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摘要：
文章通過探討綜合院校與專業美術院校計算機基礎教育的課程定位、培養目標、教學任務等多個層面的異同點，分析了不同類型院校的計算機課程教育需求，重點從不同專業需求出發，提出了具有專業美術院校特色的計算機基礎課程改革思路，以期對發展專業美術院校的信息技術水平有所助益。
關鍵詞：
專業院校；美術院校；計算機教育；計算機基礎
隨著信息技術的發展，計算機知識逐步在各個領域得到廣泛應用，成為當代大學生的必備知識和技術。我國大學生在中小學階段所接受的計算機教育程度已有很大提升，大學計算機基礎課程的教學改革迫在眉睫。教育部高教司2012年通過設立多項“以計算思維為切入點的大學計算機課程改革”項目，促進計算機與各個學科交叉滲透，很大程度上改觀了傳統計算機工具論的狹義理解，從而使計算機領域的計算思維逐步抽象成為各專業領域分析問題、解決問題的思維方法，極大地推動了計算機教育的改革與發展。教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會2015年12月頒布的《大學計算機基礎課程教學基本要求》提出明確以計算思維為導向的改革方向，探索多種可行的教學實施方案，推動以在線開放課程為代表的教學模式改革。與此同時，教育部高等學校計算機教學指導委員會為推動計算機教育發展，針對高等學校大學計算機課程體系了相應白皮書報告，內容涵蓋理、工、農、醫、文、商等多個學科方向，極大地規范了新形勢下高等院校的計算機課程教育。但在藝術學作為獨立學科方向的情況下，報告并沒有將其獨立提及并給予相應教學指導意見，藝術院校的計算機教育仍處于自主探索階段，良莠不齊。盡管專業美術院校與綜合院校在專業需求、課程定位、培養目標、培養模式及教學內容等方面存在諸多差異，但專業美術院校在利用計算機教學平臺構建具備專業特色的課程體系服務并提高專業教學質量上又可借鑒綜合院校的方式和方法，兩者的計算機基礎教育異同點研究意義深遠。
一、綜合院校的計算機基礎教育
國內綜合院校針對全員的計算機基礎教育可以追溯到20世紀90年代，全國高等院校相繼在幾乎所有專業的教學計劃中添加了計算機文化基礎、計算機應用基礎類相關課程，經過多年的探索，逐步形成了高校自身相對穩定的課程體系結構和教學模式，并催生了大量有關計算機教育現狀比較和教學改革的研究課題，模塊化、層次化、1+X等教學實踐應接不暇，改革成果頗豐。筆者研究這些課題發現，多數的研究視域集中在綜合院校的自身教學上，而綜合院校一般將計算機基礎課程教育分為計算機相關專業和非計算機專業兩大類型進行教學，很少在教學模式、教學內容等方面針對非計算機專業的需求進行細化，基本上依舊是全體文科類學生同上一門課、同用一本書，除了軟件版本不斷更新，內容上并沒有大的突破，以至于近年來各高校大學計算機基礎教育課程普遍存在教學學時被迫壓縮的現狀。筆者認為，導致這種現狀的原因，除了計算機信息技術蓬勃發展和普及所帶來的外部環境改變外，在其他多個方面也亟待改革。
1.教學內容多年來偏重技能，堅持一刀切
綜合院校計算機基礎課程的教學內容多年來一直停留在操作系統、辦公軟件和計算機網絡三大模塊上，部分高校增加的數據結構、數據庫管理等相關內容也相對單調且缺乏吸引力，所授內容以講述計算機學科基礎知識和概念為主，更多的是強調操作技能的掌握。所有專業一刀切的做法難以貼近學生的專業需求，未能在專業融合的更高層次上解決專業實際問題。
2.教學模式固化，案例以驗證為主
綜合院校的計算機基礎教育從開設課程開始，一貫堅持的教學模式就是課堂授課輔以機房實驗驗證和設計。隨著教學實驗條件和網絡環境的改善，部分院校采用直接機房授課或者網絡MOOC平臺等教學手段，但歸根結底脫離不了通過實驗案例驗證教學理論的教學思路，課程實驗缺乏創新，學生在學習、生活中遇到的實際問題也難以自行解決。
3.知識與學生專業脫節，計算機工具論思想難除
