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［摘要］隨著世界融合的日益緊密和我國改革開放的不斷深入，高等教育的日趨國際化對計算機專業人才的素質提出了更高的要求，培養掌握扎實的專業技能及熟練掌握外語應用技能的應用型復合人才是大勢所趨。針對當前高校計算機類專業學生英語能力培養的現狀及存在的問題，提出應用型本科院校計算機專業英語課程的改革思路：結合課程定位的調整，教學方法的改革，學生學習興趣的激發，行業綜合能力的培養以及教師專業素養的提升等途徑對現在的教學模式進行改革，改革取得了一定的教學成效。
［關鍵詞］計算機專業英語；課程改革；英語實踐能力
在全球經濟大發展和信息化的大背景下，如何將計算機專業的學生培養成具有國際視野、具有國際競爭力的新型應用型人才是值得從事高校計算機教育的教師深入思考的問題。眾所周知，IT行業作為一個高科技行業，信息技術，特別是軟件技術更新換代的速度日新月異，同時，這些技術大部分來源于英語表達國家，如果能較好地掌握計算機專業英語，利用一手原文資料進行學習，不但能大大提高學習效率，同時還能減少被誤導的風險。因此，在IT行業，無論是做軟件開發還是系統維護，都離不開英語，英語即是IT的行業語言。截止到2018年3月30日，全國高校共計2879所，其中大部分都將計算機專業英語課程納入計算機相關專業的人才培養方案中，開設了相關的專業英語課程。高等教育國際化的日趨深入，要求應用型本科院校不僅要培養具備國際視野的人才，更要培養掌握國際通用語的高素質應用型人才。在這一培養過程中，計算機專業英語課程的教學無疑是一種行之有效的、現代性的教育策略。特別是針對外語基礎較好及外語氛圍較濃厚的外語院校的計算機專業而言，開展行之有效的計算機專業英語課程的教學尤顯必要。首先，在計算機技術領域中，英語通常作為理論研究中的通用描述語，開展有效的雙語教學，有利于進一步調動和挖掘計算機專業的國際資源，進一步增強學生了解和掌握國際前沿IT技術的能力。其次，計算機程序大多是基于英語平臺進行開發設計的，作為計算機專業的學生，用英語來描述學科專業問題是必需的。同時，應用開發軟件及計算機編程語言大多以英文形式呈現，從業人員如需掌握關鍵信息，必須具備較高的計算機科技英語水平及能力。再次，應用型本科院校在計算機相關專業的教育中重視實訓環節。計算機專業的實訓目標中，服務外包軟件技術的研發作為一個重要的組成部分，目前這些方面的技術大多涉及全英文軟件，要求計算機專業的學生具備較高的專業英語能力。
一、計算機專業英語課程現狀
（一）課程定位不清晰
目前，關于普通高校中計算機專業英語課程在專業課程體系中的定位問題尚未形成統一認識，要么把該課程定位成計算機類專業課程體系中的專業基礎課，要么將其定位成專業核心課，或者干脆將其定位為專業(方向)選修課，這樣的課程定位容易導致課程開設的時間(學期)與本專業其他課程的銜接出現問題。因為計算機專業英語與普通大學英語不同，其具有詞匯專業化、專業性強和科技性強等特點，其內容涵蓋面廣，涵蓋了計算機語言、計算機軟件、計算機硬件、計算機網絡、數據結構、數據庫、計算機病毒、多媒體技術等課程內容。也就是說，計算機專業英語課程中的內容會涉及對一些計算機方面的內容體系的英文介紹，那么該計算機專業英語課程的開設學期必須嚴格考慮與此類程序設計類課程之間的關系，課程開始時間是放在這些內容體系所對應的課程之前開設，還是之后開設，還是同步開設，這是需要我們認真思考的。
（二）教材與教學方法單一
目前，很多高校的計算機專業英語的教學與其他計算機專業課程并無太大區別，一般是指定課程教材，以專業詞匯講解和課文翻譯為主。事實上，無論是選用國外計算機專業基礎課教材，還是采用國內計算機專業英語教材作為課程教材，每一章基本都只是對計算機各個領域的概述或導論，并沒有較為深入的介紹。這些內容學生在大一、大二的相關專業課上已系統學習過了，在該課程中僅換成英語的表達方式，相當于重新溫習而已。同時，由于教材編制和出版周期等原因，教材內容的更新速度與行業的發展速度不相匹配，很難涉及頂尖科技與產品的知識。在課程教學中，雖然使用了多媒體教學，但這種教學也是先講一些專業詞匯，再對著課文進行逐句翻譯，僅僅完成了課文相關段落的英漢互譯。顯然，這種缺乏主動性、互動性、多樣性的課程教學方法，容易使學生感到枯燥乏味，從而失去對課程的學習興趣。
