教學理念，打造“微課視頻引導教學模式”，能夠很好地解決上述問題。在具體教學中，按照如下流程實施：【案例1】3DMAX課程《對象的復制》教學設計首先，我利用KK錄播軟件，以《簡要鬧鐘模型》為課例，在個人PC機上進行了操作演示，整個演示過程大約為10分鐘，包含引入、概述、講解、內容、總結延伸、作業要求等環節，每個環節都包含引導探究性問題，例如，繪制完一個鬧鐘模型后，我便在微課中提出問題：“如何復制、軸心調整，并進行角度捕捉？”“如何復制奇數數量的鬧鐘模型？”等，為課堂實訓探究預埋伏筆。其次，在完成必要的課堂理論教學后，我帶領學生進入實訓機房，從教師客戶端將預先錄制好的微課視頻發送到每個學生的客戶端，要求他們結合視頻內容，自主探究，完成實操。由于視頻中有詳細的操作步驟，尤其對一些細節問題進行了重點說明，因此，這使得每個學生的操作變得“有的放矢”，傳統教學模式下，那種“學生頻頻舉手提問，教師忙得不亦樂乎”的場景再也沒有出現，教學效率得到大幅提高?！窘虒W反思】上述案例中，教師借助微課視頻，構建了一個高效的3DMAX實訓教學課堂，短小精悍的微課視頻，為學生呈現了詳細豐富的實操過程，且視頻內蘊含的探究性問題，引導學生自主學習了更多知識，大大延伸了課堂教學的內容。在微課的幫助下，那種“高耗低效”的教學場景一去不復返，教師教得輕松，學生學得高效。
（二）引微課理念于課外教學，打造全新網絡教學模式。
微課教學的最大特點在于：它往往能夠以互聯網為基礎，實現教學情境的無限延伸，構建多元化、互動化更強的教學陣地。因此，在日常的計算機課程教學中，教師可充分利用互聯網、移動互聯網媒介，引入微課教學的理念，為學生搭建一個課外虛擬微課互動教學課堂，并構建專門的教學平臺，將校內教學中的重難點，延伸至網絡，開展形式新穎的教學活動。例如，筆者在為本校計算機專業學生進行《計算機網絡》課程教學時，便以微課教學為思路，聯合微博平臺，打造了“微課+微博”教學模式。【案例2】《計算機網絡》課程教學設計首先，我在騰訊微博注冊了公共教學賬號，并要求計算機專業各班學生關注該賬號。而我則定期收集校內教學中，學生反映較多的理論、實訓疑難點，將其整理成冊，并錄制成微課解說視頻，上傳至微博平臺，引導學生在線觀看，進行探究性學習。其次，我通過微博平臺上的留言板，與學生進行在線交流，及時回復他們提出的各種學習問題，而我也提出新的教學要求：每個學生自己制作一個微視頻，視頻的內容為“計算機網絡技術項目實訓操作”。由于有了我微課視頻的引導，因此每個同學在實訓室進行實踐操作時，都將自己或本小組的操作流程錄制成微視頻，并到教學微博上。最后，我登錄微博，對同學們的學習微視頻進行點評，由于微視頻能夠詳細記錄下每一位同學的操作流程，我也能夠對他們的實訓進行細致評分，這種邊看視頻，邊評分的模式，大大節省了我在校內實訓教學的時間，提高了教學效率?！窘虒W反思】上述案例中，教師通過互聯網平臺，為學生創設了全新的微課教學情境。教師不僅上傳自己的微課教學視頻，更引導學生參與到微實訓視頻的制作和提交中，可以說，微課成了教師與學生進行在線溝通交流的橋梁。此外，上述教學模式下，微視頻逼真地還原了學生的實訓操作細節，使得教師對學生的學習評價變得更充分，教學實施、教學評價、教學反饋實現了全面創新，效果自然不同凡響。
三、結語
微課作為一種全新的教學理念，將其引入高職計算機專業教學中，有極其重要的價值。本文僅闡述了兩種具體的教學方法，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多高職計算機專業教育工作者對微課教學的關注。
作者：李丹 葉健華 單位：上饒職業技術學院
參考文獻：
［1］胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：61-65.