中小學階段的信息技術課程的深入開展，使其與大學計算機基礎教育兩者的教學內容存在越來越多的重疊。多數高校的計算機基礎和計算機應用課程均由計算機學院或計算機教研室、信息教育中心等部門負責安排教學計劃、擬定教學大綱并制訂教學進度，也就是由計算機專業的專家決定其他非計算機專業的學生計算機課程學什么、如何學、學多少的問題，無法完全針對學生專業安排課堂內容，致使學生未能學習計算機與專業交叉應用知識。教育部教育信息化技術標準委員會副秘書長鄭莉教授曾發文論述計算機基礎類課程教育目標方面的改革方案，主張以計算機學科的原理和方法為引導，改變以技術和操作實踐為重心的教學理念，教授學生研究方法和思維，為學生以后深入學習和為計算機與其他學科的交叉融合應用提供科學、全面的知識儲備奠定基礎。
二、具有專業美術院校特色的計算機基礎教育
國內有關美術專業的計算機基礎教育需求主要集中在九所著名的專業美術院校，綜合院校內所屬的美術學院雖然安排有相關計算機教育課程，但無論在學生規模、學科發展、專業需求、教學內容、知識深度及師資力量上均與專業院校存在較大差異，教育觀念認識上存在一定的誤區，教學投入和發展、教學內容和方法也多模仿綜合院校文科專業的計算機教育模式，沒有形成具有美術專業特色的計算機教育課程體系。筆者認為，專業美術院校的計算機基礎教育有其自身的特點，在教學中首先必須明確把握美術院校的課程定位、專業和學生特點的特殊性。
1.從課程定位出發，促進計算機與藝術的融合
比較綜合院校和專業美術院校在計算機教育體系上的諸多因素，筆者發現，目前國內專業美術院校所開設的相關計算機基礎教育課程，其定位與綜合院校強調技能操作和等級考試為主不同，計算機基礎課程教學主要對美術院校學生掌握計算機技能起到引導作用。藝術教育中的計算思維發展研究和抽象能力的提升倘若在短時間內沒有有力地促進藝術與計算機學科的交叉，專業美術院校課程體系中計算機工具論思想就難以糾正。近年來，計算機推動了新的藝術形式的發展，出現了包括非線性編輯、3D打印、虛擬現實與增強現實等新媒體藝術，這些都是計算機技術滲透現代藝術的有力佐證。因此，專業美術院校的計算機課程定位，應尋求體現美術學院的特殊性，研討與藝術掛鉤、強調計算機技術與藝術融合的思路，提升學生對計算機課程的學習興趣，使計算機課程為學生后期的專業學習作鋪墊。
2.從專業需求出發，調整教學內容和素材
美術院校中不同專業之間的差異與綜合院校專業差異不同，其專業之間有一個共同的基礎，那就是繪畫，因此，不同專業對計算機教育的需求也具有共性中的細微差異。如，國畫專業強調抽象思維學習，雕塑壁畫專業強調造型和仿真技能，美術學需要光與色彩、結構方面的知識，動畫專業更關注3D、CG、后期處理等。在教學過程中，教師應明確各專業對計算機應用的需求，找到它們在計算機學習過程中的共同性和差異性，根據不同專業需求進行教學內容和教學素材的調整并提出不同要求，并有針對性地擴展教學內容，專業之間共性的成分則可以相互參考。
3.從學生特點出發，改進教學手段和方法
美術院校學生思維活躍，對直觀性的圖片、動畫和視頻等比較感興趣，對專業外的大篇幅文字和理論往往難以專注，因此對計算機理論課程容易產生抵觸情緒。基于此，計算機基礎課程教學應該巧妙應用教學藝術，在教學模式上進行突破，適當跳出課本，尋找生動的教學素材對理論進行闡述，將計算機學科抽象和枯燥的內容形象化，轉變成可以通過視聽理解和吸收的學習內容，便于學生更好地掌握。在教學中，繪畫類和設計類相關專業因為平時接觸和應用計算機存在差異，學生對計算機知識的了解程度和興趣也有所不同，計算機基礎知識的教學需要因材施教。繪畫類專業教師的教學應貼近學生的實際水平，細致、耐心地講授教學內容，引領學生掌握技能，培養學生利用計算機、學習計算機的興趣；設計類專業學生平日較多的課程教學都需要用到計算機，故整體水平相對較高，在教學過程中應該適當擴展，靈活利用多媒體和網絡等現代教育技術，充分利用專業院校獨有的素材資源，注重理論和實踐相結合，引領學生自主提升計算機水平。
結語
專業美術院校的計算機基礎教育與綜合院校相比，既存在課程定位、培養目標、教學任務等多個層面的差異，又具有獨特的專業需求和學生特征。在計算機基礎課程教學改革中，綜合院校應改善以技術和操作實踐為重心的教學理念，細化專業分類，分層次教學；專業美術院校則需要從課程定位與專業、學生特點出發，不再局限于單純的文化素質教育，而應該尋求與計算思維的結合，強調學科交叉的深入應用，使計算機課程成為整個專業課程體系的重要組成部分。
作者：趙鋒 單位：湖北美術學院
注：
湖北省教育科學“十二五”規劃課題（2014B145）。
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