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摘要：職業教育的辦學宗旨和最終目標是以就業為導向培養學生的職業技能。計算機教學是中等職業學校教育中的重要組成部分，是融合了知識與技能的綜合性教學，其最終目標是提高學生的計算機理論水平和實踐能力。文章針對以就業為導向的中職計算機教學展開論述，積極探索促進中職計算機教學發展的教學模式，有效培養學生的職業能力，為學生今后走上工作崗位奠定堅實基礎，真正實現以就業為導向的職業教育。
關鍵詞：以就業為導向；中職；計算機教學
當前，我國教育體制正在進行深入改革，為了順應時展提出了以培養綜合性、高素質人才為主要教學目標的教育理念。而作為培養應用型技術人才的主要平臺，中等職業學校應該緊緊跟隨我國教育體制的改革步伐，順應時代潮流，以學生的學習需求和個人發展為出發點，構建以就業為導向的教學理念和教學模式，從而有效解決中職學生就業難的問題。然而，目前我國中等職業學校在以就業為導向的教學上存在一些不足，因此，針對以就業為導向的中職學校計算機教學深入研究具有積極的現實意義。
一、合理設置實踐任務
在傳統的中職計算機教學中，往往是由教師講解示范，學生進行模仿練習。學生的學習積極性難以調動，也無法有效培養學生運用知識解決實際問題的意識和能力，導致課堂教學效果差、教學效率低。而以就業為導向的中職計算機教學中，教師應該更加重視課堂教學的任務設置，分解教學內容，將其融入到模擬真實職業活動的任務中，讓學生在一個個模擬職業活動任務中理解和掌握知識，培養學生分析、解決問題的意識和能力。教師在“實踐中教”學生在“實踐中學"，通過實踐任務讓學生深刻感受創造的樂趣。教師精心設計的任務使學生在輕松的氛圍中完成學習任務，學到知識。例如，在教學《圖像處理軟件Photoshop》一課時，教師可以結合實際任務給學生講解Photoshop軟件的特點和使用方法，在講解軟件特點時，每講到一個熱點就組織學生進行相應的實踐操作練習，通過理論聯系實際，使學生掌握Photoshop軟件的特點與其對應的應用方式之間的聯系，強化學生對軟件的整體認知和應用。在講解完Photoshop軟件的特點和使用方法后，教師可以給學生安排一些實踐操作任務，讓學生在課后用數碼相機拍攝校園的美景，然后運用Photoshop軟件美化之前拍攝的照片。最后由教師就Photoshop軟件系統的使用對學生的作品進行點評，總結出學生在使用軟件過程中的問題，并提出糾正意見。這樣一來，學生會對Photoshop軟件的特點及使用方法有很深刻的理解，逐漸形成自己的使用心得。
二、巧妙創設教學情境
在中職計算機教學中，要想充分發揮實踐任務的教學作用，就應該巧妙創設教學情境，以此激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生發自內心的想學計算機知識。合理的教學情境，可以使學生的情感體驗得到強化，學習興趣得到激發，學習積極性得到提升。一個人的思維往往是以疑問為起點，在中職計算機教學中，教師應該不斷地創設問題情境，有效啟發學生思維，引發學生的認知沖突，讓學生在探究問題的過程中發展自己的思維。教師可利用模擬現實，通過引入生活中的常見事物或場景，使學生快速進入學習狀態，從而產生提出問題、解決問題的欲望，促使學生積極主動地探究問題、動手操作。例如，在教學《圖像處理軟件Photoshop》一課時，教師可以先設計項目，然后根據項目創設情境，教師可以讓學生扮演客戶，由教師向學生展示作品，學生負責評價作品，并分析作品的創作手法。如，在教學Photoshop中通道的應用時，教師可以設計一個“婚紗照背景更換”的項目，向由學生扮演的客戶展示同一張婚紗照片的不同背景，讓學生以客戶的角度去評價這些背景，并提出更換背景的各種要求，如更換背景圖、更換背景顏色、設置背景透明等，然后教師可要求學生針對這些更換要求思考如何更換背景的問題，從而引出Photoshop中應用通道更換照片背景的方法，激發學生的學習積極性。這樣的教學情境既有時效性，又有真實性。