（三）學生英語基礎差學生英語基礎差，主動性不高
隨著高校的擴招，高校的入學門檻變低，很多學生存在學習基礎較差、知識點掌握不夠全面、沒有形成良好的學習習慣、厭惡學習等現象，尤其是理工科學生。在這種情況下，很大一部分學生都不愿學習簡單的大學英語課程，更不用說是專業性強的計算機專業英語。因此，計算機相關專業的學生在學習計算機專業英語時普遍存在積極性不夠，主動性不高的情況。
（四）教師的專業素養不高
大部分高校很少有專門的計算機專業英語教師，該課程的授課教師大多數是由大學英語教師兼任，或由一般的計算機專業教師兼任，而這兩類教師的知識儲備對于計算機專業英語這門綜合能力要求較高的課程來說都不夠全面。一般而言，大學英語教師不具備計算機專業的知識背景，在解釋和翻譯一些專業性強的計算機專業知識時有一定的困難；而一般的計算機專業教師由于英語水平有限、項目經驗不夠，自身的英語表達能力還不能夠很好地闡述專業的計算機知識。計算機專業英語教師存在專業素養不高，無法很好地勝任計算機專業英語課程教學的問題。
（五）缺乏行業綜缺乏行業綜合能力培養
對于計算機專業英語這門課程來說，很多教師和學生認為，既然是計算機專業課程，對該課程的學習只要認知和記住一些專業詞匯，能夠讀懂課文就可以了。通過一學期的課程學習，雖然學生的專業詞匯量有所增加，閱讀能力也有所提高，但是在口語、寫作、翻譯及項目開發中，學生的英語應用等方面還存在很多不足。計算機專業英語的課程教學，應當是大學英語的擴展和延續，是根據學生實際需求培養語言綜合應用能力的必修課程。課程的教學應注重計算機英語綜合實踐能力的培養，注重培養學生用英語進行日常交談、學術交流、翻譯英文資料、撰寫英文科技論文等方面的能力，為學生繼續深造或就業添加籌碼。
二、以應用能力培養為導向的課程改革
面對計算機專業英語課程教學存在的問題，明確該課程的學習是一項系統工程，需要從課程的定位出發，以計算機專業英語的需求為導向，從各個方面進行改革，提高學生的學習積極性和主動性，讓學生具備與計算機專業相關的技術文獻和專業資料的基本閱讀、翻譯和自我學習能力，能綜合運用初步的軟件項目管理、軟件開發、軟件測試技能去解決實際問題，讓學生實現從專業詞匯積累、計算機相關文獻閱讀到應用文寫作、英文表達等多方面能力的融會貫通，并將這些能力貫穿于整個項目開發的全過程。
（一）重構課程體系重構課程體系，實現課程準確定位
我院軟件工程、網絡工程兩大計算機專業根據學校“立足廣西，面向全國，輻射東南亞”的服務定位，積極探索“專業”+“外語”的課程改革，突出計算機專業外語應用能力的培養，堅持大學英語教學四年不斷線，加入學校的“互聯網+校園語言實踐訓練基地”晨練工程，加大英語綜合應用能力的提升。針對計算機專業英語的課程定位，我們軟件工程和網絡工程兩大計算機專業通過邀請企業、行業專家及我院全體專業教師的形式，對2016級的人才培養方案做了新的調整，把2015級教學計劃表“外語必修課程”中的“計算機專業英語”（對應于軟件工程的是“軟件工程專業英語（一）”“軟件工程專業英語（二）”和“軟件工程專業英語（三）”；對應于網絡工程的是“網絡工程專業英語（一）”“網絡工程專業英語（二）”和“網絡工程專業英語（三）”）調整至“通識類實踐課程”模塊，對應的課程名稱修改為“英語綜合能力實踐”，由原來的“理論學時”調整為“實踐學時”，總課時和學分不變，對應的課程在教學計劃中的位置。通過以上調整，更明確了計算機專業英語在計算機類專業人才培養中的定位，使其以原來單純注重專業詞匯、文獻閱讀與翻譯等能力的培養，轉換成專業詞匯積累、計算機相關文獻閱讀、應用文寫作、英文表達等多個方面能力的融會貫通，并貫穿于整個項目開發的全過程。
