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摘要：在國內現代化建設進程不斷加快的背景下，信息技術已經得到了極為迅猛的發展，并在教育事業中得到了廣泛應用。而就信息技術與基礎教育課程的整合來看，其不僅能有效提高基礎課程的教學效果，還有助于學生通過實踐更好地理解與掌握信息技術，進而提升學生的綜合能力。為了進一步發揮信息技術在教育中的應用價值，本次研究在參考相關文獻資料的基礎上，從信息技術與基礎教育課程整合的意義入手，基于目前信息技術的應用問題，提出了幾點有效對策，以供參考。
關鍵詞：信息技術；基礎教育；課程整合
引言
《基礎教育課程改革綱要》明確指出，要加快信息技術在教學過程中的應用，加快信息技術與學科的進一步融合，全面優化基礎教育課程呈現模式以及教學方式，進一步體現出信息技術在教學中的應用價值，提高教學效果。而隨著新課程改革的不斷推進，中小學階段的基礎建設進程已經逐漸加快，信息技術的應用也越發廣泛，但在實際應用過程中仍然存在一些問題，制約著信息技術應用效果的提升。為此，教育者必須正確認知信息技術與基礎教育課程的整合價值，并不斷反思現存問題，進而實現課程教學的持續性優化。
一、信息技術與基礎教育課程整合的意義
目前，中學階段普遍開設了信息技術課程，校園網建設基本實現了全面普及，硬件設備配置較為豐富，為信息技術與基礎教育課程的有效融合奠定了堅實的基礎。利用信息技術，可優化基層教育階段課程開設模式。首先，有助于加強師生間的互動，可為學生呈現更為豐富的教育資源，能夠緩解部分學校師資不足的問題[1]。其次，能夠改變傳統課堂上一對一的模式，可利用網絡實現多方位的互動，也可以進行學校之間的互聯，能夠進一步實現交互范圍的拓展。另外，信息技術的應用也有助于改變傳統的課堂組織模式，優化教學要素，呈現出更為豐富的知識形象；有助于加大課堂的信息量，且可為學生課后學習提供一定的引導，同時還能緩解教育者的板書壓力。由此可知，將信息技術與基礎教育課程進行整合，是非常有必要的，能夠明顯提高課堂教學的有效性。
二、信息技術與基礎教育課程整合所存在的問題
（一）硬件配置存在盲目性
隨著國內教育事業的不斷發展，信息技術硬件設備在各中學的配置已經逐漸趨于完善，并成了體現學校辦學能力的重要標志之一，但部分學校并未充分考慮自身的實際需求，盲目建設“校校通”“多媒體教室”等，導致學校的辦學經費在使用規劃上存在差異，而部分農村學校，受限于自身的教育經費，在其他教育資源的引入上則力不從心，尤其在師資引入與圖書資源引入等方面，存在較大問題。此外，還有部分學校雖然構建了多媒體教室，但在應用上卻并不理想，甚至存在并未使用，只是應付檢查的問題，難以切實發揮出該類硬件資源的價值。
（二）多媒體應用無規律
據調查顯示，部分中學教師已將多媒體運用于教學過程中，且普遍認為其是新課程改革的重要標志，能夠體現教學的“時尚性”。但在多媒體的實際應用上，卻毫無規律可循，教學手段較為盲目，甚至每節課都運用多媒體，并未正確理解多媒體的輔助意義，存在喧賓奪主的問題。如在物理課程教學的過程中，部分教育者以屏幕顯示公式的推導過程，導致講解非常機械、死板，且呈現方式呆板，難以實現對學生思維的有效引導。
（三）存在沿用傳統模式現象