第三篇：高職計算機教學微課妙用
摘要：
近年來，隨著信息與通訊技術的迅猛發展以及信息技術在教育領域廣泛而深入的應用，以微課、慕課、公開課為代表的教育技術創新應用受到各界的廣泛關注。到現在，微課已成為基礎教育和高等教育信息化領域重要的教育技術，許多高職院校也在積極推動微課的建設與應用，使得微課在高職院校得到極大的推廣。
關鍵詞：
微課；計算機教學；認同度
在這樣一個背景下，高職院校的各個學科也緊隨微課改革的大潮，投入其中。下面筆者就自己在計算機基礎教學中遇到的一些問題和微課改革中的一些效果做一個闡述。
一、在高職計算機教學中發現的問題
1.學生計算機應用基礎的水平不均，差異明顯
高職學生生源現在主要有兩類：高中、中職。高中生的特點也非常明顯：他們的理論學習能力很強，但是動手操作的能力大部分比較欠缺?？墒侵新毶蟻淼膶W生恰好相反，他們動手能力很強，但是多數人對于理論學習毫無興趣，知識體系很難形成。另外就是生源的地域性差異在教學過程中體現得很突出。比如，經濟發達地區的學生和經濟欠發達地區的學生。
2.高職學生的整體特征決定了他們的學習特點是要以動手操作為主，理論為輔
筆者在教學過程中發現，只要是老師在講解理論知識的時候，學生就哈欠連天，無精打采；可是在播放教學的微視頻或者布置任務讓他們做，他們馬上就滿腔熱血、神采奕奕的。下面筆者就微課在課堂中的運用展開一些小的探索。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。
二、微課在高職教學過程中的運用
1.將計算機知識點融入實際工作環境的微課在課堂中的使用
在傳統的高職教學中，針對高職的教學改革已經有了很多，但是這些改革顯然不能滿足現在學生的需求。這導致許多學生在學習的過程中，主觀認為課堂的教學內容在網上可以搜到，即使現在不會，到時候現學現賣也來得及，所以現在學不學無所謂。針對學生的這種現象，老師除了要做好學生的引導工作之外，能做的就是從專業的角度和案例通過微課的形式把學生引入課堂中來，增強學生對課堂的認同感。筆者做過一個調查，一個有趣的專業性微課，能讓90%以上的不太聽課的學生回到課堂，并且對下一次課充滿期待。例如，在上Excel這一章節的時候，針對房產經營與估價這個專業，筆者請已經畢業的學生配合，到他的辦公場所錄制了一段他在工作中運用Excel這個軟件所遇到的問題，并且做成了相應的微課。這次課后，學生的第一反應：這是真的嗎？個別有興趣的學生還到這個公司進行參觀，并且請這位畢業生給他們做了一個講座。此后，我發現連平時最不愛學習的學生都主動開始提問題了，還經常向我要練習的素材，甚至有些學生提出這樣的教學方式可以繼續實施，他們很喜歡。后來，我在具體的教學過程中，陸陸續續又做了一些微課，并且把操作的素材全部換成和房地產相關的資料，學生的學習積極性更高了。用他們的話說，他們看到了自己未來工作的樣子，還有什么理由不努力學習呢？
2.在缺少實物的計算機知識的教學中運用微課
在教學“計算機的網絡的體系結構（OSI/RM模型）”時，由于平時學生接觸得非常少，而且看不到也摸不著，若單純地講授，學生很難長時間集中注意力，教學效果很差。筆者將這部分內容做成微課的形式加以講授，學生都伸直了脖子學習。在談學后感時，學生紛紛表示：原來網絡是這樣的??！他們還要求我把這段微課放在群共享里，課后進行復習鞏固，教學效果的認同度非常好。
3.微課在單次課堂教學中的時間控制和安排
由于高職和中學階段的培養目標還是有一定差異的，所以微課在單次教學中的使用次數不宜過多，一般不超過兩次，否則學生就沒有時間完成實踐練習，導致了他們的動手能力強的優勢無法發揮，在以后的學習工作中不會操作或者不熟練。如果不用微課，又會使得整個課堂的教學手段上缺少多樣性，同時部分學生也對于單一的教學手段感到枯燥乏味，產生厭學、怕學等問題。至于微課在課堂上的具體安排，可放在課堂開始階段的引入，也可以穿插在課堂中間，甚至可以放到課堂末尾作為總結。老師可以根據內容和對象酌情安排，目前尚無定論。
三、總結
總之，微課已經深入我們的課堂，是目前教育教學的一個重要手段。我們老師可以自己制作，也可以借用別人的進行教學。但是在運用過程中，一定要根據學生的實際情況進行靈活有效的安排，讓其發揮應有的作用。
作者：姚本坤 單位：浙江省杭州科技職業技術學院
參考文獻：
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［2］張靈芝.微課在高職教學改革中的應用研究［J］.中國職業技術教育，2014.9.