三、結合實例進行分析
以就業為導向的中職計算機教學模式，需要教師轉變教學理念，不要只對著課本講解，很多問題無法單靠課本講解來解決。學生在解決一個問題的過程中遇到困難往往是因為思維障礙而不是理論知識，只要學生突破了思維障礙就能對知識形成頓悟，自然對知識的理解也就上升了一個層次。而學生思維方式的培養，需要教師結合實際問題引導學生在理論與實踐的結合過程中自己領悟。例如，在教學Photoshop圖層使用中的倒影制作方法時，教師可以結合飛機倒影的實際案例，激發學生的學習興趣。通過讓學生模仿分級倒影的制作方法進行操作，讓學生深入理解圖層的應用。這時，教師可以在此基礎上要求學生尋找實際生活中存在的倒影例子，如水面、玻璃面、透明材質的平面等都可以做倒影。讓學生觀察生活中的各種倒影，思考不同的工具表現出的形式多樣的圖層將給人們的心理帶來怎樣的影響，從而引導學生分析使用Photoshop中的圖層制作倒影的方法，讓學生明白倒影的制作需要進行圖層的復制、變換、降低不透明度、濾鏡等操作。此時學生心中已經有了自己創作的欲望，因此，教師可以引導學生自己嘗試制作倒影，積極創新、大膽構思，最終創作出精彩的作品。此外，教師還可以借助多媒體給學生分析實例，幫助學生更加直觀地認知和掌握Photoshop軟件的各種功能，避免學生的思維僵化、陷入死記硬背的學習怪圈，同時還可以促使學生結合自己的實際生活展開自由想象，設計出個性化、極具個人特色的作品，從而激發學生的創造思維。例如，教師可以制作一個關于奔跑效果的多媒體課件，給學生呈現反映奔跑這個生活現象。首先給學生介紹兩種制作方法：一是用Pho-toshop濾鏡菜單中的動感模糊、輻射模糊來制作；二是使用Photoshop濾鏡菜單中的風濾鏡來實現。然后結合運動員奔跑的實例，給學生示范兩種制作方法的具體操作，讓學生仔細觀察，對比判斷哪種制作方法效果更好、效率更高。最后，這兩種制作方法，指導學生結合自己生活中接觸過的實例采用兩種不同的制作方法進行實踐練習。
四、劃分小組自主探究
采用小組合作，自主探究的方式可以兼顧不同學生的計算機水平的差異，使學生之間互相幫助、共同進步。小組學習能夠將傳統教學中師生之間單向或雙向的交流方式轉變為師生、生生之間的多向交流，促進學生合作能力、人際交往能力的提升，為學生今后在就業中與人開展良好的合作奠定基礎，為今后的就業打下良好的團隊合作意識。而通過自主探究可以培養學生的自主學習能力，使學生學會獨立分析、推理、解決問題的方法，啟發學生的創造性思維。例如，在指導學生制作廣告圖片時，教師可以采用小組合作、自主探究方式，要求學生以小組為單位進行市場調查，分析廣告主題，共同商討廣告創意，再綜合運用所學知識創作別具一格的作品，讓學生在小組合作、自主探究的過程中積極創新，提升學專業能力。綜上所述，在以就業為導向的中職計算機教學中，教師應該合理設置實踐任務，巧妙創設教學情境，結合實例引導學生開展小組合作和自主探究學習，培養學生運用知識解決實際問題的能力，這對中職學生在市場化就業形勢中的就業有極大促進作用。
參考文獻：
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作者:鐘俊杰 單位:啟東市第二中等專業學校