雖然信息技術硬件設備的配置已經較為完善，但部分教育者由于信息技術運用能力不強，在課件制作或視頻剪輯等方面的能力不足，故仍然沿用傳統的教育模式。而該類教育者普遍年紀較大，在學校有一定資歷，部分存在不愿意與信息技術課程教師聯合的問題，且認為教學工作僅僅是自身的任務，導致信息技術難以切實發揮出應有的價值[2]。而部分信息技術課程教育者也并未主動做好與其他科任教師的交流工作，在信息技術的教學上仍然為課堂教授為主，未做好與其他基礎課程的整合，制約了信息技術教育與基礎課程教學的協同發展。
三、信息技術與基礎課程教學的有效策略
（一）革新傳統教育理念，合理使用信息技術
信息技術與基礎教育課程的整合必須以基礎教育課程為主，信息技術為輔，不可盲目迎合新課程教育理念，教師需要在正確認知新課標實質的基礎上，將信息技術合理運用于教學過程中，否則將會出現將教室變成電影院的問題。在兩者整合的過程中，信息技術課程教師也需要認清自身的責任，應該做好配合工作，必須加強與其他基礎課程教師的聯合，總結出更為有效的信息技術應用形式，并優化教育者設計的課件、視頻等，進而更好地發揮信息技術的應用價值。以初中物理公式推導教學為例，考慮到部分數學教師在函數的編輯上并不擅長，且普遍只會簡單的操作，信息技術課程教師可利用Excel公式編輯器輔助編輯，同時可設定漸進式的播放方式，控制好公式推導的播放時間，給學生留以適當的思考時間。在教學的過程中，也可讓課程教師適當融入公式編輯的內容，以此實現信息技術與課程的有效整合。
（二）認知課程與技術關系，保障課堂教學效果
為避免出現教育經費不足的問題，信息技術課程教師首先需要綜合學校的師生數量以及對局域網絡的使用要求，合理做好對硬件設施建設的規劃工作，并制定具有較高應用價值的配置方案，避免出現資源浪費問題。在該過程中，信息技術課程教育者應該綜合考慮各科任教師的教學需求，充分考慮其需要應用的基礎，確保所配置硬件能夠滿足教學要求。在硬件資源配置完畢后，也可對所配置硬件的功能進行介紹，并舉出應用案例，對科任教師的應用給予方向性指導。
（三）做好信息技術培訓，提高教師綜合素養
針對目前部分教育者對信息技術應用能力不強的問題，信息技術課程教師必須發揮自身的協同作用，輔助各科教師做好課件、視頻等優化工作。但該模式并非長久之計，信息技術課程教育者應該進一步加強與教育者的溝通與交流，了解其對信息技術的應用需求以及所需要呈現的效果，并開展統一的培訓工作[3]。首先，在課件制作上，可統一進行培訓。其次，可對PS的操作進行簡單講解，確保教育者可實現對課件圖片的優化，呈現出更好的表現效果。最后，也可對CAD、Excel軟件等進行教學，讓教育者學會簡單的三維操作以及公式運算，提高課程教學效果。此外，也可融合愛剪輯等軟件的操作教學，提高教育者的視頻處理能力，以此全面提高教育者的信息技術應用能力，實現信息技術與基礎課程的進一步融合。
四、結語
綜上所述，將信息技術與基礎教育課程進行整合是非常有必要的，其能明顯提高課堂教學效果，且能夠加強學生對信息技術的了解。因此，針對兩者在融合上所存在的問題，科任教師與信息技術教育者應協同合作，合理做好信息技術應用設計工作。同時，教育者要不斷提高綜合素養，更好地將信息技術融入教學過程中，全面提高教學效果。
[參考文獻]
[1]何其國.信息技術與基礎教育課程整合及其課堂教學實施模式的研究[J].中國教育信息化,2013(8):23-26.
[2]王銳佳.淺談信息技術與課程整合在語文教學中的實踐[J].南北橋,2017(8):10.
[3]劉穎.淺談新課程標準下信息技術課程自身整合的基本策略[J].天津教育,2017(12):60-61.
作者:韓兵兵 單位:甘肅省平涼市靜寧縣第四中學