第四篇：以就業為導向的高職計算機教學模式分析
【摘要】
在高職的教學過程中，計算機是一門非常具有實用性并且實踐性非常強的學科，其在教學的過程中更加注重學生實踐能力和應用能力的培養，其中包含操作技巧以及實際的知識掌握能力，通過技術上的全方位的體驗來實現就業導向作用的突出，最終實現最為適合就業發展需求的人才培養。本文首先分析高職計算機教學中所存在的問題，進而對于以就業為導向的高職計算機教學模式進行分析。
【關鍵詞】
就業導向；高職計算機；教學模式；問題；對策分析
在高職計算機的教學過程中，更加重視就業的導向作用，進而需要在實際的教學中將學生的職業需求來作為其重要的目標，進而不斷的進行教學理論以及實踐體系上的完善，實現課程設置以及教學內容方面的不斷調整，在教學的需求以及實際訓練方面都是嚴格的按照工作的任務以及過程來進行的。作為一門實踐性非常強的課程，計算機需要在教學的過程中來進行學生專業性以及創新性能力的針對性培養，不斷提高學生的就業能力，為社會的發展提供專業性的高素質人才。
1當前高職計算機教學中存在的問題
1.1教學內容與實際的就業目標不一致
從目前高職的教學來看，其在計算機的教學方面由于實際的培養目標不夠準確，進而使得實際的教學培養與社會的實際需求存在著錯位的現象，特別是經濟的飛速發展使得勞動密集型的產業在實際的生產過程中計算機的實際應用率非常的高，因此，高職需要培養出操作能力強并且技術能力棒的專業性人才，但是現今的高職教學并沒有實現崗位發展與市場需求的結合，導致培養的人才并不能夠適應社會的發展。
1.2實際的教學與應用相悖
在高職的計算機教學過程中，由于其課程的設置存在著一定的單一性，這就使得學生對于計算機所掌握的知識只是停留在了理論的層面，其并沒有形成更加具有實用性的操作技能，學生理論知識水平與具體實踐的聯系性差就使得學生不能夠實現專業知識上的深入了解，同時還使得學生缺乏社會實踐能力，其人才的培養與社會的實際需求相脫節。教師在教學的過程中，受到傳統教育理念的影響，使得課堂教學中更加的注重學生的被動接受，通過單一的教學方式來進行知識的教授，進而導致學生無法形成主體思維，缺乏課堂學習興趣，課堂教學效率不高。
2以就業為指導的高職計算機教學模式的對策分析
2.1注重就業的導向作用，實現培養目標的不斷推行
隨著市場經濟的飛速發展，其對于人才的實際需求也在不斷的發生著變化，這就使得高職在教學模式上也需要進行變化，從教學的理念上，需要堅持以就業為導向的重要教學方式，在培養的目標、課程的輔導、專業內容的設置以及技能的訓練等方面都更加的注重學生的實際操作能力以及市場的適應能力的培養，根據社會、企業以及市場等的實際發展需要來進行培養方案上的制定，充分的考慮到高職計算機教學上的具體特點，借助網絡、市場調研等方式來實現市場動態上的把握與關注，根據勞動市場的實際需要來進行高職學生的專業培養，進而不斷的提高其社會適應能力與就業競爭力。
2.2實現職業技能方面的落實與能力的培養
高職計算機教育的目的是為了能夠不斷的豐富學生的專業能力，通過技能的培養來不斷的提高其就業競爭力，隨著現代化信息手段的不斷發展，計算機教學中更加的注重學生實際操作能力方面的提升，通過專業性的技術培養來實現高職計算機教學中學生綜合素質的提高。在計算機的教學過程中，通過實踐操作技能上的不斷培養，能夠實現技能上的突出，同時還能夠實現實驗、實踐以及實訓的結合，根據社會的需要來實現實踐教學課程中實踐能力的不斷強化，最終轉變高職計算機教學中理論教學獨大的巨變，轉變實踐教學的附屬地位，最終實現在實踐教學中主體化思想的樹立。在實際的教學過程中可以通過計算機的教學與實驗性教學等不同教育方式的結合來實現內容以及形式上的改革，進而實現實驗中演示性以及驗證性的減少，這樣就能夠幫助學生形成實踐能力以及操作性技能，通過教學精力等投入的不斷加大來實現教學資源上充分調動，進而提高課堂教學效率。