（二）摒棄傳統教材摒棄傳統教材，教學形式新穎多樣
根據我院對英語綜合能力實踐課程的定位，該課程是計算機類本科專業的一門通識綜合類實踐課程，該課程具有基礎理論知識和基本專業技能相融合的課程特點。通過對本門課程的學習，旨在使學生具備與計算機專業相關的技術文獻和專業資料的基本閱讀、翻譯和自我學習能力，讓學生能綜合運用初步的軟件項目管理、軟件開發、軟件測試技能去解決實際問題。結合課程定位，我們制定了課程的教學大綱，如英語綜合能力實踐（二）的實踐課時安排如下。根據課程的大綱，我們采用擬選定一本傳統計算機專業英語教材作為課程基礎，外加教師自編講義和學生自主查閱前沿資料分享的形式來解決，具體情況根據該課程不同學期的課程內容來調整，與新穎多樣的教學形式相匹配。
（三）課程課堂翻轉課程課堂翻轉，激發學生的學習興趣
以英語綜合能力實踐（二）為例，我們主要培養學生計算機專業英語的綜合運用能力。根據課程能力要求，我們采取課堂翻轉的形式，把公司企業中對項目開發小組的要求進行項目分組，然后各個項目組領取任務進行項目開發。其主要包括小組成員介紹和任務分配，項目組進行項目分析，項目解決方案介紹，項目開發過程，項目測試及項目分享等過程。整個過程都采取全英文的形式，目的是讓學生將計算機專業英語融會貫通到整個項目的開發過程中。通過改革課程教學形式，學生的積極性和主動性被充分調動起來，這也提高了學生的英文閱讀能力、編程能力、英文溝通能力及全英文項目分享等各方面的綜合能力。
（四）引入專業教師引入專業教師，提升教師的專業素養
經過項目組的探索，充分利用我校外國語學院的語言優勢，選拔計算機專業方向具有豐富項目開發經驗與知識儲備的專業教師，并與歐美學院進行強強聯合，引進計算機專業的外籍教師。整個英語綜合能力實踐課程（橫跨第五、第六、第七學期）由我院具有十余年項目開發經驗的李志軍教師和有著計算機專業背景的美籍教師盧萍分別負責。李志軍主要負責“英語綜合能力實踐（二），把計算機英語融入整個項目開發過程中；盧萍主要負責英語綜合能力實踐（一）和英語綜合能力實踐（三）課程，側重于課程中的專業詞匯積累、文獻閱讀及應用文寫作等計算機職場能力提升部分的教學，并以傳、幫、帶的形式，切實提高我院英語綜合能力實踐課程教師的英語口語表述能力。
（五）緊跟行業需求緊跟行業需求，加大綜合能力培養
經過一個學年的探討與論證，在整個英語綜合能力實踐課程的教學設計與改革過程中，結合應用型人才培養的需求，我們將英語綜合能力實踐三個學期的課程學習分為三個階段。1.行業認知階段：主要教學內容為計算機軟硬件英文資料的閱讀、TESTOUT學習軟件的分組對抗、編程語言英文資料的閱讀、英文軟件的實際編程、計算機軟硬件知識和編程語言知識PPT分享。2.軟件項目開發階段：主要教學內容為項目開發英文文檔閱讀、實際小項目的分組開發、項目開發情況PPT分享等。3.職業能力訓練階段：主要是針對應用文的寫作（求職信、英文簡歷等）、口語表達（自我介紹、面試技巧等）及日常交流等能力的培養。這三個階段橫跨了三個學期的英語綜合能力實踐的學習，充分體現了以學生的主體地位，切實提升了專業英語課程的教學質量。
三、結論
本課題組根據計算機專業英語課程存在的主要問題，通過專業人才培養方案的調整，課程教學方法的改革，學生學習興趣的激發，行業綜合能力的培養以及教師專業素養的提升等途徑對現有的課程教學模式進行改革。在這一系列的深化改革中，我們不僅讓學生成為課堂的主體積極參與其中，也讓英語作為行業語言貫穿于整個項目式教學過程，并將最前沿的技術、知識融于課堂，使該課程的教學成為傳播專業知識與鍛煉實踐能力的綜合平臺。在今后的課程教學實踐中，項目組將繼續探索更好更有效的課程改革方法，進一步提高教學質量和教學效果，真正體現出計算機專業英語的先進性和專業性，更好地適應行業企業的發展要求，更好地滿足我院應用型人才的培養需求。
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作者:鐘明輝 黎曉鳳 李志軍 單位:廣西外國語學院