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一、計算機公共基礎課程教學研究的意義
公共計算機基礎教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，也不是一味的追求考證定級，而是把計算機作為一種工具，來提高學生的全面素質，培養他們用計算機解決問題的各種能力，包括崗位能力的提升。因此，通過對我院公共計算機基礎教學改革的研究，探索公共計算機基礎教學的教學方法、教學模式和教學手段，使教學任務、教學方法和主要的課堂活動，始終貫穿職業崗位能力目標的實現，盡可能取材于職業崗位活動和實際工作流程，以此改造課程的內容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業崗位活動的工作過程”為依據，培養學生的計算機應用能力、提升學生實際處理問題的能力，這對我院公共計算機基礎的教學改革有著一定的應用價值和實踐意義。
二、目前計算機教育的現狀分析
美國的麻省理工學院開設的第一門計算機課程是《InformationTech-nologyⅠ》課程詳細介紹了計算機技術的基礎知識和概念，包括軟硬件基礎、操作系統和數據庫等，著重介紹了目前信息技術的熱點問題：網絡技術和分布式計算。目的是幫助學生深入理解當前和未來的信息技術發展趨勢，學習使用計算機解決專業問題的能力。對于學時的分配也和我國有所不同，lecture：2講/周，1.5小時/講，共21講，相當于42學時，recitation：1小時/周，共12講，相當于16學時。所使用的教材大多采用教授的講義，沒講都會提供大量的參考書籍、文獻和網站資源?？己朔绞街饕亲鳂I（35%）、期中考試（20%）、期終考試（20%）、學期項目（20%）、課堂參與度（5%）共同構成。我國一直很重視計算機的基礎教育，教育部還成立了計算機基礎課程教學指導委員會，并把計算機基礎課程正式納入大學的基礎課體系，計算機基礎已經成為各個高校設置的一門公共必修課。目前各高校也在對計算機基礎課程進行改革嘗試，如石油大學將多媒體教室講授和網絡化教學相結合，在線參加基礎知識試題考核，其他應用軟件考試由學生通過E-mail提交個性化作業實現。
三、獨立學院在公共計算機課程教學過程中面臨的現狀
（一）大一新生的計算機基礎水平差異大
公共計算機基礎課程主要的受眾群體是大一的新生，我們學校主要的生源地是遼寧，其中大多數學生來自農村，還有其他省市的同學。但是各地的經濟發展不同，中小學信息技術普及的程度不同，造成計算機基礎水平差異很大。有的同學在初高中就學習過計算機基礎知識，有的同學連辦公軟件都沒聽說過。
（二）教學方法過于傳統，無法引起學生興趣
在本科的教學過程中，通常采用“先基礎，后應用”的教學模式，強調先學好基本理論知識，然后在對其進行應用。但在學習計算機應用這樣的知識時，可以采用“先應用，后基礎”的模式。先從應用的效果入手，將使用軟件制作后的案例效果和功能展示給同學們，使學生對其產生濃厚的興趣和主動學習的動力，然后再講解相關知識點和制作的具體步驟，這樣的教學效果更好。學生處在“被聽課”的狀態，只教會了學生如何操作，未能更好地利用計算機解決現實中的實際問題，不能為學生的個性化發展提供廣闊的空間。
（三）教學內容單一，沒有專業針對性
很多高校對于開設的公共計算機課程，采用的都是大班授課，多個專業混合在一起，這樣教師的教學內容只能按照教材菜單式的展開，缺少針對不同專業、不同層次學生的教學設計，忽略了學生的實際需求。這樣就造成基礎好的同學沒有學到新知識，基礎差的同學接觸的都是新內容又“消化不良”。
（四）教學內容存在滯后性
目前各高校的計算機基礎教育還處于基礎知識和技能的普及層次上，教學所使用的軟件是office2003，操作平臺還是windowsXP。我們不可否認計算機的更新日新月異，軟件版本推陳出新，會存在一定的滯后性。不單單是計算機知識，很多學科的教學都是在用昨天的知識教今天的學生做明天的事。
四、對于如何結合崗位需求進行教學改革的思考
為了進一步提高教學針對性，應當采取以下措施：
（一）突出職業崗位特色教學。
在教學過程中，模擬職場的真實環境，布置完成具有職業崗位特色的工作任務，使學生在學習過程中，有職業人的感覺，培養學生的職業崗位能力。
（二）構建不同專業的特色教學。
根據我院設置的不同專業，在教學設計過程中加入具有專業特色的教學案例、教學項目和教學任務，讓學生可以體會到和他們所學的專業更貼切，體會到學有所用。
（三）優化實踐教學體系，重視實踐上機練習，進行模塊化教學與實踐。
將公共計算機基礎教學內容分為五大基礎模塊：計算機基本組成模塊、Word文字處理模塊、Excel表格處理模塊、PowerPoint演示文稿模塊、Internet模塊。
（四）采用“任務驅動、項目導向”的教學法。
在教學過程中，重點體現任務式驅動的思想，全過程貫穿了任務式驅動的思想，建立了提出問題、分析問題、解決問題的思路，使學生在任務前提下掌握知識。始終以完成項目任務的過程作為教學活動的中心,學生在教師的啟發引導下,通過參與任務解決的過程,發現問題、提出問題,激發自主學習的動力,從而由傳統的教師“教學”變為學生“求學”、“索學”。該方法始終把學生作為學習的主體,以任務作為驅動,讓學生通過主動學習,將書本上抽象的理論變成實際的應用。教師的引導、點撥更多的是把知識加以延伸和拓展,使學生能夠觸類旁通。
（五）采用多種形式的考核辦法。
取得全國計算機等級考試一級證書可以免試，并取得相應學分（正常參與課堂學習）；參加相關的office辦公軟件大賽取得榮譽證書的可以免試取得學分；也可以通過正常的考試取得學分。
作者：柴功昊 高晶 單位：遼寧師范大學海華學院