2.3打造高素質專業性的計算機教學教師隊伍
在進行高職計算機的教學過程中，教師具有無法替代的重要作用。在學生素質培養的過程中，教師在教學上的引導以及知識上傳授具有無可替代的重要作用，這就需要教師通過專業素質的提高以及知識內涵的形成等來實現知識才呢過賣弄的不斷豐富，最終打造出高素質專業性師資隊伍。采取公平公正的方式，通過公開性的競聘上崗以及公開招聘等方式來實現人才的吸引與吸收。通過還需要不斷的強調教師在教學理念上的與時俱進與開拓創新，鼓勵教師樹立更加先進的思維，實現學生素質培養渠道上的不斷探索，實現自身封閉性的打破，通過不斷的學習與知識的吸收來實現教育研究方面的積極參與，同時還能夠根據學生的具體特點以及心理需求等來進行恰當的教學方式的提出，最終實現課堂教學效率的不斷提高，使得人才的培養更加的符合社會和經濟發展的實際需求，同時還可以鼓勵教師更多的參與到社會實踐之中，通過社會發展脈搏的掌握來實現就業動態的充分把握。
3結語
教學改革上的不斷深入以及素質教育發展的實際需要使得國家在高職院校的教育中強調就業的導向作用，鼓勵高職院校通過不斷的創新來實現符合時展的專業性高素質人才的培養，為學生提供更加豐富的學習環境以及學習的發展機會，為學生的就業提供重要的砝碼，同時還能夠不斷的提高學生的就業競爭力。
作者：黃燕 單位：九江職業大學
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第五篇：高職計算機教學培養學生創新思維能力探討
【摘要】
計算機教學是高職課程教學中的重要組成部分，在新課程改革的背景下，高職院校的計算機教學中越來越注重學生處理實際問題能力的培養，本文筆者根據自身教學實踐，從三個方面重點探討提升學生創新思維能力的具體策略與手段，以饗讀者。
【關鍵詞】
計算機教學；創新思維；能力探討
近年來，計算機技術發展迅速，社會對計算機人才的需求不斷增加，作為培養專業人才的高職院校更應將計算機教學當做重點，尤其應注重將創新思維能力培養融入到教學的各個環節中，不斷提高學生的創新思維能力，為社會培養更多綜合素質高的計算機人才。
一、更新教學理念，激發創新能力
計算機是一門實踐性較強的科目，因此，高職院校計算機教學在培養學生創新思維能力時應注重教學理念的更新，積極采取有效措施激發學生的創新能力。一方面，注重學生主體地位的提升，不斷提高學生學習的自主性。另一方面，計算機知識更新較快，教學實踐中教師應注重融入最新的知識，鼓勵學生運用所學知識進行創新。例如，在進行Flash教學時，很多學生興趣較為濃厚，但當學到編寫代碼對Flash場景進行控制時學生感覺比較吃力。為此，教師應將學習的主動權交給學生，鼓勵學生根據教材知識進行討論，詳細列出代碼編寫時遇到的問題，如代碼表示的含義、函數參數如何設置等，而后教師逐一解答學生列出的問題，加深學生對相關代碼的理解。實踐表明，將學習的主動權交給學生，有助于學生了解自身學習的不足，提高學習的針對性，最終實現教學效率的進一步提升。