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摘要：文章首先闡述了中職計算機教學存在的問題，包括學生基礎知識體系薄弱、教學內容滯后、教學模式陳舊，然后重點論述了中職計算機教學的策略，包括更新計算機教學的內容、轉變計算機教學模式。
關鍵詞：中職；計算機教學；教學模式
信息素養是指全球信息化語境下，國民所具備的適應信息社會的基本能力，主要包括創新能力、學習技能、實踐能力、團隊合作及人際交往等能力。伴隨新課程改革的不斷深入，社會信息化水平的快速提升，中職院校必須通過課程教學、社會實踐及科技運用，為全面培養學生信息素養發揮驅動與引導作用。然而在實際教學工作中，我國中職院校計算機教學體系中存在著諸多問題，嚴重制約著學生信息素養能力的形成，阻礙著我國中職計算機教學的發展，因而中職計算機教師應深入課堂教學，探尋在計算機課堂中所存在的問題，積極結合社會發展實際，以學生信息素養能力培養為導向，努力提升計算機教學質量與效率，培養出適應新時展的優秀計算機人才。
一、中職計算機教學存在的問題
（一）學生基礎知識薄弱
在辦學體制與辦學方向上，中職院校與普通高等院校存在著本質的區別，特別在生源招生層面上，中職院校主要以低錄取分數線、低門檻，招收高考分數不佳、學習能力不足的學生群體。然而隨著招生政策的不斷改變，普通高等院校招生標準降低，致使中職院校錄取分數線不斷降低，造成當前中職院校生源素質參差不齊、總體質量不佳、綜合素質薄弱等問題[1]，同時也加劇原有生源基礎知識水平薄弱的問題。學生基礎知識差，缺乏堅定的學習目標、積極性，主動性也相較不足，存在一定的厭學情緒，嚴重限制著中職院校計算機教育的全面開展。
（二）教學內容滯后
教材是計算機教學的重要依據，是信息素養培養的有效載體。在信息化發展視域下，互聯網技術、計算機應用技術、無線網絡技術發展速度呈現快速上升趨勢。但教材編寫和出版的周期長，致使中職計算機教材嚴重滯后于計算機新技術、新軟件的發展，這就使得中職計算機教學內容較為滯后。主要表現為教學內容偏原理、概念、方法，較少涉及計算機硬件組裝與維修，網絡路由器、交換機等設備的安裝配置與維護等方向的內容。同時，也未及時納入網頁設計、Photoshop、多媒體制作、Flash動畫設計等方面的全部內容，以至于從整體上看，計算機教學內容缺少前瞻性。
（三）教學模式陳舊
現階段，中職計算機教學模式已從傳統教師教學轉變為網絡教師、多媒體教師教學，從教學設施層面極大提升了學生對計算機理論知識的理解與運用。然而在實際教學環節中，大部分教師依舊采取傳統教學模式，以教師為中心，以學生為客體，采用標準化教學方式為學生反復地、詳細地演示每個計算機操作過程[2]。學生只能被地接受理論知識，機械地模仿教師的操作進行演練，造成獨立思考能力弱化，自主意識薄弱的問題。可以說傳統教學模式是以知識為中心、教師為中心的程序化教學流程，難以有效激發中職學生計算機學習熱情，泯滅學生的創造性和創新意識，不利于新時代下中職院校高素質、高技能的專業型人才的培養。
二、中職計算機教學的策略
（一）更新教學內容
針對中職計算機教學內容滯后問題，教師要在課前階段做好相應的備課準備，廣泛查閱、收集、編排并整理教學資源。教師可將常用系統軟件、理論知識、實踐案例添加到課堂教學中，補充中職計算機教學內容所存在的缺陷[3]，也可通過掌握相關技術前沿理論，適度地添加最新、最實用的技術，構建社會需求和中職教育相協調的紐帶。比如，教師在傳授相關理論知識的同時，不僅應介紹相關的計算機發展信息，更應將傳統計算機理論、技術、設備與當代計算機理論和技術進行比較，構建出完整的發展脈絡，促使學生在課程學習中，理清現代計算機技術在不同發展階段的特征與屬性，以深化對教學內容的理解。值得注意的是，構建發展脈絡不應局限于教材，應結合時展脈絡，整理近些年來計算機發展的整體情況，并以科學發展觀的視角，完善教學內容體系，從而彌補教材內容滯后、理論與社會發展脫節等問題。
（二）轉變教學模式
為了應對學生基礎知識體系薄弱這一問題，中職院校教師在計算機教學活動中應尊重并承認學生個體的差異性，轉變計算機教學模式，創新教學方法，努力做到因材施教。為此，在教學中，教師可從以下兩點入手。第一，引入分層教學法。分層教學法是根據不同學生進行因材施教的有效手段。這一教學方法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。具體教學中，中職教師可根據中職學生對計算機理論的接受能力、興趣愛好、個性差異及運用計算機理論進行實踐的能力劃分出若干小組，以能力強者帶動能力薄弱者，以個性外向者帶動性格內向者，以理論扎實者帶動理論不足者，從而形成互幫互助的學習小組教學模式。隨后教師引入小組競爭機制，根據小組成員的學習規律及整體學習水平，設定不同的學習任務和目標，并運用激勵因素，促使小組間形成競爭的局勢。其中教師應注重對小組成員的培養，避免小組內形成“優者愈優，弱者愈弱”的局面，可通過構建組內評價機制，形成小組內部競爭，激發組內成員競爭的熱情。第二，采用翻轉課堂教學模式。計算機教學并非固定理論的傳授，而是學生綜合素質與專業能力的培養。中職教師應凸顯學生在教學中的主體地位，全面發展學生在課堂學習中的作用。因此，在教學模式上，教師可采用翻轉課堂模式，通過構建學生學習動機，滿足學生學習需求，建立學生自主學習的體系。其中，翻轉課堂模式，即將對知識的內化、作業練習等過程翻轉到課堂，而將知識學習過程翻轉到課前。也就是說學生在課前學習知識，在課堂對知識進行系統而全面的內化。與傳統教學模式相比，翻轉課堂將教師置于服務學生的位置，以學生為中心，引導學生吸收并理解知識。尤其在計算機教學活動中，教師通過教學視頻引導學生課前對相關知識點進行學習，通過課堂展現環節（學生以小組形式展現課前所學內容的階段）了解學生對知識掌握的情況，并據此構建針對性的小組任務，促使學生在任務中提升實踐能力與理論掌控能力。上述教學方法、教學模式的運用，轉變了以往以教師為主的教學模式，使學生成為課堂的主體，教師的角色也向引導者的方向轉變，有效提高了中職計算機教學成效。
三、結語
中職計算機教學存在諸多現實問題，需要教師及時轉變教學觀念，運用先進的教學理論與模式，提升中職學生計算機實踐能力與理論知識，從而全面促成學生綜合素養的提升，為社會市場經濟發展培育大量優秀人才。
參考文獻：
[1]李慧娟.計算機教學中中職生創新創業能力培養的改革創新[J].計算機產品與流通,2019(4):241.
[2]馬宗澤.中職計算機教學中互動式教學模式的應用初探[J].學周刊,2017(29):27-28.
[3]陳偉.多媒體技術在中職計算機教學中的問題及對策[J].文化創新比較研究,2017,1(27):56,58.
作者:李志華 單位:甘肅省定西市臨洮農業學校