同時，為激發學生的創新能力，當學生掌握Flash編寫代碼的方法后，教師為學生布置一些有趣的Flash場景要求學生完成。例如，要求小球進行運動，碰到邊界后返回等，激發學生的學習興趣。同時，還可要求學生進行分組設計一些簡單的Flash小游戲，以此激發學生的創新能力。總之，高職計算機教學時教師應更新教學理念，強調學生主體地位，鼓勵其自發的進行學習，并對其進行適當引導。同時，還應注重學生創新能力的培養，即為學生布置一些有趣的問題，要求學生運用所學內容加以解決，為學生創新思維能力的培養奠定基礎。
二、改進教學方法，營造創新氛圍
高職計算機教學應注重教學方法的改進，為學生創新思維能力的培養創造良好氛圍。調查發現，高職院校計算機教學受多種因素影響，理論課與實踐課分別在不同的教室，學生學習的理論知識不能及時進行訓練，無法及時掌握所學知識。為此，教師應改進教學方法，為學生營造寬松的學習氛圍，為學生創新思維能力的培養奠定堅實的基礎。例如，在講解網頁制作相關知識時，教師可在微機教室進行，邊講解理論知識，邊要求學生進行實踐，尤其網頁布局理論知識較為抽象，學生直接理解難度較大，而采用邊講解變實踐的方法可幫助學生理解教學的難點與重點，徹底掌握網頁布局理論知識。教師還可采用假設情景法，要求學生制作屬于自己的小網站，鼓勵學生運用所學不斷創新，久而久之學生的創新思維能力能夠得到顯著提升。高職計算機教學時教師應注重不斷總結成功經驗，并積極向經驗豐富的教師請教，認真結合自身條件對其他教師的教學方法加以改進，總結、歸納出適合自己的教學方法，彌補自身教學方法的不足，實現良好課堂教學氛圍的營造，使學生在輕松、愉快的環境中，創新思維能力得到提升。
三、尊重學生個性，提高創新動力
高職院校的學生來自不同地區，部分學生學習時喜歡張揚個性，例如善于在學生及教師面前表現自己，回答教師提出的問題比較積極。為此教師應尊重學生的學習個性，必要情況下給予鼓勵，以此提高學生學習的積極性，不斷提高學生的創新動力。實踐表明，當教師表揚學生時，學生的學習積極性更為高漲，更加配合教師的教學活動，更愿意根據所學進行創新。例如，在講解平面設計知識后，為學生布置一些自由發揮的題目，允許學生根據自己的理解進行創作，尤其當學生創造出比較有個性的作品時，教師應給予肯定，鼓勵其在作品上表現的創新之處，不斷激發學生的創新潛力。同時，教師可根據課時安排，定期舉行一些計算機知識競賽活動，為學生布置某一主題，要求學生運用所學進行完成，尤其應鼓勵學生運用不斷思路進行發揮，并根據結果評選出較為有創意的作品，給予適當的物質獎勵，最終提高學生的創新動力，促進學生計算機創新思維能力的提高。高職計算機教學中，尊重學生的個性是教師尊重學生的體現，當學生個性得到尊重，學生也會尊重教師，從而形成良好的師生關系，學生學習及創新的積極性更為高漲，有助于創新思維能力培養目標的圓滿完成。
四、總結
綜上所述，高職計算機教學培養學生的創新思維能力，不僅有助于學生學習計算機相關專業知識，而且能夠為踏上工作崗位解決實際問題奠定基礎，因此，教師應根據高職計算機教學實際情況，制定培養學生創造性思維的詳細計劃，并采取一系列措施加以完成，最終實現學生創造思維能力的提高，為其更好的踏上工作崗位做好鋪墊。
作者：陳紅衛 單位：江蘇省徐州經貿高等職業學校
參考文獻：
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